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摘要：随着校企合作的不断深入，一场文化变革在中职学校悄然发生。为积极应对变革，江阴市商业中等专业学校推出了“三同四式”育人策略，有效提高了中职学校的人才培养质量。
关键词：中职学校；人才培养；文化变革；策略
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）07C-0108-04
一、学校文化变革的必然趋势：校企文化融合
校企合作、产学结合是中等职业教育发展的必由之路。随着校企合作的逐步深入，学校文化与企业文化的冲突和融合问题逐步凸显出来，一场文化变革在中职学校悄然发生。
学校文化与企业文化本质上都属于亚文化，都具有文化的共同属性，但学校文化与企业文化存在一定差异。学校是政府主管下的有计划、有组织地进行系统教育的组织机构；企业是以市场为导向，以盈利为目的，向市场提供商品或服务的社会经济组织。学校以育人为目标，学校文化更趋向保守、稳定；企业以盈利为目的，企业文化更趋向开放，灵活；学校文化倡导的是宽松、民主、平等、自由、个性的育人环境，而企业文化则更强调规范、纪律、竞争、业绩、服务的经营环境。[1]
文化的诸多差异对中职学校提出了新的要求和挑战。如何在保持自身文化特性的基础上，积极吸纳和融入企业文化，调整人才培养方式，顺应职业教育环境的变迁和发展的趋势，是中职学校必须思考和解决的问题。
江阴市商业中等专业学校（以下简称“江阴商校”）经过几年的探索和实践，形成了以就业为导向，以优秀“职业人”培养为目标，以校企文化对接为抓手，以实践活动为平台的“三同四式”人才培养方式。
二、“三同”策略：
基于学校文化变革的育人理念创新
（一）共同培育策略
今天的校园人是明天的企业人，学校与企业要深度合作，双向互动，才能共育优秀职业人。具体表现在学校与企业可共定人才培养目标，共商人才培养方式，共建优秀教学团队，共创仿真职业环境等，培养学生的职业理想、职业意识、职业道德和职业能力，共育优秀“职业人”。共同培育策略使学生在校期间便具备了两种身份，即既是学生又是企业准员工，使学生一入学就能接触到企业文化，进而在2-3年的学习中，不断接受企业文化的熏陶，尽早进入一种职业化状态，更好地谋划自己未来的职业，规划自己的职业生涯，树立职业角色意识，并能在日常学习和生活中处处规范自己的言行。共同培育策略能让学生在思想上接受，在心理上认同，在行为上主动调适，不断提高自己的职业技能、职业素养，为明日的优秀“职业人”做好准备。
（二）文化融合策略
“文化融合”是指以优秀的精神文化统一信念、思想，通过共同理想、信念和价值观的引领提高育人质量。世界各国著名企业都形成了颇具影响力的企业文化，如波音公司的“我们每一个人都代表公司”，日本丰田汽车的“好产品，好主意”，海尔集团的“真诚到永远”等。因为先进企业都清楚，其员工的行为并不只是靠科学管理的规章制度约束，更需要共同价值观的引导，需要文化的认同。
中职学校更应深入企业学习，把握企业文化精髓，依据学校自身特点，形成校园精神文化，并通过学校标识、管理制度、校园环境等将精神文化要义显性化，让校园沉浸在一种核心价值文化的引领下，产生导向、凝聚、约束、激励效应，形成积极文化场，润泽学生心灵，陶冶学生性情，发挥文化的育人功能。[2]
（三）协同对话策略
“在哲学家眼里，对话就是对话者双方相互理解的过程，是一个自我认识、自我反思的过程，也是人类和平共处的基本方式。”[3]协同对话是通过积极营造心理安全、自由的教育情境，师生双方在平等基础上相互交流的过程，是教师与学生在相互作用中达到彼此理解和精神沟通，从而提高学生的认知水平。
