小学的语文教学以“读”为基础，特别是高年级的语文阅读教学，更加讲究感悟和理解。所以，学生的阅读能力在语文学习中起着关键作用。教师重视语文阅读教学，使学生在阅读中学会感悟，在感悟中提高阅读能力，这样才能实现教学目标。
　　
　　 一、小学高年级语文阅读教学中存在的问题
　　 目前，很多小学教师还采用传统的教学模式，强调灌输知识，忽视能力培养，导致学生只会死记硬背，严重妨碍学生创新能力的发展和创新的精神的培养。有的教师为改变这一局面，强调学生自主学习，但是部分学生自主学习能力较差，阅读需求量比较少。因此学生没有养成良好阅读习惯，语文素养较低。
　　 此外，教师滥用多媒体教学也是语文阅读教学中存在的一大问题。信息技术不断发展，教师都使用多媒体手段进行教学。多媒体手段形象直观，便于学生理解，并能提高学生学习兴趣。但是，语文阅读教学更注重的是领悟和感受，学生应该从字里行间体味作者的情感，并进行充分想象。而这一任务是无法通过一两组画面来完成的。一味使用形象直观的画面来代替学生的文本阅读，必然会导致学生的阅读能力、语言感受能力降低。
　　
　　 二、小学高年级语文阅读教学的对策
　　 针对小学高年级的语文阅读教学中存在的问题，教师应该注意培养学生的创新能力和思考能力，改变过去一味灌输的教学方法。同时，在提倡学生进行自主学习自主阅读时，教师还应该加强指导，培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯。此外，教师还应该适当使用多媒体教学，运用新教学手段时，不断发挥传统教学手段的优势，强化学生的阅读能力和感悟能力。
　　 在学生的实际阅读中，教师应该采取措施调动学生积极性，从而实现培养学生阅读兴趣和阅读能力的目的。简单归纳了以下几种措施。
　　 （一）邊读边画
　　 这种方式是应用于学生能够通顺朗读课文之后。学生进行阅读的过程中，画出自己认为重点的词句，然后进行反复阅读，加深认识和理解。学生能找出重点的词句，必然有自己的理解。这种方式的优点在于，学生在阅读时能加入个人情感，对其初步感知该课文的内容有重要作用。
　　 （二）边读边思考问题
　　 学生初步理解了课文的内容，然后带着问题进行阅读，可以做到在阅读中感悟，在阅读中理解。因此，教师应该对课堂提问进行精心设计，设计一些有意义的问题，让学生边阅读边思考，目的明确。比如，在教授《山谷中的谜底》时，先让学生进行提问，学生的问题形形色色，多种多样，所以笔者就选择了其中有价值的问题写在黑板上，让学生带着问题阅读课文，学生很轻易就能体会到课文中揭示的道理。
　　 （三）边读边进行情感渗透
　　 充满感情地进行阅读，是读书的一种境界，读者只有在透彻理解了文中内容之时，才会包含感情进行阅读。在语文阅读教学中，当学生的情感已和课文融合为一体时，教师就无须使用过多的语言进行诱导，应该让学生按自己喜欢的方式进行阅读，再次走进文章中，这才能达到阅读的真境界。比如，在教授《夹竹桃》一课时，当学生谈感受比较真切时，就可以让学生自己去读课文，因为这是学生感情外露的时刻，这时的阅读时最有意义、最有价值的。很多段落和语句我都让学生谈自己的体会和感受，在此基础上让学生阅读，学生发挥得非常好，朗读时充满感情。
　　 （四）课内阅读与课外阅读相结合
　　 小学高年级的学生已经有一定的阅读能力，平时的阅读不应该只局限于课上，应该多阅读一些课外读物。学生在阅读课外书时候，往往喜欢选择新奇的图画书籍。有的学生阅读时囫囵吞枣，只求速度；有的学生阅读时不切实际读厚书；有的学生缺乏辨别能力，受一些不良书籍的毒害。这就要求教师应该对学生的课外阅读进行指导。指导学生应该读哪些书，不应该读哪些书。同时还应该针对阅读方法对学生进行指导。教师可以结合课本中的内容给学生推荐课外读物，比如在学习了《卖火柴的小姑娘》之后，教师可以向学生推荐《安徒生童话》。
　　 阅读教学是语文教学中必不可少的一部分，也是语文教学的基础。小学语文教师应该重视阅读教学，在实际教学中不断发现问题，解决问题，并不断寻求能提高学生阅读能力的教学方法。为学生以后的语文学习和其他学科的学习打下坚实的基础。
　　
　　 【作者单位：泰兴市常周小学江苏 225461】