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一、提出问题
高一新生刚刚步入高中的校园，有很多学生在初中时最喜欢上物理课，可是不多久，新生的物理学习情绪就发生了变化，“物理难”的言论油然而生，学生的学习情绪为什么会有如此大的变化？
笔者认为，学生步入高中物理学习初期认为物理难学的原因是多方面的，我们教师不能埋怨学生“笨”，而更多的应该找出学生感觉物理“难”的客观原因，查找自己教学方法和程序上的不足.
在多年的物理教学实践中，笔者发现要想有效地消除学生的学习负情绪，我们在初、高中教学的衔接上必须做足功夫.
二、造成高中物理比初中物理
“难”的客观原因分析
初中物理教材所呈现的内容通俗易懂，描述的物理现象大多与学生的生活感受存在着一致性，现象背后的规律性浅显易得，规律的公式形式简单，包含的参量较少，物理教材中所涉及的实验原理简单明了，学生容易上手操作.
高中物理教材所呈现的内容与初中教材相比显得严谨而且简练，在概念的叙述上呈现出抽象性、概括性和理论性强，对概念的描述方式呈现出多元化：文字表述、公式表述、图像表述等等，实验的编排要求学生从多个侧面和层面去观察和分析同一个物理实验现象.内容的复杂度和思维要求明显加大.高一学生阅读理解和推理判断的能力较弱，基本上还没有综合分析和抽象概括的经历，学生自主地阅读教材，对教材的理解度不高.
三、造成高中物理比初中物理
“难”的主观原因分析
1．高中物理教师缺乏对初中生心理特点的分析
经历了紧张的中考，让学生在漫长的假期中放松了一下步入了高中，一些学生心想这下距离高考还有很长时间，所以学生之中“继续休整”的心理油然而生，学习的紧张度明显下降，对自己的要求降低了许多.还有一些学生，怀揣着高中好好学习的心态而来，可是被高中物理的难度吓怕了，还未学习多久就感觉力不从心了，进而对物理学习产生了畏惧心理，从而出现了学习障碍.
2．高中物理教师缺乏对初中物理教材的研读
初、高中教材明显存在着差异性，教材对学生的思维和能力的要求也不同.初中教材指导着初中物理教师的教学方法，而学生很难改变两年来的物理学习方法和思维模式，需要一个过渡的时间.这就需要教师通过对初中教材仔细的研读，去发现学生学习的知识和技能，顺着学生的原有学习规律一步步地适应高中教材的学习方法.
四、做好自然衔接的着力点
1．研读初、高中教材，衔接知识点
要让高一新生在学习上没有顿挫感，教师必须研读初、高中教材，在教学中，教师应有意识地将初、高中知识内容和难度上衔接的坡度放缓，帮助学生完成旧知识到新知识自然过渡.其实，认真研读教材后，我们会发现高中物理刚开始的内容大多数都与初中物理有着一定的联系.通过教材的研读教师可以找出同一个概念在不同学段存在的差别及其内在的联系，可以从学生较为熟悉的知识和物理情景出发完成概念的导入和铺垫，降低学生学习物理的跨度和困难.
例如，对于“速度”这个概念，仔细研读初、高中物理教材，我们会发现，初中学段对“速度”的定义描述引入的是“路程”这一概念，但是高中学段，“速度”具有矢量性，因为“路程”是标量，不能用“路程”来定义，所以在定义时用的是“位移”这个新学的概念，这是两者的区别.
2．优化课堂教学模式，衔接思维点
考虑到初中学生在思维上大多以具体形象思维为主，需要丰富的感性材料才能刺激其理性思维，而高中物理的教学模式和学习让学生感觉到思维上跨越性太大，物理模型抽象到学生难以想象.这时，需要我们优化课堂教学模式，使课堂教学呈现出多元化，重视联系生活、多做实验、多搞课外活动及借助多媒体等来充实学生的感性认识，同时培养学生的动手意识和创新能力.
例如，高一的“质点”是学生遇到的第一个物理模型，如果直接和学生咬文嚼字，学生的理解程度必然很低.我拿生活中的“水果”这个概念和它类比，不管是苹果、梨子、西瓜等，忽略其形状、口味及体积等次要因素，得出其含有“水份”的这种天然的即熟即食型的食品抽象为“水果”.这样，学生明白了，“质点”也是在忽略其他次要因素后突出体现其“质量”而抽象出来的模型.
又如，理想化的研究过程，如匀速运动、自由落体等；理想化的研究条件如光滑面等.
总之，高一物理学习是整个高中阶段学习的基础.我们高中物理教师对初、高中教材和学生学习心理的研究务必详尽到位，从学生的学情和教材的实际出发合理地设置初、高中物理教学的梯度，有效地衔接.唯有如此，才能帮助学生消除对物理学习畏惧的不良心理，帮助其顺利地完成由初中到高中的过渡.