中职学生两三年后即将踏上社会，成为社会的劳动者、企业的员工，因此对校园外的大社会，对于自己的未来、人生既充满憧憬，又感到懵懂；对于校园、企业、社会上涌现的各种事物以及多种观念的碰撞和交融，人事的善与恶、美与丑、真与假、是与非不能完全辨别，形成了很多朦胧、模糊的想法，甚至夹杂着许多错误的认识。因此，在中职生中开展平等、信任的教育对话，打破传统的灌输说教或者训诫式的教育方式，无疑是有效的。教育对话，可通过创设情境、引入生活案例、现身说法等方法拉近谈话者彼此间的距离，从而提高对话的效果，增强教育的说服力，帮助中职学生更好地树立世界观、人生观、价值观。
三、“四式”策略：
基于学校文化变革的育人方式创新
中职学校文化变革既是育人理念的创新，更是实践上育人方式的创新。为此，江阴商校形成了“四式”育人策略。
（一）课堂渗透策略
学校按照企业用人标准调整课程设置，将新的技术、理念、企业精神、行业要求等引入课堂，丰富课程内容，积极构建校企文化对接下的教学新形式。
1.打破德育课教学封闭形式。德育课教学改变单一刻板的课堂讲授、照本宣科的知识灌输式，积极引入企业情境、管理理念、创业故事等，通过鲜活的实例引导学生形成道德认知和道德情感，培养学生的职业理想和职业信念。构建开放的德育课堂，鼓励学生了解社会变化，调研行业动态，参与企业实践，并把这些作为德育教学的重要组成部分。
2.文化课教学融入企业元素。文化课各学科教学要结合课程特点，以就业为导向，积极开展教学改革，有机渗透企业元素。具体表现在：（1）重置教学目标。文化课教学应更注重培养学生的“职业关键能力”，如自我学习、处理和解决问题的方法和能力；更注重情感、态度、价值观的培养，为专业学习和职业发展奠定基础。（2）整合教学内容。整合学科知识与企业文化，加强整合文化课与专业技能教学。如在语文教学中加强人际沟通、业务洽谈、应用文写作等实用技能的培养。（3）丰富教学手段。从教学实际需要出发，运用情境教学、案例教学、角色扮演等多种教学方法，将企业元素与丰富的教学内容融合，更好地激发学生的学习兴趣和求知欲望。 3.专业课教学紧扣岗位任务。专业课教学改革要围绕岗位实践，联合企业积极开发实训项目；建设主干专业课程，探索以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系；编写体现新知识、新技术、新工艺和新方法的校本教材。在具体教学中要积极创设企业情境，实施以项目为载体的理实一体化教学，大量运用现场教学、任务驱动教学、直观教学法等，引入仿真软件、微课、慕课等信息化教学手段，增强课堂的生动性和教学的针对性。
（二）活动体验策略
活动体验策略是从校企文化的对接口入手，以学生的兴趣和内在需要为基础，以校内外系列活动为主线，以学生的自主参与、自我体验、积极探索为载体，以活动促发展，寓教育于活动之中。为此，学校制定了《基于校企文化对接的学生活动主题规划表》（详见表1），依据优秀的“校园人”——高素质的“职业人”——有修养的“社会人”三个维度，以主题活动为载体，分年级、分模块，循序渐进地培养中职学生的道德品质、职业素养。具体内容如下：
一年级：着重培养学生良好的思想品德，健康的心理意识，规范的言行举止和文明的行为礼仪，迈好中职生学习生活的第一步，实现校企之间传统文化的对接，使之成为一名优秀的“校园人”。
二年级：着重培养学生优秀的职业品德，良好的职业操守，正确的职业态度和规范的职业礼仪，引领中职生迈好职业生涯的第一步，实现校企之间职业文化的对接，使之成为一名高素质的“职业人”。
三年级：着重培养学生卓越的综合素质，促进其由学生向成人角色转换，实现校企之间社会大文化的对接，使之成为一名道德品质优、心理素质好、就业能力强、有公德、有修养的“社会人”。
通过反复实践和不断总结，学校还形成了学生体验活动的具体操作流程。第一步：创设项目，根据育人目标或学生中存在的问题设定活动项目；第二步：准备活动，根据活动项目设计操作流程，做好活动开展前的准备工作；第三步：体验活动，鼓励学生积极参与，真实体验活动的过程；第四步：相互分享，展示学生在活动过程中的成果，交流彼此间的收获和感悟；第五步：活动提升，师生共同反思，总结活动的成功经验与不足，以利进步。
（三）管理对接策略
