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地理课堂有氧教学就是突出学生为中心、学生为主导的思想，以传授知识、技能为主，侧重培养学生思维能力、分析问题、解决问题能力，从而培养全面发展的实用型祖国栋梁。
一、激发学生学习兴趣调动学生学习积极性
古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣学习的潜在动力，学生只要有学习兴趣，才能认真学习知识，不断丰富完善知识体系。我深深体会到初中生更容易接受感性材料和富于感情色彩知识点。因此我们教师在备课时，尽可能寻找符合学生生理和心理特点的兴奋点，灵活选用讲故事、猜谜语、角色扮演等形式，创设课堂教学情境，让学生参与课堂教学之中，把学习到课本知识与现实生活紧密联系起来，用课本知识解决现实生活的问题，使学生在内心深处感受到学习地理知识对生产、生活广大用途。例如：我设计黄河专题时播放雄壮优美的赞美黄河的歌曲视频，让学生近距离感受到黄河宏伟壮观深入其境，因此，在教学中，我们要善于寻找学生的兴趣源泉，不断激发学生的求知欲望，使学生在愉快幸福中接受知识。
二、精细设计教学环节，提高课堂效率
1、给学生课堂上充足的活动时间，让学生参与教学过程培养学生分析问题解决问题应用问题的能力。
2、教师在课堂上要面向全体学生，以尽量多的鼓励或激励学生，要采取不同的方式树立学生的信心增强自尊心，使每个学生在学习中体验到快乐、成功的喜悦，从而调动学生学习积极性。
3、安排环节设计问题，要有趣味性。
新课改的要求体现地理教学生活化，从生活中来，到生活中去是教学生活化的基本内涵，地理课程改革强调引导学生学习身边的地理，学习对生活有用的地理，这就要求地理教师凭着对地理教育的执着追求，有效地利用教材和课程标准，不断学习提高自身素质，将地理教学与日常生活紧结合促进学生的发展，同时设计的题目有较强的趣味性，把学生的兴趣充分调动起来，让学生学得有趣，同时注重让学生在生活中应用所学地理知识分析、解决问题，从中体会到知识的价值，使学生用知识去创造新的美好的生活。例如：学"东北三省"时，我播放哈尔滨冰雪大世界的片段让学生直观地感受到气候冷湿的感性认识，大大调动了学生学习地理的兴趣使学生在娱乐中参与教学中。
三、课堂教学应以学生为主进行开放式教学
开放式教学不仅是一种教学方法，它还是一种教学理念，一种教学氛围，一种教学意识，一种教学开放习惯。开放式教学就是以知识教学为载体，着眼于学生的全面发展和终身发展，把关注人的发展作为首要，广泛吸收已有各种教学法的长处，创造性地应用于现代课堂教学过程中，同时要求“地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求创造一个有利于学生生动活泼、主动发展目标的教学环境，提供给学生充分发展的空间，从而促进学生各方面素质的全面发展。总之开放式教学就是地理教学走课内外相结合的道路，突破课堂教学的局限，向两头延伸；打破时空阻碍，有计划地把学生引向课外、引向生活、引向自然；构建多元教学目标，开发丰富的教学内容，确立多样的教学评价，利用多种教学方式如讲读式、竞赛式、表演式、活动式、辩论式、演讲式等教学方式培养锻炼学生能力。例如：在教学中采用“互学互助”教学模式就是在学生“自学自测”的基础上，采取“师生互动”、“生生互动”对知识点质疑、释疑，让学生就自学过程中的难点或易错点相互讨论、交流。这个阶段学生能自身掌握得知识让学生自己掌握并给予表扬鼓励。对疑难问题或易错的难以理解的问题，可以由教师采用提问讨论的形式逐一解答。在教学过程中，全班学生人人参与，个个都有受表扬的机会，让学生体会到学习的成就感，体验成功的喜悦，认为学习是“乐事”而非“苦事”，从而激发学生的学习兴趣与学习热情，产生巨大的学习动力，从而提高全体学生学习成绩。
四、因材施教以生为本一切为了学生发展
世界上万物是多样的，我们找不到两片相同的树叶，因而我们在教学中因材施教，因人而异。特别提倡关注学生的个体差异和不同需求，这就要求我们教师关注每一个或每一类学生的特殊性，实施分层教学、分类指导，由易到难逐层递进满足不同学生的学习需求，使学生树立我行我能行我一定行的成功理念，例如：我在讲述《黄土高原》这节课时，针对学困生，知道黄土高原概况，了解黄土高原形成风成说；中等生在此基础上，分析黄土地貌的形成原因；优等生要在以上的基础上，要在生活中，能运用所学知识，解决生活问题阐述治理黄土高原水土流失的措施。此外，如果教师应根据教学目标、教学内容、学生的身心特点，用心考虑合适的教学方法，因材施教，就能够事半功倍。
在新课堂教学模式下，教师要树立有氧课堂教育观念是教师实施新课改的基础，勇于承担新课改革有氧课堂的执行者和开拓者，实施突出学生在教学中主体地位的有氧课堂教学，着眼于培养学生学习能力、方法，树立“一切为了所有学生发展”的有氧课堂教育理念，进一步解放思想，相信学生的自学潜能，更大胆让学生自学，引导他们自学。当学生有了一定的自学热情、自学习惯、自学能力，那么学习的主动性、积极性就会高涨起来，就能形成主动、合作、創新的课堂教学环境。这样不仅提高了课堂教学效率，而且培养了学生自主、合作和探究的学习习惯，更好完成地理课有氧堂教学，进而提高全体学生的学习成绩使学生明天会更好。
