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历史题材是小学品德与社会课程的重要内容，但由于历史内容远离学生的生活，难以激发学生学习的兴趣，引发学生的共鸣。笔者认为：历史题材的小学品德教学应立足儿童立场，努力拉近历史与学生的距离，带给学生“活着的历史”，把教学所得的一切带回学生的生活，解决他们生活中的问题，改变他们的生活以及生活方式，实现品德教学的回归。本文结合《千年不衰的汉字》一课的教学，谈谈对历史题材小学品德教学的探索与思考。
一、基于儿童：历史题材教学的奠基石
教育是依靠儿童来展开和进行的，从儿童出发，这就是教育的立场。因此，历史题材的品德教学中，教师应立足儿童视角，研究儿童心理，遵循儿童认知发展规律，以此组织教学，让学生产生情感上的共鸣，使历史真正走进儿童的内心。
1.基于儿童立目标
鲁洁教授将品德教育回归生活世界分为“出发点”回归和“归宿性”回归。所谓“出发点”回归，是指品德教育应基于生活，坚持从生活世界出发，实现课堂生活化。由于汉字历史久远，尽管学生随处可见，但往往感受不到汉字的珍贵，具体表现为：对汉字的态度漠然，作业中错别字、用词不规范、书写潦草等现象屡见不鲜，对汉字学习兴趣不大。因此，笔者将《千年不衰的汉字》一课的教学目标确定为：在活动中体会和领悟祖先的高度智慧，认识千年不衰的汉字在维系中华民族团结中的重要作用，激发作为炎黄子孙的民族自豪感和责任感，培养有一颗“中国心”的现代公民。
2.基于儿童定内容
儿童的生活经验是历史主题教学的基础。只有立足于学生经验的拓展，才能实现历史事实向现实的回归。只有当学生从历史的学习中领悟到深刻的人生价值，由别人的故事转变为自己的体验时，才会激发学习的热情，历史素材中所蕴含的价值才能够深入人心。课初始，笔者以“普普通通、随处可见的汉字是中华文化的瑰宝，有人说它是‘中国的第五大发明’”的话语创设情境，引出了探究话题。然后立足儿童立场，围绕主题设计了“汉字的起源”“汉字的演变”“汉字的魅力”和“永远不衰的汉字”四大教学板块，让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察历史，用自己的心灵感受历史。
3.基于儿童选策略
历史因离学生遥远而难以理解，如何让他们走进历史呢？陶行知先生曾说：“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来，才能打到心灵的深处。”笔者针对五年级学生的身心发展特点，在课堂教学中把汉字的历史和现实生活、语文等其他学科知识相联系，调动学生已有的生活经验，采取了小组合作、自主探究、讨论明理等教学方法，让学生常处于“愤”“悱”之中，始终带着探究的兴趣走进历史，了解史实。如此，学习不再是被动的接受，而是主动走进历史画卷，追寻历史踪迹的过程。学生在小组活动中体验到汉字来之不易，感动于祖先的智慧和不懈努力，让历史真正走进了自己的内心。
二、活化历史：历史题材教学的敲门砖
鲁洁教授认为，小学不应过于强调历史的知识点，而应教给孩子“活着的历史”。因此，笔者努力拉近历史与学生的距离，带给学生“活着的历史”，把历史学习作为一个桥梁，让儿童通过对历史的感悟和体验，形成基本的爱国主义精神，正确的道德观、价值观和人生观。
1.在与历史人物的对话中感受祖先的智慧
鲁洁教授曾说：“德育面对的是人而不是物，即使是物，我们也要显示它背后的人，显示它和人的关系。”品德与社会教材中呈现的往往是对某个独立历史事实客观、直观的描述，也就是我们所说的“历史知识”。教师要寻求这些知识中隐藏着的道德价值，引导学生理解历史中的人物，实现“歷史与学生的对话”。汉字的演变规律对小学生而言，是抽象的，离他们的生活距离较远，如果仅学习演变规律会使他们感到枯燥乏味。于是，笔者从小处入手，以点带面，设计了“猜汉字”的教学活动。从“马”字的演变带领学生探究汉字的演变规律，引导他们在“猜一猜”“画一画”“比一比”中自主发现，感受祖先的智慧。学生在猜汉字的过程中，笔者巧妙地把王懿荣发现甲骨文、秦始皇统一规范汉字等小故事整合进课堂，让历史事件中的人站出来，从幕后转到台前，与学生心灵相会、情感共鸣。这样，使历史人物可感化、历史事件故事化、历史细节生动化，历史“活”起来了。学生由此近距离感受到历史人物的奋斗与追求，体验到他们的苦与乐、悲与喜。
