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《珍珠鸟》是人教版五年级上册第四单元“生活启示”中的略读课文，作者通过细腻亲切的语言描述了小鸟从“怕”人到“信赖”人的变化过程，流泻下一时的感动：信赖，往往创造出美好的境界。然而，学生能否真正读懂这份信赖且延伸到自己的生活中去，得到真切的“启示”呢？
一走进文本，学生们就被那美丽的鸟笼吸引：阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉，斑斑驳驳，生意葱茏。反复朗读欣赏之后，良杰小朋友提出了他“预习留言板”上的问题：“文章以‘信赖’为主题，与鸟笼有啥关系？”短暂沉默后，学生们马上领悟到，正因为作者为珍珠鸟营造了这个像丛林一样安全的生活环境，才赢得了珍珠鸟最初的信赖。米琦补充道：“我觉得不但是外在的环境安全，更重要的是作者冯骥才为珍珠鸟创设了一种内心的安全，比如文中写他很少扒开叶蔓瞧它们，有了小珍珠鸟后他绝不掀开叶片往里瞧，连添食加水都不睁大眼睛。”
真好！我们的课堂又何尝不需要营造安全的心理环境呢？我有感而发道：“是呀，营造安全的心理环境尤为重要，就像我们的语文课堂，当一个同学发出与大家不一样的声音，甚至是错误的声音时，我们不应该嘲笑他，我们的课堂应该允许争议，允许反驳，允许不同的声音存在。希望张老师能给你们营造这种安全的、互相信赖的课堂环境。”
晨光从窗外射入，映在学生们脸上，笑容纯净美好。突然——
“张老师，我觉得小珍珠鸟并不是因为作者的呵护而对他产生了信赖，因为小珍珠鸟从来就没有受过惊吓，它根本就不知道人类会伤害它，当然不会害怕。”陈怡静的声音一下子让教室安静了5秒钟，薛辰昱恍然大悟似的顺应道：“是呀，这就是‘初生牛犊不怕虎’嘛！”大家笑了，但很快地又陷入了沉思，教室里静得出奇，只听到学生们沙沙的翻书声。
刘林鑫率先站起来说：“我不赞同陈怡静刚才的话。刚出生的小珍珠鸟确实不怕人，可那也是因为作者之前给珍珠鸟一家营造了安全的环境，才带给它信赖感。”
“我也要反驳，小珍珠鸟对作者的信赖是逐渐加深的，而不像陈怡静所说的那样一下子就完全信赖的。你们看，它一开始只在笼子四周活动，后来胆子大了，敢落在书桌上，最后甚至在作者的肩头睡着了。这正是因为作者对珍珠鸟的喜爱，给珍珠鸟充分的自由，才逐渐得到它的信任。”徐彧雯也发表了自己的观点。
“我有补充。我觉得小珍珠鸟信赖作者，作者也信赖珍珠鸟。”米琦补充说，“当珍珠鸟出来活动时，他竟然打开窗子，可是珍珠鸟也不飞出去。所以他们是互相信赖。”
“我也有理由证明陈怡静的说法不对，课文第8、9、10自然段，小珍珠鸟那样调皮、淘气，作者也没有驱赶它，如果换成其他人早就生气了，那么小珍珠鸟后来还会产生对人类的信赖吗？”吴清瑜反问道。
陈怡静的脸微微有些红。我微笑着注视她，走近她身边，搂着她的肩对学生们说：“谢谢陈怡静，给我们今天的课堂带来了不一样的声音，才引发了这场精彩的讨论。”大家也把目光转向她，继而响起掌声。
