看图说话是小学低、中年级说话训练的一种形式。这种形式在充分观察、思考的基础上，进行的口头表达训练。在这种形式的训练过程中，看图是基础，思维是关键，表达是目的。看圖，是为学生说话提供了基本凭借；思维，是从观察到表达的桥梁，它起着接受信息(画面形象)、加工信息(把画面形象转化为语言信息)的双重功能；表达，是观察、思维的最终目标，是一种综合性的信息传递和输出。由此可知，看图说话的教学过程是观察一思维一表达。
　　一、观察
　　小学语文教材看图说话中的图画，有三个突出特点：
　　一是图意明确，色彩鲜艳，对学生极富吸引力，学生一看就喜欢，一见便乐于观察，看了觉得很有意思有话可说。
　　二是画面联系点多。单幅图上的人与人、物与物、景与景、人与物、人与景等，都互相联系，密不可分；多幅图或体现一个情节，或突出一个主题或围绕一条线索，一图一个要点，环环相扣，构成整体。这样的图，学生可以从不同的角度，不同的侧面去观察、去思维、去表达。三是画面所反映的内容，接近学生的生活、学习实际，体现了社会生活中的真、善、美，学生看后有真实感、亲切感。这样的图，便于学生认识生活，认识事物，认识社会；利于学生提高认识能力，从而达到既教书又育人的目的。根据以上特点，指导学生观察图画可按以下步骤进行。
　　1、指导学生按一定的顺序或方法整体感知图画，通过主次区分。看清图画的主要内容，把握图画的主题。在这一步中要做到以下两点：(1)观察单幅图，要在看图上画了些什么的基础上，弄清主要表现的是什么；(2)观察多幅图，要把多幅图连起来，知道每图共同表现的主要对象是什么?
　　2、指导学生观察图画的背景和细节，多方位多侧面地弄清背景或细节对表现主要内容和主题所起的作用。一般来说，图上所画的事物，无论主次，都有其自身的作用，就连画面色彩的搭配、形象的处理、视角的选择等，也都是各有作用的。所以，图上的一草一木，一事一物，都要引导学生仔细观察，在观察的基础上弄清各部分的作用。
　　3、指导学生在全面观察图画的基础上，通过认真分析，弄清图画各部分之间，或图与图之间的内在联系。一般情况下图画各部分之间、事物与事物之间或者图与图之间，都是互相关联、密不可分的。它们要么主次相生、要么主客相伴，要么人景相对，要么物主相托。只要细致观察，综合分析，总能找到它们的联系点，总能把貌似零散分离的事物，通过联系点组合为一个有机的整体。
　　4、指导学生注意联系自己的生活实际和身边的事物，加深对图画主题的理解与体会。尤其对那些反映小学生学习、生活的图画，更要指导学生结合实际，把图画看深看透。不仅要看懂表面的东西，还要通过联想或想象，看出画外之意，体会画内深情。例如：我在教九年义务教育五年制小学语文第二册基础训练5的看图说话《看菊花》时是这样设计的：首先，让学生由远及近地整体的观察这幅图。然后，弄清这幅图的主题大意：星期天，妈妈带小华去公园看菊花，公园里的菊花可真多!开得又鲜艳，又漂亮，看着看着，小华不由得想伸手摘一朵，这时，妈妈就劝阻她，说这花是给大家看的，不能摘。由此，要让学生结合自己的生活实际，我进行设问：“你该怎样保护公共财物?”这样入情入境的深层观察，不但能培养学生的观察能力，而且能拓宽思路，丰富说话内容。
　　二、思雄
　　人的思维与语言是相互关联、协同发展的。一个思维能力强的人，他的语言表达能力一般也强。这一点，在小学生身上表现得尤为突出。因此，要使学生在观察之后有“话”可说，必须采取一些措施激活学生的思维，让学生通过思维，把观察所感知的画面形象转化为语言材料，储存在大脑之中，为说话作好准备。激活思维的方法很多，我认为最好的方法是以问促思。
　　1、围绕图画的主要内容或主题提问，激发学生思维的敏捷性和准确性。如：图上画了些什么？主要画的是什么?图上的主要事物有怎样的表现？这说明了什么?
　　2、针对图画上非主要事物设问，激发学生思维的广泛性。如：除了主要事物外，图上还画了些什么？他们有什么作用？如果把他们去掉或换成其它事物行不行？为什么?
　　3、抓住图画各部分之间的联系或图与图之间的联系设问，激发学生思维的灵活性。如：图画各部分之间或者图与图之间是怎样联系在一起的？如果联系方式发生变化，对图画的主题将有什么样的影响?
　　4、紧扣画外之意设问，激发学生思维的深刻性。如：观察图画，你会想到些什么？根据画面意思，图中的事物将会出现什么结果？如果你是图画中的人物，你会怎样行动?
　　以上提问、答问的过程，看起来是简单的线性的思维流程，实际上是一个综合而复杂的思维活动。学生在思维活动的同时，经历了一个先纵后横，纵横交织，先点后面，点面结合的思维过程。这个过程把图画的画面形象，从不同的侧面进行一次一次的分解——组合加工，使图中的事物由活灵活现的立体形象转化为条理清楚的语言信息储存于大脑之中。
　　三、表达
　　有了观察和思维两个基本条件，表达也就有了充实的物质基础。但是，有“话”可说不等于一定能把话说好，这还需要相应的表达技巧。由于诸多因素的影响和干扰，小学生在说话方面存在两个突出特点：一是无“话”可说，缺乏语言材料；二是无法把“话说好”，缺少方法技巧。所以，在指导观察、激发思维之后，还要抓好表达训练。
　　1、组织学生展开讨论，明确表达的中心。为了使讨论的议题集中，讨论有收益。讨论前教师要提出讨论的要求；讨论过程中，教师要围绕中心作适当的点拨和提示，或指名作典型发言，为全体学生的讨论引路、导向；讨论结束时，教师要作全面小结，力求让全班学生形成共识，以真正明确表达的中心。
　　2、指导学生围绕中心，按一定的中心说说图画的大意，说出图画的主要内容。进一步，学生能说多少说多少，不求说好说长，只求说对说准，为全面展开表达构建一个大框架。
　　3、引导学生在框架上添枝加叶，把话说得具体些。这一些要在上面一步的基础上，加说图中的背景、细节，从而把话说具体。
　　4、诱导学生运用多种修辞方法，把话说得生动些。教师要针对学生实际，运用学生的实例，为其它学生做出生动表达的示范。什么地方用什么样的修辞手法，都要让学生通过实例去感知，在实际运用中掌握。不过也要注意两点：一是不能给学生规定说话的模式或用统一答案要求学生；二是不能向学生进行空洞说教。
　　5、鼓励学生根据图意和表达的需要，进行独立的联想和想象，从而把话说得形象些。要注意的是，这一点不能对全体学生作统一的硬性要求，应坚持鼓励为主、因人而宜，分层要求的原则，充分体现出能者为之、不能者学之的教学思想。
　　观察、思维、表达是看图说话教学的三个环节，它们相辅相成、紧密结合，构成了看图说话的教学全过程。要说明的是，观察、思维、表达三个环节，可历时行性地分步进行，也可共时性地交织使用。两种方式，到底哪种好，还要根据学生的实际、教材的特点以及教学的需要去确定。