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摘要： 随着素质教育的呼声越来越高，语文教学中的“语文味”越来越浓。语文教学要真正回归本真，必须重视朗读的作用，避免课堂上的听读及默读现象，让学生在朗读中体会语言的魅力。本文就初中语文教学中朗读的重要作用进行了分析探讨。
关键词： 初中语文教学朗读重要作用
语文教学的深入改革，要求将教学课堂交还给学生。在长期的语文教学中，课堂多是听读及默读，语文教师很少会带领学生朗读，久而久之，语文慢慢走上了思而不读的畸形路。对于初中学生来说，深层次理解文章并不容易，要有效解决这个问题，最简单的方法就是朗读，学生通过朗读可体会书本当中的精华，并有效体会我国语言的魅力。“书读百遍，其义自见”，在初中语文教学中，教师应起到示范朗读的作用，让学生学会朗读。
一、初中语文教学的朗读现状
在初中语文教学当中，传统语文教学多是让学生听读与默读，随着素质教育的深入实施，对于朗读的重要作用越来越重视。但语文教学中，对朗读不够重视，对朗读方法不够重视，很多教师很少教学生朗读方法，即使教也多是播放下载的音频课件，然后让学生跟着模仿。对于学生来说，该方法并不能让学生真切地了解该如何朗读。如《为你打开一扇门》这篇课文的朗读，运用音频课件朗读，会让学生感觉离现实很远，给人能听不能触的感觉，无法表达情感，仅能传授正确字音，无法有效传达感情。教师示范朗读较少的原因有：一是教师认为师生共同朗读课文是浪费时间，对于学生来说，并不能学到有用知识，不如讲更让人放心，有急功近利的嫌疑；二是朗读水平不高，朗读指导有很多不当之处，不如音频朗读准确。加强初中语文教学中的朗读回归，可让语文课堂更有语文味。
二、初中语文教学中朗读的重要作用
1.注重朗读，感悟语文的语言魅力。
在初中语文课当中，课文为感性具体的言语材料，也是语感形成的基本条件。在阅读朗诵中，学生会更为直接地感受语言节奏，让学生脑海中显现出形象的画面。例如七年级上册的《春》一文中，朱自清先生描写春草时，用了“偷偷地、钻”等字眼，可启发学生将“偷偷地”换为“慢慢地、悄悄地”可不可以？将“钻”换成“冒、长”等好不好？将“小草”放到“绿绿的”后面可不可以？然后让学生对原文与替换之后的语句进行反复朗读，并对比揣摩，培养学生的词句敏感性，且引导学生联系作者背景与课文语境，对作者的遣词造句进行深刻理解。在语文教学中，应注重咬文嚼字，给予学生有意识的引导，充分领略不同字之间的艺术效果，在有步骤的训练下，学生会习惯成自然，其语言感悟力也会相应提高。
2.出声朗读，唤醒学生的形象感。
在语文朗读中，应出声朗诵，避免默读及听读等，从而让学生学会想象及联想，并发展自身的直觉思维与形象思维。尤其是在文学作品的教学当中，让学生通过出声朗读置身其境，发挥学生丰富的想象力，不仅能引发学生的生活体验，还能调动知识储备，通过作品内容感受生活。如崔颢的《黄鹤楼》（苏教版）中有一句“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”，在诗句中，除了“空”一字，表现了诗人怅然若失及形单影只的孤寂心情，抒发了诗人的异乡漂泊伤感与思乡情怀，能发挥学生的想象力，对“黄鹤远飞不能复返，只有白云千载依旧”的景象进行想象，而诗人登高望远，面對烟波缭绕的大江倍感发愁，从而引导学生快速进入作品的意境当中，领悟文学语言的魅力，以提高语言感受力。
3.注重朗读中的情感融入。
