教学相长，教与学应紧密结合，二者不可偏废。但现实教学中，我们往往因过于注重教师的“教”而忽视学生的“学”，出现教与学脱节的情况。那么，怎样在历史教学中发挥学生的主动性呢？这就需要历史教师在学生“学”的问题上做足文章。我从下面五个方面谈谈怎样让学生在历史教学中有效地“动”起来。
　　一、激发兴趣，活跃课堂。
　　多媒体教学手段的新颖性、多样性、生动性、趣味性，是吸引学生注意力、激发学习动机和提高学习积极性的重要条件。“兴趣是最好的老师”，上历史课也如此，一段声像并茂的历史画面很容易激发学生学习历史的欲望。运用多媒体技术可以使本来看不见的历史事件变成具体形象，使本来看不清的历史事件变成看得清晰可见，从而有效地缩短时空差距，帮助学生形成清晰的时空表象和时空概念，形象地再现历史。例如：将电影《鸦片战争》中的某些画面，将电影《开天辟地》中的一些片段，将影视片《中国命运的决战》、《开国大典》中的精彩镜头等应用于历史课件中，有的一分钟，有的几分钟，有的是场景，有的是三维动画，把它们分别用于历史课“鸦片战争”、“中国共产党的诞生”、“人民解放战争”等章节的课堂教学，这些内容重现了生动传神的历史画面，行之有效地激发学生的求知欲，吸引学生的注意力，通过精彩的画面，让学生走进过去的时光，重温历史事件，这样历史课堂气氛变得活跃。此时教师再适当旁白，巧妙设问，学生为了寻求答案就会出现议论、看书、思考的活跃场面，从而取得良好的教学效果。
　　二、敢撒手，学生唱。
　　历史知识的传授和学习方式要多样化、新鲜化。让学生多参与且主动参与到历史的教学和学习中，在教师的主导作用下，撒手让给学生，让学生在亲身实践中进行探究、自主、合作性学习，发挥学生活泼好动、求新好奇的特点。比如：讲古代史两宋时期的文化，让学生在了解了基础知识后，结合初中历史的讲解，请他们自编自演宋朝人的市民生活场景剧，从中身临其境地领会和感受两宋的文化水准：吃的有……穿的有……住的有……用的有……行的有……从中感受宋文化的繁荣和在今天生活中的影子，找出与今天的差距。学生都有表现欲，参与度极高。敢于撒手，给学生一个展现的空间，并适时收网结果，可培养学生学习历史的浓厚兴趣。
　　三、注重教学形式的多样性。
　　教师要尽可能改变“一支粉笔一张嘴”的落后教学模式，历史课堂不应只用讲述法、谈话法、讲解法，而应依照学生的能力水平、教学内容、教学任务等实际情况，选择使用更多种方法。如“讲读议练教学法”、“发现教学法”等。改变“课课一个样，常常一个腔”的教学模式，吸引学生饶有兴趣地学习历史。此外，还可以开展演讲会、故事会、知识抢答、辩论等寓教于乐的各种活动。如教学《戊戌变法》内容时，我引导学生就“要不要变法，要不要兴民权、实行君主立宪，要不要提倡西学、改革教育制度”等问题进行辩论，收到意想不到的教学效果。对于有些不容易解释清楚的重难点内容我先布置学生回去看课文、看课外书、查资料，上课时让学生带着资料上讲台当“老师”给其他学生讲解，针对同一个重难点找几个学生带不同版本的资料从不同方面讲解，从旁只起“导演”和“旁白”的作用。这种方法既加深了学生对重难点的理解，又增强了学生的参与热情。但这种方法要有计划、有目的、有针对性地实施，否则，很可能流于形式，达不到好的教学效果。当然，在条件允许的情况下可以充分利用录像机、投影仪、幻灯机、多媒体等先进设备辅助教学，使教学内容声像结合，图文并茂，让学生真切地感知遥远的史事，是当今教学改革的重要途径和目标。我校的同仁在这方面做得很好，是教学改革的榜样。
　　四、巧设疑，轻点破。
　　讲解历史知识的手段可以戏剧化、生活化。比如，讲解放战争时期国民党滥发纸币，造成货币大量贬值，其危害性有多大？我就想到了一个脑筋急转弯：贝贝走在大街上，看见一根骨头和十元钱，贝贝要了骨头而没有要钱，为什么？有的学生立即就想到了：贝贝是条狗。这一答案是转弯想到的，但答案不是唯一的，我要求学生脑筋不转弯看还有什么答案？一边提问一边提醒：也就是说贝贝是人。这样，就有学生可以回答了，钱是假币。对，还有呢？有了，民国时期滥发纸币，民国卷一钱不值。国民政府滥发纸币授刮民脂民膏，人民身在水生火热之中。历史知识有机地和日常生活紧紧结合在一起。学生兴趣盎然，大胆、积极地思考，效果非常好。
　　五、启发指导，使学生养成良好的思维习惯。
　　（一）让学生学会阅读课本，掌握正确的阅读方法是培养历史思维能力的基础。
　　具体方法是出示阅读提纲，找阅读内容的重点句、词，设计一些提高能力的问题。如出示阅读提纲应是本节或本段的重点内容。找阅读内容的重点可告诉学生规律，如一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容的概括，例如二战影响，每一段的第一句就是重点句，它概括了整段文章的内容。另外，阅读时还要理解重点词的含义，如前苏联的高度集中的政治经济体制，“高度集中”是重点词，应理解，否则无法理解前苏联解体的原因。除了这些还要引导学生自己概括一段话或一篇文章的主要内容，用自己的话说，首先要引导学生弄清文中的内容讲的是什么，然后自己组织语言表达。当然，老师也要多给学生说话的机会，如提问、讨论、演讲、编演历史小品等。
　　（二）要学会独立思考。
　　学生在学习历史的过程中要养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想。要启发学生思维，使他们动脑子，鼓励学生自己发现隐藏的问题，当得不到结果时，老师及时诱导。如在讲“匈牙利共和国成立”一课时，我让学生自己看书，找出问题来，当时有学生提出：“社会民主党与共产党合并，为什么最终建立的是无产阶级性质的匈牙利共和国？”我没有直接回答，而是征求其他学生的看法，立刻有学生告诉他，因为社会民主党主动提出来与共产党合并，共产党提出的条件之一就是要建匈牙利共和国。我对他的回答予以肯定。那么为什么社会民主党同意了共产党的条件？社会民主党把政权拱手交给共产党的最主要原因是什么？于是学生答：社会民主党无力一党支撑局面，更重要的是共产党掌握着武装力量，从而使学生理解：匈牙利社会主义革命特点是在暴力的基础上和平过渡。通过学生自己找问题，学生回答既可调动学生的积极性，又可形成竞争机制，给学生以表现自己的机会，避免老师的一言堂。同时也可把学生思维带到老师设计好的思维活动中，培养学生的能力。