2.在合作探究中体验历史文化的博大精深
我们正在经历的生活也是一段正在书写着的历史。探究身边的历史往往能够让学生产生一种令人兴奋的现实感受，使他们觉得历史是可亲近的、有趣的，甚至是温暖的。教学中，教师引导学生用历史的眼光和方法来看待汉字，在汉字中寻找历史的痕迹，从而萌发对汉字的感性认识，丰富自己的情感。“汉字的魅力”教学板块，笔者要求学生联系自己的生活经验，结合搜集到的资料，小组合作制作汉字魅力名片。活动中，学生兴致盎然，找出了汉字的魅力：字形漂亮、字音优美、组合能力强、包容性强、有情趣、富有意蕴、表意清晰……学生在合作探究中充分体会到了汉字文化的博大精深，也真切感受到了汉字背后所凝聚的祖先智慧。
3.在古今联系中升华学生的情感
历史往往能够折射出现实问题。教师要努力挖掘历史内容的现代意义，教育学生既能以史为镜，又能以史为鉴。在学生了解汉字的起源和演变，感受到汉字的魅力后，笔者提供了以下材料，用中国的统一与欧洲的分化相对比，让学生直观地感受到汉字是联络和维系中华民族的根。
公元14到16世纪的文艺复兴时期，在欧洲大陆上，腓尼基人发明的拼音字母和各民族语言相结合，陆续形成了40多种文字。由于文化上互相不认同，最终导致这片并不大的区域分化出了45个国家。而与此相对照，在中国这片土地上，尽管经历了无数的王朝更迭，但汉字像一根看不见的魔线，把语言、风俗习惯，甚至血统都不同的人们缝合在一起，让中国成为一个统一的国家。
在此基础上，笔者继续追问：“现在你们知道为什么中国的汉字历经千年而不衰吗？”学生积极讨论，感悟到正是由于祖先热爱汉字、坚持使用汉字、改进汉字，才能让汉字历经几千年而不衰。如今，汉字已不仅是一种表情达意的工具，还是一种文化，更是联络和维系中华民族的根，学生的情感由此得以升华。
三、回归生活：历史题材教学的指南针
历史是面镜子，历史哲学家克罗齐说过，“一切历史都是当代史”。脱离现实，就历史讲历史，只会违背品德课程历史教学的初衷。因此，历史题材的品德教学必须以现实为基础，给学生提供分析现实社会的“镜子”，做到时代感和历史感的交融。即要使学生把所学到的一切回归到自己的生活中去，解决生活中的问题，改变他们的生活以及生活方式，提升生活质量。这就是鲁洁教授所指出的“二次回归”。
1.在情境中启迪意识
笔者设计了“永远不衰的汉字”教学板块，有效整合生活中的教学资源，激发学生的责任感。通过展示“汉语桥”世界留学生汉语大赛的风靡、孔子学院的蓬勃发展、中国规范字书写大赛风行全国等事例，让学生感受到世界范围的汉语热，从而倍感自豪。尤其当播放“汉语桥”外国留学生中文大赛视频时，外国留学生清晰悦耳的语音、诙谐流利的表达给学生留下了深刻的印象。作为一个中国人，学生激情荡漾，他们都为我们中华文化的瑰宝——汉字而骄傲自豪，也从心底萌发了学好汉字、用好汉字的信念。
2.在思辨中指导行为
由于信息技术的普遍运用，汉字书写越来越不受学生重视。据此，笔者在课堂中安排了一个情境讨论：“古人对汉字的热爱让汉字传用至今，王选发明第四代激光照排技术，让汉字在信息时代获得新生。而在信息时代，有人说电脑打字又方便又整洁，不需要练字了。对此，你有什么看法？”有的学生说，汉字是祖先留给我们最宝贵的遗产，不能让它消失；有的说，汉字是中国人的第二张名片，代表个人的文化修养；还有的说，电脑打字缺乏个性，练字还可以修身养性……讨论中，学生明确认识到：作为小学生应写端端正正的汉字，做堂堂正正的中国人。教学回归生活、指导生活，德育的指向性更明确了。