正当学生们有滋有味地读着三段文字、品味着作者形象的表达时，窗外三只大蜜蜂不期而至，教室里响起大家用书拍打的声音和压抑着的惊叫声。学生们的驱赶反而使蜜蜂更像没头苍蝇一样乱窜。我示意大家停下朗读，“同学们，我们试着不去打扰它们，也许它们就不会来打扰我们了！信赖，往往能创造出美好的境界！”学生们会心地微笑了。不多一会儿，三只蜜蜂果然径直飞出了教室。同学们舒了口气，我灵机一动，说：“同学们，冯骥才用形象的语言把小珍珠鸟描写得情趣盎然，我们也提起笔，写写刚才这三位‘不速之客’吧！”教室里有了一声轻轻的叹息，但转而得到的是更多的呼应：“这个有意思！”
几分钟后，学生们的笔尖流泻下一串串有趣的文字：
不好！教室里飞进三只大蜜蜂。全班同学都乱作一团。瞧！它在章佳波头上舞着华尔兹，圆舞曲结束，又在刘可豫饼干盒前盘旋良久，最后急攻刘唯炯，吓得他尖叫连连。同学们纷纷拿起课本驱赶，胆子大的，走上前去张牙舞爪一番。说来也怪，当我们停下手中的“武器”，它们也停止了攻击。难道，它们也知道“人不犯我，我不蜇人；人若犯我，我必蜇人”？看，此刻它们在窗户上爬来爬去，像是享受秋日的暖阳。哈哈，互相信赖，真好！（宋宇栋）
也许很多教师都期待课堂上学生们质疑、求异的声音出现，但这首先取决于我们能否为他们营造一种浓浓的“生本”课堂文化。我想，这种课堂文化首先是教师对学生的充分尊重，才会使他们有心理安全感。能说、会说的前提是“敢说”，有了这种心理安全，学生们才敢于说出自己不同的声音，敢于说出自己不同的思考，敢于和同学碰撞自己的观点。同时，这种课堂文化还应该是一种师生对民主的认同，老师喜欢这样的质疑问难，同学们也认同这样的与众不同。学生个体阅读中的磕磕绊绊很正常、很美好。释放了生命活力的课堂，必然会展现每位学习者的个性迥异，但不同而和，在这样的过程中，学生们才得到了快乐和成长。而这需要信赖，因为只有信赖，才能创造出美好的境界！
（浙江省绍兴市柯桥区柯桥小学 312030）
一走进文本，学生们就被那美丽的鸟笼吸引：阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉，斑斑驳驳，生意葱茏。反复朗读欣赏之后，良杰小朋友提出了他“预习留言板”上的问题：“文章以‘信赖’为主题，与鸟笼有啥关系？”短暂沉默后，学生们马上领悟到，正因为作者为珍珠鸟营造了这个像丛林一样安全的生活环境，才赢得了珍珠鸟最初的信赖。米琦补充道：“我觉得不但是外在的环境安全，更重要的是作者冯骥才为珍珠鸟创设了一种内心的安全，比如文中写他很少扒开叶蔓瞧它们，有了小珍珠鸟后他绝不掀开叶片往里瞧，连添食加水都不睁大眼睛。”
真好！我们的课堂又何尝不需要营造安全的心理环境呢？我有感而发道：“是呀，营造安全的心理环境尤为重要，就像我们的语文课堂，当一个同学发出与大家不一样的声音，甚至是错误的声音时，我们不应该嘲笑他，我们的课堂应该允许争议，允许反驳，允许不同的声音存在。希望张老师能给你们营造这种安全的、互相信赖的课堂环境。”
晨光从窗外射入，映在学生们脸上，笑容纯净美好。突然——
“张老师，我觉得小珍珠鸟并不是因为作者的呵护而对他产生了信赖，因为小珍珠鸟从来就没有受过惊吓，它根本就不知道人类会伤害它，当然不会害怕。”陈怡静的声音一下子让教室安静了5秒钟，薛辰昱恍然大悟似的顺应道：“是呀，这就是‘初生牛犊不怕虎’嘛！”大家笑了，但很快地又陷入了沉思，教室里静得出奇，只听到学生们沙沙的翻书声。