一、激发学生学习兴趣调动学生学习积极性
古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣学习的潜在动力，学生只要有学习兴趣，才能认真学习知识，不断丰富完善知识体系。我深深体会到初中生更容易接受感性材料和富于感情色彩知识点。因此我们教师在备课时，尽可能寻找符合学生生理和心理特点的兴奋点，灵活选用讲故事、猜谜语、角色扮演等形式，创设课堂教学情境，让学生参与课堂教学之中，把学习到课本知识与现实生活紧密联系起来，用课本知识解决现实生活的问题，使学生在内心深处感受到学习地理知识对生产、生活广大用途。例如：我设计黄河专题时播放雄壮优美的赞美黄河的歌曲视频，让学生近距离感受到黄河宏伟壮观深入其境，因此，在教学中，我们要善于寻找学生的兴趣源泉，不断激发学生的求知欲望，使学生在愉快幸福中接受知识。
二、精细设计教学环节，提高课堂效率
1、给学生课堂上充足的活动时间，让学生参与教学过程培养学生分析问题解决问题应用问题的能力。
2、教师在课堂上要面向全体学生，以尽量多的鼓励或激励学生，要采取不同的方式树立学生的信心增强自尊心，使每个学生在学习中体验到快乐、成功的喜悦，从而调动学生学习积极性。
3、安排环节设计问题，要有趣味性。
新课改的要求体现地理教学生活化，从生活中来，到生活中去是教学生活化的基本内涵，地理课程改革强调引导学生学习身边的地理，学习对生活有用的地理，这就要求地理教师凭着对地理教育的执着追求，有效地利用教材和课程标准，不断学习提高自身素质，将地理教学与日常生活紧结合促进学生的发展，同时设计的题目有较强的趣味性，把学生的兴趣充分调动起来，让学生学得有趣，同时注重让学生在生活中应用所学地理知识分析、解决问题，从中体会到知识的价值，使学生用知识去创造新的美好的生活。例如：学"东北三省"时，我播放哈尔滨冰雪大世界的片段让学生直观地感受到气候冷湿的感性认识，大大调动了学生学习地理的兴趣使学生在娱乐中参与教学中。
三、课堂教学应以学生为主进行开放式教学
开放式教学不仅是一种教学方法，它还是一种教学理念，一种教学氛围，一种教学意识，一种教学开放习惯。开放式教学就是以知识教学为载体，着眼于学生的全面发展和终身发展，把关注人的发展作为首要，广泛吸收已有各种教学法的长处，创造性地应用于现代课堂教学过程中，同时要求“地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求创造一个有利于学生生动活泼、主动发展目标的教学环境，提供给学生充分发展的空间，从而促进学生各方面素质的全面发展。总之开放式教学就是地理教学走课内外相结合的道路，突破课堂教学的局限，向两头延伸；打破时空阻碍，有计划地把学生引向课外、引向生活、引向自然；构建多元教学目标，开发丰富的教学内容，确立多样的教学评价，利用多种教学方式如讲读式、竞赛式、表演式、活动式、辩论式、演讲式等教学方式培养锻炼学生能力。例如：在教学中采用“互学互助”教学模式就是在学生“自学自测”的基础上，采取“师生互动”、“生生互动”对知识点质疑、释疑，让学生就自学过程中的难点或易错点相互讨论、交流。这个阶段学生能自身掌握得知识让学生自己掌握并给予表扬鼓励。对疑难问题或易错的难以理解的问题，可以由教师采用提问讨论的形式逐一解答。在教学过程中，全班学生人人参与，个个都有受表扬的机会，让学生体会到学习的成就感，体验成功的喜悦，认为学习是“乐事”而非“苦事”，从而激发学生的学习兴趣与学习热情，产生巨大的学习动力，从而提高全体学生学习成绩。
四、因材施教以生为本一切为了学生发展
世界上万物是多样的，我们找不到两片相同的树叶，因而我们在教学中因材施教，因人而异。特别提倡关注学生的个体差异和不同需求，这就要求我们教师关注每一个或每一类学生的特殊性，实施分层教学、分类指导，由易到难逐层递进满足不同学生的学习需求，使学生树立我行我能行我一定行的成功理念，例如：我在讲述《黄土高原》这节课时，针对学困生，知道黄土高原概况，了解黄土高原形成风成说；中等生在此基础上，分析黄土地貌的形成原因；优等生要在以上的基础上，要在生活中，能运用所学知识，解决生活问题阐述治理黄土高原水土流失的措施。此外，如果教师应根据教学目标、教学内容、学生的身心特点，用心考虑合适的教学方法，因材施教，就能够事半功倍。
在新课堂教学模式下，教师要树立有氧课堂教育观念是教师实施新课改的基础，勇于承担新课改革有氧课堂的执行者和开拓者，实施突出学生在教学中主体地位的有氧课堂教学，着眼于培养学生学习能力、方法，树立“一切为了所有学生发展”的有氧课堂教育理念，进一步解放思想，相信学生的自学潜能，更大胆让学生自学，引导他们自学。当学生有了一定的自学热情、自学习惯、自学能力，那么学习的主动性、积极性就会高涨起来，就能形成主动、合作、創新的课堂教学环境。这样不仅提高了课堂教学效率，而且培养了学生自主、合作和探究的学习习惯，更好完成地理课有氧堂教学，进而提高全体学生的学习成绩使学生明天会更好。