企业要在激烈的市场竞争中赢得竞争力，赢得可持续发展，科学有效的管理是关键因素。因此，成功的企业都有一套独特的管理理念、管理模式和管理规范。学校应主动学习企业经验，借鉴企业模式，提高管理实效。
1.引入企业“五化”管理。工业化进程中，企业要降低管理成本，提高管理成效，普遍推行规范化管理。企业规范化管理简单说就是“五化”：制度化、流程化、标准化、表单化、数据化。[4]江阴商校在中职学生行为规范管理方面积极学习企业的“五化”管理，通过制定规章制度，明确操作流程，细化考核标准，量化考核结果，实行奖优罚劣等一系列措施强化学生的规范意识、标准意识，为学生走上职业岗位，适应从业要求打下了坚实的基础。引入企业“五化”管理，也使学生管理走上“有规可依、有规必依、执规有据、违规可纠、守规可奖”的规范化管理轨道，全面提升了学校德育管理水平。
2.模拟企业“8S”管理。“8S”管理是不少企业采用的一种管理模式，具体为整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约、学习。在遵循职业学校管理规律的基础上，江阴商校积极尝试引入“8S”管理办法，形成了教学区、实习区、宿舍区的“8S”管理标准和要求，对物品摆放、卫生打扫、遵规守纪，以及安全、学习、节能意识都做了明确细致的规定，让学生在校学习期间就熟悉企业管理的特点，逐步适应企业的管理要求，以便进入企业后能迅速完成角色转变，更好地融入企业。
3.实施班级“公司制”改造。文化的变革也带来了学校班级管理方式的创新。学校提出了“上学即上班，上课即上岗”，“学生即员工，学习当工作，作业当业务”的管理理念。班级管理进行“公司制”改造，仿照企业CI策划要求对自己的公司（班级）进行整体包装、设计，模仿企业规范制定班级公约，开展总经理、班组长竞聘活动，实行“每月模拟工资绩效考核”等。通过创设和模拟企业情境，实施班级企业化管理，培养了学生的职业能力和职业素养，缩短了学生向“职业人”转变的过程。当地媒体《江阴日报》以“班主任变董事长，学生上课有‘奖金’——江阴商校班级管理引入公司化模式”[5]为标题，对班级公司化管理这一特色进行了详细报道。
（四）环境熏陶策略
环境是影响师生情感、品格涵养以及熏染文化气息的一个相当微妙而现实的因素。学校文化变革中，环境文化也要主动吸纳企业元素，积极打上企业烙印，更好地发挥环境熏陶人、感染人、教育人、改造人的功能。根据实际情况，学校确定了环境文化建设的原则：科学性、美观性、职业性、实用性；学校环境建设的主要内容是在科学布局学校建筑，合理安排校园设施，净化、绿化、美化校园环境的基础上，积极引入企业文化特色，力求做到“四化”：（1）校园景观职业化。设置体现职校特色的标志性主体，将学校长廊、橱窗、墙面改造为校企文化交融的宣传窗口。（2）班级环境专业化。紧扣专业特色，布置班级环境，模拟优秀企业，创新班级管理。（3）实习环境企业化。模拟企业生产实践，在教学实训基地、实验实训室的布置上，标示企业实际工作流程，积极营造仿真的职业环境，突出安全、高效特征。（4）生活环境规范化。借鉴企业规范化管理，在就餐、就寝、劳动等日常生活中做到规范、有序、高效，培养中职学生的规范意识和成本意识。
“三同四式”育人策略有效提高了中职学校的人才培养质量。江阴商校通过问卷和访谈形式对近2年毕业生进行了抽样调查，发现中职生在遵守纪律、团队精神、诚信度、学习能力等方面都有了一定的提高，企业对学生职业道德、个人素养的满意度也大大提高。
参考文献：
[1]周岩.高职校园文化与企业文化衔接和融合[J].机械职业教育，2006（9）.
[2]钱荣，季春花.校企文化交融下的德育管理创新探索[J].职教通讯，2012（8）.
[3]聂荣鑫.走向对话：一种新的德育模式[J].思想·理论·教育，2002（2）.
[4]崔生祥.现代班组日常管理规范与制度化建设[M].北京：中国言实出版社，2010（2）.
[5]杨莎静.班主任变董事长，学生上课有“奖金”——江阴商校班级管理引入公司化模式[N].江阴日报，2013-06-17（A02）.