刘林鑫率先站起来说：“我不赞同陈怡静刚才的话。刚出生的小珍珠鸟确实不怕人，可那也是因为作者之前给珍珠鸟一家营造了安全的环境，才带给它信赖感。”
“我也要反驳，小珍珠鸟对作者的信赖是逐渐加深的，而不像陈怡静所说的那样一下子就完全信赖的。你们看，它一开始只在笼子四周活动，后来胆子大了，敢落在书桌上，最后甚至在作者的肩头睡着了。这正是因为作者对珍珠鸟的喜爱，给珍珠鸟充分的自由，才逐渐得到它的信任。”徐彧雯也发表了自己的观点。
“我有补充。我觉得小珍珠鸟信赖作者，作者也信赖珍珠鸟。”米琦补充说，“当珍珠鸟出来活动时，他竟然打开窗子，可是珍珠鸟也不飞出去。所以他们是互相信赖。”
“我也有理由证明陈怡静的说法不对，课文第8、9、10自然段，小珍珠鸟那样调皮、淘气，作者也没有驱赶它，如果换成其他人早就生气了，那么小珍珠鸟后来还会产生对人类的信赖吗？”吴清瑜反问道。
陈怡静的脸微微有些红。我微笑着注视她，走近她身边，搂着她的肩对学生们说：“谢谢陈怡静，给我们今天的课堂带来了不一样的声音，才引发了这场精彩的讨论。”大家也把目光转向她，继而响起掌声。
正当学生们有滋有味地读着三段文字、品味着作者形象的表达时，窗外三只大蜜蜂不期而至，教室里响起大家用书拍打的声音和压抑着的惊叫声。学生们的驱赶反而使蜜蜂更像没头苍蝇一样乱窜。我示意大家停下朗读，“同学们，我们试着不去打扰它们，也许它们就不会来打扰我们了！信赖，往往能创造出美好的境界！”学生们会心地微笑了。不多一会儿，三只蜜蜂果然径直飞出了教室。同学们舒了口气，我灵机一动，说：“同学们，冯骥才用形象的语言把小珍珠鸟描写得情趣盎然，我们也提起笔，写写刚才这三位‘不速之客’吧！”教室里有了一声轻轻的叹息，但转而得到的是更多的呼应：“这个有意思！”
几分钟后，学生们的笔尖流泻下一串串有趣的文字：
不好！教室里飞进三只大蜜蜂。全班同学都乱作一团。瞧！它在章佳波头上舞着华尔兹，圆舞曲结束，又在刘可豫饼干盒前盘旋良久，最后急攻刘唯炯，吓得他尖叫连连。同学们纷纷拿起课本驱赶，胆子大的，走上前去张牙舞爪一番。说来也怪，当我们停下手中的“武器”，它们也停止了攻击。难道，它们也知道“人不犯我，我不蜇人；人若犯我，我必蜇人”？看，此刻它们在窗户上爬来爬去，像是享受秋日的暖阳。哈哈，互相信赖，真好！（宋宇栋）
也许很多教师都期待课堂上学生们质疑、求异的声音出现，但这首先取决于我们能否为他们营造一种浓浓的“生本”课堂文化。我想，这种课堂文化首先是教师对学生的充分尊重，才会使他们有心理安全感。能说、会说的前提是“敢说”，有了这种心理安全，学生们才敢于说出自己不同的声音，敢于说出自己不同的思考，敢于和同学碰撞自己的观点。同时，这种课堂文化还应该是一种师生对民主的认同，老师喜欢这样的质疑问难，同学们也认同这样的与众不同。学生个体阅读中的磕磕绊绊很正常、很美好。释放了生命活力的课堂，必然会展现每位学习者的个性迥异，但不同而和，在这样的过程中，学生们才得到了快乐和成长。而这需要信赖，因为只有信赖，才能创造出美好的境界！
（浙江省绍兴市柯桥区柯桥小学 312030）