高一新生刚刚步入高中的校园，有很多学生在初中时最喜欢上物理课，可是不多久，新生的物理学习情绪就发生了变化，“物理难”的言论油然而生，学生的学习情绪为什么会有如此大的变化？
笔者认为，学生步入高中物理学习初期认为物理难学的原因是多方面的，我们教师不能埋怨学生“笨”，而更多的应该找出学生感觉物理“难”的客观原因，查找自己教学方法和程序上的不足.
在多年的物理教学实践中，笔者发现要想有效地消除学生的学习负情绪，我们在初、高中教学的衔接上必须做足功夫.
二、造成高中物理比初中物理
“难”的客观原因分析
初中物理教材所呈现的内容通俗易懂，描述的物理现象大多与学生的生活感受存在着一致性，现象背后的规律性浅显易得，规律的公式形式简单，包含的参量较少，物理教材中所涉及的实验原理简单明了，学生容易上手操作.
高中物理教材所呈现的内容与初中教材相比显得严谨而且简练，在概念的叙述上呈现出抽象性、概括性和理论性强，对概念的描述方式呈现出多元化：文字表述、公式表述、图像表述等等，实验的编排要求学生从多个侧面和层面去观察和分析同一个物理实验现象.内容的复杂度和思维要求明显加大.高一学生阅读理解和推理判断的能力较弱，基本上还没有综合分析和抽象概括的经历，学生自主地阅读教材，对教材的理解度不高.
三、造成高中物理比初中物理
“难”的主观原因分析
1．高中物理教师缺乏对初中生心理特点的分析
经历了紧张的中考，让学生在漫长的假期中放松了一下步入了高中，一些学生心想这下距离高考还有很长时间，所以学生之中“继续休整”的心理油然而生，学习的紧张度明显下降，对自己的要求降低了许多.还有一些学生，怀揣着高中好好学习的心态而来，可是被高中物理的难度吓怕了，还未学习多久就感觉力不从心了，进而对物理学习产生了畏惧心理，从而出现了学习障碍.
2．高中物理教师缺乏对初中物理教材的研读
初、高中教材明显存在着差异性，教材对学生的思维和能力的要求也不同.初中教材指导着初中物理教师的教学方法，而学生很难改变两年来的物理学习方法和思维模式，需要一个过渡的时间.这就需要教师通过对初中教材仔细的研读，去发现学生学习的知识和技能，顺着学生的原有学习规律一步步地适应高中教材的学习方法.
四、做好自然衔接的着力点
1．研读初、高中教材，衔接知识点
要让高一新生在学习上没有顿挫感，教师必须研读初、高中教材，在教学中，教师应有意识地将初、高中知识内容和难度上衔接的坡度放缓，帮助学生完成旧知识到新知识自然过渡.其实，认真研读教材后，我们会发现高中物理刚开始的内容大多数都与初中物理有着一定的联系.通过教材的研读教师可以找出同一个概念在不同学段存在的差别及其内在的联系，可以从学生较为熟悉的知识和物理情景出发完成概念的导入和铺垫，降低学生学习物理的跨度和困难.
例如，对于“速度”这个概念，仔细研读初、高中物理教材，我们会发现，初中学段对“速度”的定义描述引入的是“路程”这一概念，但是高中学段，“速度”具有矢量性，因为“路程”是标量，不能用“路程”来定义，所以在定义时用的是“位移”这个新学的概念，这是两者的区别.
2．优化课堂教学模式，衔接思维点
考虑到初中学生在思维上大多以具体形象思维为主，需要丰富的感性材料才能刺激其理性思维，而高中物理的教学模式和学习让学生感觉到思维上跨越性太大，物理模型抽象到学生难以想象.这时，需要我们优化课堂教学模式，使课堂教学呈现出多元化，重视联系生活、多做实验、多搞课外活动及借助多媒体等来充实学生的感性认识，同时培养学生的动手意识和创新能力.
例如，高一的“质点”是学生遇到的第一个物理模型，如果直接和学生咬文嚼字，学生的理解程度必然很低.我拿生活中的“水果”这个概念和它类比，不管是苹果、梨子、西瓜等，忽略其形状、口味及体积等次要因素，得出其含有“水份”的这种天然的即熟即食型的食品抽象为“水果”.这样，学生明白了，“质点”也是在忽略其他次要因素后突出体现其“质量”而抽象出来的模型.
又如，理想化的研究过程，如匀速运动、自由落体等；理想化的研究条件如光滑面等.
总之，高一物理学习是整个高中阶段学习的基础.我们高中物理教师对初、高中教材和学生学习心理的研究务必详尽到位，从学生的学情和教材的实际出发合理地设置初、高中物理教学的梯度，有效地衔接.唯有如此，才能帮助学生消除对物理学习畏惧的不良心理，帮助其顺利地完成由初中到高中的过渡.