（责任编辑：陈向阳）
关键词：中职学校；人才培养；文化变革；策略
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）07C-0108-04
一、学校文化变革的必然趋势：校企文化融合
校企合作、产学结合是中等职业教育发展的必由之路。随着校企合作的逐步深入，学校文化与企业文化的冲突和融合问题逐步凸显出来，一场文化变革在中职学校悄然发生。
学校文化与企业文化本质上都属于亚文化，都具有文化的共同属性，但学校文化与企业文化存在一定差异。学校是政府主管下的有计划、有组织地进行系统教育的组织机构；企业是以市场为导向，以盈利为目的，向市场提供商品或服务的社会经济组织。学校以育人为目标，学校文化更趋向保守、稳定；企业以盈利为目的，企业文化更趋向开放，灵活；学校文化倡导的是宽松、民主、平等、自由、个性的育人环境，而企业文化则更强调规范、纪律、竞争、业绩、服务的经营环境。[1]
文化的诸多差异对中职学校提出了新的要求和挑战。如何在保持自身文化特性的基础上，积极吸纳和融入企业文化，调整人才培养方式，顺应职业教育环境的变迁和发展的趋势，是中职学校必须思考和解决的问题。
江阴市商业中等专业学校（以下简称“江阴商校”）经过几年的探索和实践，形成了以就业为导向，以优秀“职业人”培养为目标，以校企文化对接为抓手，以实践活动为平台的“三同四式”人才培养方式。
二、“三同”策略：
基于学校文化变革的育人理念创新
（一）共同培育策略
今天的校园人是明天的企业人，学校与企业要深度合作，双向互动，才能共育优秀职业人。具体表现在学校与企业可共定人才培养目标，共商人才培养方式，共建优秀教学团队，共创仿真职业环境等，培养学生的职业理想、职业意识、职业道德和职业能力，共育优秀“职业人”。共同培育策略使学生在校期间便具备了两种身份，即既是学生又是企业准员工，使学生一入学就能接触到企业文化，进而在2-3年的学习中，不断接受企业文化的熏陶，尽早进入一种职业化状态，更好地谋划自己未来的职业，规划自己的职业生涯，树立职业角色意识，并能在日常学习和生活中处处规范自己的言行。共同培育策略能让学生在思想上接受，在心理上认同，在行为上主动调适，不断提高自己的职业技能、职业素养，为明日的优秀“职业人”做好准备。
（二）文化融合策略
“文化融合”是指以优秀的精神文化统一信念、思想，通过共同理想、信念和价值观的引领提高育人质量。世界各国著名企业都形成了颇具影响力的企业文化，如波音公司的“我们每一个人都代表公司”，日本丰田汽车的“好产品，好主意”，海尔集团的“真诚到永远”等。因为先进企业都清楚，其员工的行为并不只是靠科学管理的规章制度约束，更需要共同价值观的引导，需要文化的认同。
中职学校更应深入企业学习，把握企业文化精髓，依据学校自身特点，形成校园精神文化，并通过学校标识、管理制度、校园环境等将精神文化要义显性化，让校园沉浸在一种核心价值文化的引领下，产生导向、凝聚、约束、激励效应，形成积极文化场，润泽学生心灵，陶冶学生性情，发挥文化的育人功能。[2]
（三）协同对话策略
“在哲学家眼里，对话就是对话者双方相互理解的过程，是一个自我认识、自我反思的过程，也是人类和平共处的基本方式。”[3]协同对话是通过积极营造心理安全、自由的教育情境，师生双方在平等基础上相互交流的过程，是教师与学生在相互作用中达到彼此理解和精神沟通，从而提高学生的认知水平。
中职学生两三年后即将踏上社会，成为社会的劳动者、企业的员工，因此对校园外的大社会，对于自己的未来、人生既充满憧憬，又感到懵懂；对于校园、企业、社会上涌现的各种事物以及多种观念的碰撞和交融，人事的善与恶、美与丑、真与假、是与非不能完全辨别，形成了很多朦胧、模糊的想法，甚至夹杂着许多错误的认识。因此，在中职生中开展平等、信任的教育对话，打破传统的灌输说教或者训诫式的教育方式，无疑是有效的。教育对话，可通过创设情境、引入生活案例、现身说法等方法拉近谈话者彼此间的距离，从而提高对话的效果，增强教育的说服力，帮助中职学生更好地树立世界观、人生观、价值观。