在语文朗读中，要注意情感融入，让语文成为精神的律动音符。语言不仅是认知符号，还是情感符号，在朗读当中，有效融入人文情怀，对作品具有情感上的真切体验，方能真正走进朗读境界。要读出感情，这种感情并非教师所要求的，而是在教师的引导下，学生自己感悟出来的。如初中语文八年级中的《背影》一文（苏教版），在描写父亲给儿子买橘子的时候，运用了“蹒跚”这一词，不仅表现了颓唐境况的父亲对儿子的厚重之爱，还体现了儿子对老父亲坎坷一生的怜悯与未尽孝的愧疚之情。要让学生深刻感悟作者的情感，教师必须引导学生联系语境，对作者的感情进行潜心感受，这种情感通过朗读方能有效表现其淡淡的哀思之情。在语文教学当中，教师要关注学生的情感融入，注意全文的情感基调，让学生通过朗读感悟全文，把握课文的情感基调。例如教学《春》一文时，教师可运用自己的语言，引领学生讨论，营造愉悦的课堂教学氛围，让学生如沐春风，感受春天的欢快。因此，在语文朗读教学中，要关注学生情感的体验，并引导学生眼、口、心统一，对课文的语言文字进行形象描述，让课文当中的事、景、人、物变为活的画面。
4.注重朗读指导，强化语文美感。
在语文教学当中，既要注重朗读指导，还要注重学生的内心体验，加强语文朗读，这需要教师将朗读技巧与朗读理解、感悟融于一体，一边引导学生，一边思考，让学生从朗读当中感受语文语言的魅力，例如茅盾先生的《白杨礼赞》一文在第七段，运用了大量的反问及排比修辞句，并且先抑后扬，逐步加深感情，尤其是在最后的四个排比句中，运用了“只觉得”、“竟一点也不”及“又不更远一点”等词进行了逐层推进，对学生进行了反复引导，并不断品味推敲，实施美读，以揭示其象征意义，以提高学生对语言的感悟力。
三、结语
初中语文教学重视朗读，让学生变默读及听读为出声朗读及情感朗读，培养学生的语文学习兴趣，提高学生的语文素养，从而培养学生的自主学习能力与创新精神。
参考文献：
［1］石瑞民.浅谈朗读在初中语文教学中的作用［J］.金色年华，2013（3）.
［2］邹艳丽.感受千年美文掌握朗读精髓——浅谈教师示范朗读在初中语文教学中的作用［J］.新课程研究，2011（4）.
［3］吴芳.朗读在初中语文教学中的现象及其对策［J］.群文天地，2012（8）.
关键词： 初中语文教学朗读重要作用
语文教学的深入改革，要求将教学课堂交还给学生。在长期的语文教学中，课堂多是听读及默读，语文教师很少会带领学生朗读，久而久之，语文慢慢走上了思而不读的畸形路。对于初中学生来说，深层次理解文章并不容易，要有效解决这个问题，最简单的方法就是朗读，学生通过朗读可体会书本当中的精华，并有效体会我国语言的魅力。“书读百遍，其义自见”，在初中语文教学中，教师应起到示范朗读的作用，让学生学会朗读。
一、初中语文教学的朗读现状
在初中语文教学当中，传统语文教学多是让学生听读与默读，随着素质教育的深入实施，对于朗读的重要作用越来越重视。但语文教学中，对朗读不够重视，对朗读方法不够重视，很多教师很少教学生朗读方法，即使教也多是播放下载的音频课件，然后让学生跟着模仿。对于学生来说，该方法并不能让学生真切地了解该如何朗读。如《为你打开一扇门》这篇课文的朗读，运用音频课件朗读，会让学生感觉离现实很远，给人能听不能触的感觉，无法表达情感，仅能传授正确字音，无法有效传达感情。教师示范朗读较少的原因有：一是教师认为师生共同朗读课文是浪费时间，对于学生来说，并不能学到有用知识，不如讲更让人放心，有急功近利的嫌疑；二是朗读水平不高，朗读指导有很多不当之处，不如音频朗读准确。加强初中语文教学中的朗读回归，可让语文课堂更有语文味。
二、初中语文教学中朗读的重要作用
1.注重朗读，感悟语文的语言魅力。
