《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中对阅读的要求有多处描述,指出要“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书”“课外阅读总量不少于145万字”。由此可见,阅读教学是语文的半壁河山,是语文教师的工作重点与研究方向。
　　 “读什么?”这是教师与学生都非常关注的一个问题。在实践中,我对学生课内外阅读的渗透点进行了研究,依托教材,向外辐射,这不仅能使学生对教材有更全面、深入的理解,而且还扩大了学生的知识面,使之对特定的视角形成自己的认识。本文就谈谈在这方面的思考与体会。
　　一、 追本溯源,向教材原著渗透
　　 在我们的苏教版教材中,有很多节选自名篇的课文,如第八册的《燕子》出自郑振铎的《海燕》,《三顾茅庐》出自罗贯中的《三国演义》,第九册的《林冲棒打洪教头》出自施耐庵的《水浒传》……学生站在文学宝库的面前睁大了好奇的双眼,我们教师所要做的,就是深度备课,让学生把课文学得有滋有味,然后不失时机地推出原著,让学生欲罢不能,自觉阅读。
　　 前段日子,窦桂梅老师来常州执教了《祖父的园子》,其中的一些环节非常值得语文教师学习。
　　 第一环节:谈话导入,通过问题把握整体
　　 课堂伊始,窦老师通过谈话介绍了作者与原著,让学生有了初步的印象,由此导入新课。
　　 第二环节:细读品味,感知园子形象
　　 这是本课教学的重点环节,窦老师立足教材,反反复复引导学生有声有色地朗读,在朗读中触摸园子,感悟园子,为课外阅读作了情感的铺垫。
　　 第三环节:拓展链接,深化园子形象
　　 师:同学们,课前的问题都解决了吗?还有什么新的问题?
　　 生:萧红现在在哪里?
　　 师:萧红于1940年写完了这部小说,1942年就去世了。
　　 生:那园子现在还在吗?
　　 生:……
　　 师:你们要想解决这些问题,就请课外去读读萧红的书吧,老师向你们推荐《永远的憧憬和追求》、《呼兰河传》第三章、《呼兰河传》尾声这几本书,相信你们读后一定会知道得更多。
　　 90分钟的教学那么短暂,在学生学得兴趣盎然,又产生了许多新的问题的时候,窦老师的教学戛然而止,相信课后学生一定会带着激情迫不及待地阅读《呼兰河传》,解开心中的疑团。
　　二、 走近作者,向人物、作品渗透
　　 对作者以及对写作背景的深入了解,有助于丰富学生的感性认识,建构属于学生自己的意义理解,而这种渗透方式也是教师们经常使用的。我在实践中,把这类拓展分为两个部分:其一是了解作者生平事迹和写作背景,其二是引导学生阅读这位作者的其他作品,以期对作者有更深入的了解。
　　如第十一册《一本男孩子必读的书》是儿童文学家杨红樱的作品,学生通过《淘气包马小跳》《笑猫日记》等作品对这位作家有了一定的了解。我就抓住这一契机,开展了一次以杨红樱作品为主题的班级读书会,促进学生对杨红樱作品的进一步阅读,鼓励学生用讲故事、谈感受等方式汇报了阅读成果。
　　三、 把握文体,向同类体裁渗透
　　 叶圣陶先生认为“语文教材无非是个例子”“语文教材好比一把钥匙,学生拿了它去开其他的书库”。如果我们在教学中把握住课文的文体,向同类体裁渗透,那学生一定可以运用课内学到的阅读方法,进行课外阅读的实践。
　　 如学完散文《只拣儿童多处行》,我推荐学生阅读《冰心散文》;学完哲理故事《生命中的林子》,我推荐学生阅读《智慧背囊》和《时文选粹》;学完神话故事《牛郎织女》,我推荐学生阅读《中国民间故事》……学得法于课内,得益于课外,学生在广泛阅读中对体裁有了更多的认识,阅读能力在实践中有了更好的发展。
　　四、 紧扣内容,向相同主题渗透
　　 苏教版教材中的很多课文都是围绕同一主题来进行编排的。在教学实践中,我们可以紧扣教材的内容,向相同主题渗透,使学生在拓展阅读中对这个主题有更深入的认识。
　　 以上是我捕捉到的课内外阅读相结合的一些渗透点,并取得了较好的效果。相信只要我们以课内阅读为基石,有意识、有系统地渗透课外阅读,就一定能激发学生的阅读兴趣,拓宽学生的阅读面,从而全面提升学生的语文素养。