三、“四式”策略：
基于学校文化变革的育人方式创新
中职学校文化变革既是育人理念的创新，更是实践上育人方式的创新。为此，江阴商校形成了“四式”育人策略。
（一）课堂渗透策略
学校按照企业用人标准调整课程设置，将新的技术、理念、企业精神、行业要求等引入课堂，丰富课程内容，积极构建校企文化对接下的教学新形式。
1.打破德育课教学封闭形式。德育课教学改变单一刻板的课堂讲授、照本宣科的知识灌输式，积极引入企业情境、管理理念、创业故事等，通过鲜活的实例引导学生形成道德认知和道德情感，培养学生的职业理想和职业信念。构建开放的德育课堂，鼓励学生了解社会变化，调研行业动态，参与企业实践，并把这些作为德育教学的重要组成部分。
2.文化课教学融入企业元素。文化课各学科教学要结合课程特点，以就业为导向，积极开展教学改革，有机渗透企业元素。具体表现在：（1）重置教学目标。文化课教学应更注重培养学生的“职业关键能力”，如自我学习、处理和解决问题的方法和能力；更注重情感、态度、价值观的培养，为专业学习和职业发展奠定基础。（2）整合教学内容。整合学科知识与企业文化，加强整合文化课与专业技能教学。如在语文教学中加强人际沟通、业务洽谈、应用文写作等实用技能的培养。（3）丰富教学手段。从教学实际需要出发，运用情境教学、案例教学、角色扮演等多种教学方法，将企业元素与丰富的教学内容融合，更好地激发学生的学习兴趣和求知欲望。 3.专业课教学紧扣岗位任务。专业课教学改革要围绕岗位实践，联合企业积极开发实训项目；建设主干专业课程，探索以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系；编写体现新知识、新技术、新工艺和新方法的校本教材。在具体教学中要积极创设企业情境，实施以项目为载体的理实一体化教学，大量运用现场教学、任务驱动教学、直观教学法等，引入仿真软件、微课、慕课等信息化教学手段，增强课堂的生动性和教学的针对性。
（二）活动体验策略
活动体验策略是从校企文化的对接口入手，以学生的兴趣和内在需要为基础，以校内外系列活动为主线，以学生的自主参与、自我体验、积极探索为载体，以活动促发展，寓教育于活动之中。为此，学校制定了《基于校企文化对接的学生活动主题规划表》（详见表1），依据优秀的“校园人”——高素质的“职业人”——有修养的“社会人”三个维度，以主题活动为载体，分年级、分模块，循序渐进地培养中职学生的道德品质、职业素养。具体内容如下：
一年级：着重培养学生良好的思想品德，健康的心理意识，规范的言行举止和文明的行为礼仪，迈好中职生学习生活的第一步，实现校企之间传统文化的对接，使之成为一名优秀的“校园人”。
二年级：着重培养学生优秀的职业品德，良好的职业操守，正确的职业态度和规范的职业礼仪，引领中职生迈好职业生涯的第一步，实现校企之间职业文化的对接，使之成为一名高素质的“职业人”。
三年级：着重培养学生卓越的综合素质，促进其由学生向成人角色转换，实现校企之间社会大文化的对接，使之成为一名道德品质优、心理素质好、就业能力强、有公德、有修养的“社会人”。
通过反复实践和不断总结，学校还形成了学生体验活动的具体操作流程。第一步：创设项目，根据育人目标或学生中存在的问题设定活动项目；第二步：准备活动，根据活动项目设计操作流程，做好活动开展前的准备工作；第三步：体验活动，鼓励学生积极参与，真实体验活动的过程；第四步：相互分享，展示学生在活动过程中的成果，交流彼此间的收获和感悟；第五步：活动提升，师生共同反思，总结活动的成功经验与不足，以利进步。
（三）管理对接策略
企业要在激烈的市场竞争中赢得竞争力，赢得可持续发展，科学有效的管理是关键因素。因此，成功的企业都有一套独特的管理理念、管理模式和管理规范。学校应主动学习企业经验，借鉴企业模式，提高管理实效。