在初中语文课当中，课文为感性具体的言语材料，也是语感形成的基本条件。在阅读朗诵中，学生会更为直接地感受语言节奏，让学生脑海中显现出形象的画面。例如七年级上册的《春》一文中，朱自清先生描写春草时，用了“偷偷地、钻”等字眼，可启发学生将“偷偷地”换为“慢慢地、悄悄地”可不可以？将“钻”换成“冒、长”等好不好？将“小草”放到“绿绿的”后面可不可以？然后让学生对原文与替换之后的语句进行反复朗读，并对比揣摩，培养学生的词句敏感性，且引导学生联系作者背景与课文语境，对作者的遣词造句进行深刻理解。在语文教学中，应注重咬文嚼字，给予学生有意识的引导，充分领略不同字之间的艺术效果，在有步骤的训练下，学生会习惯成自然，其语言感悟力也会相应提高。
2.出声朗读，唤醒学生的形象感。
在语文朗读中，应出声朗诵，避免默读及听读等，从而让学生学会想象及联想，并发展自身的直觉思维与形象思维。尤其是在文学作品的教学当中，让学生通过出声朗读置身其境，发挥学生丰富的想象力，不仅能引发学生的生活体验，还能调动知识储备，通过作品内容感受生活。如崔颢的《黄鹤楼》（苏教版）中有一句“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”，在诗句中，除了“空”一字，表现了诗人怅然若失及形单影只的孤寂心情，抒发了诗人的异乡漂泊伤感与思乡情怀，能发挥学生的想象力，对“黄鹤远飞不能复返，只有白云千载依旧”的景象进行想象，而诗人登高望远，面對烟波缭绕的大江倍感发愁，从而引导学生快速进入作品的意境当中，领悟文学语言的魅力，以提高语言感受力。
3.注重朗读中的情感融入。
在语文朗读中，要注意情感融入，让语文成为精神的律动音符。语言不仅是认知符号，还是情感符号，在朗读当中，有效融入人文情怀，对作品具有情感上的真切体验，方能真正走进朗读境界。要读出感情，这种感情并非教师所要求的，而是在教师的引导下，学生自己感悟出来的。如初中语文八年级中的《背影》一文（苏教版），在描写父亲给儿子买橘子的时候，运用了“蹒跚”这一词，不仅表现了颓唐境况的父亲对儿子的厚重之爱，还体现了儿子对老父亲坎坷一生的怜悯与未尽孝的愧疚之情。要让学生深刻感悟作者的情感，教师必须引导学生联系语境，对作者的感情进行潜心感受，这种情感通过朗读方能有效表现其淡淡的哀思之情。在语文教学当中，教师要关注学生的情感融入，注意全文的情感基调，让学生通过朗读感悟全文，把握课文的情感基调。例如教学《春》一文时，教师可运用自己的语言，引领学生讨论，营造愉悦的课堂教学氛围，让学生如沐春风，感受春天的欢快。因此，在语文朗读教学中，要关注学生情感的体验，并引导学生眼、口、心统一，对课文的语言文字进行形象描述，让课文当中的事、景、人、物变为活的画面。
4.注重朗读指导，强化语文美感。
在语文教学当中，既要注重朗读指导，还要注重学生的内心体验，加强语文朗读，这需要教师将朗读技巧与朗读理解、感悟融于一体，一边引导学生，一边思考，让学生从朗读当中感受语文语言的魅力，例如茅盾先生的《白杨礼赞》一文在第七段，运用了大量的反问及排比修辞句，并且先抑后扬，逐步加深感情，尤其是在最后的四个排比句中，运用了“只觉得”、“竟一点也不”及“又不更远一点”等词进行了逐层推进，对学生进行了反复引导，并不断品味推敲，实施美读，以揭示其象征意义，以提高学生对语言的感悟力。
三、结语
初中语文教学重视朗读，让学生变默读及听读为出声朗读及情感朗读，培养学生的语文学习兴趣，提高学生的语文素养，从而培养学生的自主学习能力与创新精神。
参考文献：
［1］石瑞民.浅谈朗读在初中语文教学中的作用［J］.金色年华，2013（3）.
［2］邹艳丽.感受千年美文掌握朗读精髓——浅谈教师示范朗读在初中语文教学中的作用［J］.新课程研究，2011（4）.
［3］吴芳.朗读在初中语文教学中的现象及其对策［J］.群文天地，2012（8）.