一
　　师：初读课文之后你们知道这篇文章主要讲了什么？
　　生1：课文主要讲白骨精想吃唐僧肉，第一次变成了村姑，孙悟空劈脸一棒，白骨精虎化成一溜烟逃走了；白骨精第二次变成一位老妇人，悟空当头一棒，白骨精又用法术脱了身；白骨精第三次变成一位白发老公公，孙悟空一棒打死了它。
　　师：故事大家读得都很明白，概括来说，就是白骨精——三变，孙悟空——三打，情节非常相似。同学们平时在写作当中写情节相似的事件一般怎么写呢？
　　生1：我会选一件详细，其他的略写。
　　生2：我不敢写那么多的事情，一般只选一件来写，不然的话，读起来都差不多，觉得很单调，老师您还会说我们啰唆。
　　（其他学生纷纷应和）
　　师：老师在批改作文的过程中发现了这个问题，咱们今天就向作者吴承恩学一学如何写类似的事件。请大家对比读写“三变”、“三打”的段落，找一找其中的变化之处，做上标记。
　　评析：一线老师都知道，学生写人时多有将人物写成纸片的毛病，无法丰满，即使懂得用多件事情表现人物，但又会走入表达单调甚至啰唆的境地。针对这一现象，师直指阅读重点，从读开始，学习这种“三”的变化描写方法，将品读人物与品鉴写法一并引出，自然而然。
　　二
　　生1：我发现白骨精三次变的模样都不相同。
　　生2：孙悟空三次打的力度也不相同。
　　师：哦？
　　生2：第一次是劈脸一棒，第二次是当头一棒，第三次是抡起一棒。
　　生3：孙悟空第一次打的时候说她是妖精，是来骗人的，第二次什么话都没说，第三次呢，请神仙来作证，还把棍子藏在身后，最后才把妖精打死了。
　　师：你很会读书！
　　生4：我发现每次打完之后，唐僧对孙悟空态度越来越“深”了。
　　师：什么意思啊？
　　生4：孙悟空第一次打死白骨精后，唐僧只是责备他，第二次呢就念二十遍紧箍咒，对孙悟空越来越生气。
　　师：老师以为大家只能够发现前面的两点，变的方式不同，打的方式不同，没想到还有同学发现了唐僧的态度也在变，的确都很会读书。
　　评析：品读孙悟空坚定、机智、勇敢的人物形象是本课的教学重难点。课标指出：阅读教学应着重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。让学生感受、理解、欣赏和评价的不仅仅是人物的形象，写作手法、表达技巧同样也可以引领学生感受一番，课题中的“三”字就是一个切入点。
　　三
　　师：看来吴承恩是很有心的在写这三打，每次都得写出不同之处来。有的同学可能觉得多麻烦呀，不如写一棒打死不就完了吗，多省事儿呀！
　　生：那好像就不精彩了吧？
　　生：故事也不具体啦。
　　师：那就写四打、五打、六打好了，更加具体了。
　　（学生纷纷表示不行，可也说不出为什么不行。）
　　师：常言道：事不过三，凡事都有度，汉语言中“三”常常代表着一定的度，你们看，刘备诚心诚意请诸葛亮，那是——
　　生：三顾茅庐。
　　师：武松过景阳冈时喝多了，因为他不顾酒旗上的几个大字——
　　生：三碗不过冈！
　　师：你非常想念某个人，那叫——
　　生：一日不见，如隔三秋！
　　（学生因为对“三”字的发现兴奋不已。）
　　师：老子说过，一生二，二生三，三生万物，现在再读课题，想一想，作者吴承恩通过这不多不少的“三打”想表现什么？
　　生1：这白骨精被打一次，变一次，还是想吃唐僧肉，真是妖性不改。
　　生2：孙悟空会七十二变，白骨精也能多变，真是道行不浅呀！
　　师：我来请同学读一读这妖精的三次出场——
　　师：变的次数真多！这三变让你感觉到了什么？
　　生1：白骨精用了连环计呢。
　　生2：真是狡猾，用了美人计，还装可怜，博取唐僧的同情。
　　师：三变，白骨精真是诡计多端！
　　（师引领学生用同样的方法品读孙悟空的三打，学生能够自己感受出孙悟空的机智、聪敏，对师父忠心不二、嫉妖如仇的个性。）
　　师：妙用“三”字，可以丰富人物形象，让故事情节曲折生动。在我国古代四大名著里，有不少章节都用到“三”字，请同学们课后找出来读一读，好好品味一下“三”字运用的妙处。
　　……
　　评析：“三”是汉语言中使用频率极高的一个数词，虚实之间将汉语言的精妙演绎得丰富多彩。我们在古典名著的阅读教学路上，会不断发现许多旖旎风光。这篇课文不仅使用了常见的表现人物手法，还在“三变”之中突出了白骨精的诡计多端，于“三打”之中展露了孙悟空的机智勇猛，一波三折的情节变化促进人物形象不断丰满，这正是课文值得借鉴的一个地方。教学中，教师通过品读、点悟，进行举一反三的探究，让学生感悟“三”字的妙用，重点启发学生如何将多件事例写出变化，有效落实语言文字的运用。