1.引入企业“五化”管理。工业化进程中，企业要降低管理成本，提高管理成效，普遍推行规范化管理。企业规范化管理简单说就是“五化”：制度化、流程化、标准化、表单化、数据化。[4]江阴商校在中职学生行为规范管理方面积极学习企业的“五化”管理，通过制定规章制度，明确操作流程，细化考核标准，量化考核结果，实行奖优罚劣等一系列措施强化学生的规范意识、标准意识，为学生走上职业岗位，适应从业要求打下了坚实的基础。引入企业“五化”管理，也使学生管理走上“有规可依、有规必依、执规有据、违规可纠、守规可奖”的规范化管理轨道，全面提升了学校德育管理水平。
2.模拟企业“8S”管理。“8S”管理是不少企业采用的一种管理模式，具体为整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约、学习。在遵循职业学校管理规律的基础上，江阴商校积极尝试引入“8S”管理办法，形成了教学区、实习区、宿舍区的“8S”管理标准和要求，对物品摆放、卫生打扫、遵规守纪，以及安全、学习、节能意识都做了明确细致的规定，让学生在校学习期间就熟悉企业管理的特点，逐步适应企业的管理要求，以便进入企业后能迅速完成角色转变，更好地融入企业。
3.实施班级“公司制”改造。文化的变革也带来了学校班级管理方式的创新。学校提出了“上学即上班，上课即上岗”，“学生即员工，学习当工作，作业当业务”的管理理念。班级管理进行“公司制”改造，仿照企业CI策划要求对自己的公司（班级）进行整体包装、设计，模仿企业规范制定班级公约，开展总经理、班组长竞聘活动，实行“每月模拟工资绩效考核”等。通过创设和模拟企业情境，实施班级企业化管理，培养了学生的职业能力和职业素养，缩短了学生向“职业人”转变的过程。当地媒体《江阴日报》以“班主任变董事长，学生上课有‘奖金’——江阴商校班级管理引入公司化模式”[5]为标题，对班级公司化管理这一特色进行了详细报道。
（四）环境熏陶策略
环境是影响师生情感、品格涵养以及熏染文化气息的一个相当微妙而现实的因素。学校文化变革中，环境文化也要主动吸纳企业元素，积极打上企业烙印，更好地发挥环境熏陶人、感染人、教育人、改造人的功能。根据实际情况，学校确定了环境文化建设的原则：科学性、美观性、职业性、实用性；学校环境建设的主要内容是在科学布局学校建筑，合理安排校园设施，净化、绿化、美化校园环境的基础上，积极引入企业文化特色，力求做到“四化”：（1）校园景观职业化。设置体现职校特色的标志性主体，将学校长廊、橱窗、墙面改造为校企文化交融的宣传窗口。（2）班级环境专业化。紧扣专业特色，布置班级环境，模拟优秀企业，创新班级管理。（3）实习环境企业化。模拟企业生产实践，在教学实训基地、实验实训室的布置上，标示企业实际工作流程，积极营造仿真的职业环境，突出安全、高效特征。（4）生活环境规范化。借鉴企业规范化管理，在就餐、就寝、劳动等日常生活中做到规范、有序、高效，培养中职学生的规范意识和成本意识。
“三同四式”育人策略有效提高了中职学校的人才培养质量。江阴商校通过问卷和访谈形式对近2年毕业生进行了抽样调查，发现中职生在遵守纪律、团队精神、诚信度、学习能力等方面都有了一定的提高，企业对学生职业道德、个人素养的满意度也大大提高。
参考文献：
[1]周岩.高职校园文化与企业文化衔接和融合[J].机械职业教育，2006（9）.
[2]钱荣，季春花.校企文化交融下的德育管理创新探索[J].职教通讯，2012（8）.
[3]聂荣鑫.走向对话：一种新的德育模式[J].思想·理论·教育，2002（2）.
[4]崔生祥.现代班组日常管理规范与制度化建设[M].北京：中国言实出版社，2010（2）.
[5]杨莎静.班主任变董事长，学生上课有“奖金”——江阴商校班级管理引入公司化模式[N].江阴日报，2013-06-17（A02）.
（责任编辑：陈向阳）