了解历史，是为了从历史中吸取教训，获得智慧和力量。交流中，学生不仅 “走进”历史，还“走出”历史，“审视”历史。在学生的心中，汉字的起源与演变这一段历史已经“活”起来，“立”起来，“高”起来，成为了一座丰碑，在潜移默化中接受了历史丰碑所承载的文化与美德。历史支撑“中国心”，他们将带着一颗“中国心”走向世界。
（作者单位：仪征市实验小学
江苏扬州 211400）
责任编辑 王清平
一、基于儿童：历史题材教学的奠基石
教育是依靠儿童来展开和进行的，从儿童出发，这就是教育的立场。因此，历史题材的品德教学中，教师应立足儿童视角，研究儿童心理，遵循儿童认知发展规律，以此组织教学，让学生产生情感上的共鸣，使历史真正走进儿童的内心。
1.基于儿童立目标
鲁洁教授将品德教育回归生活世界分为“出发点”回归和“归宿性”回归。所谓“出发点”回归，是指品德教育应基于生活，坚持从生活世界出发，实现课堂生活化。由于汉字历史久远，尽管学生随处可见，但往往感受不到汉字的珍贵，具体表现为：对汉字的态度漠然，作业中错别字、用词不规范、书写潦草等现象屡见不鲜，对汉字学习兴趣不大。因此，笔者将《千年不衰的汉字》一课的教学目标确定为：在活动中体会和领悟祖先的高度智慧，认识千年不衰的汉字在维系中华民族团结中的重要作用，激发作为炎黄子孙的民族自豪感和责任感，培养有一颗“中国心”的现代公民。
2.基于儿童定内容
儿童的生活经验是历史主题教学的基础。只有立足于学生经验的拓展，才能实现历史事实向现实的回归。只有当学生从历史的学习中领悟到深刻的人生价值，由别人的故事转变为自己的体验时，才会激发学习的热情，历史素材中所蕴含的价值才能够深入人心。课初始，笔者以“普普通通、随处可见的汉字是中华文化的瑰宝，有人说它是‘中国的第五大发明’”的话语创设情境，引出了探究话题。然后立足儿童立场，围绕主题设计了“汉字的起源”“汉字的演变”“汉字的魅力”和“永远不衰的汉字”四大教学板块，让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察历史，用自己的心灵感受历史。
3.基于儿童选策略
历史因离学生遥远而难以理解，如何让他们走进历史呢？陶行知先生曾说：“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来，才能打到心灵的深处。”笔者针对五年级学生的身心发展特点，在课堂教学中把汉字的历史和现实生活、语文等其他学科知识相联系，调动学生已有的生活经验，采取了小组合作、自主探究、讨论明理等教学方法，让学生常处于“愤”“悱”之中，始终带着探究的兴趣走进历史，了解史实。如此，学习不再是被动的接受，而是主动走进历史画卷，追寻历史踪迹的过程。学生在小组活动中体验到汉字来之不易，感动于祖先的智慧和不懈努力，让历史真正走进了自己的内心。
二、活化历史：历史题材教学的敲门砖
鲁洁教授认为，小学不应过于强调历史的知识点，而应教给孩子“活着的历史”。因此，笔者努力拉近历史与学生的距离，带给学生“活着的历史”，把历史学习作为一个桥梁，让儿童通过对历史的感悟和体验，形成基本的爱国主义精神，正确的道德观、价值观和人生观。
1.在与历史人物的对话中感受祖先的智慧
鲁洁教授曾说：“德育面对的是人而不是物，即使是物，我们也要显示它背后的人，显示它和人的关系。”品德与社会教材中呈现的往往是对某个独立历史事实客观、直观的描述，也就是我们所说的“历史知识”。教师要寻求这些知识中隐藏着的道德价值，引导学生理解历史中的人物，实现“歷史与学生的对话”。汉字的演变规律对小学生而言，是抽象的，离他们的生活距离较远，如果仅学习演变规律会使他们感到枯燥乏味。于是，笔者从小处入手，以点带面，设计了“猜汉字”的教学活动。从“马”字的演变带领学生探究汉字的演变规律，引导他们在“猜一猜”“画一画”“比一比”中自主发现，感受祖先的智慧。学生在猜汉字的过程中，笔者巧妙地把王懿荣发现甲骨文、秦始皇统一规范汉字等小故事整合进课堂，让历史事件中的人站出来，从幕后转到台前，与学生心灵相会、情感共鸣。这样，使历史人物可感化、历史事件故事化、历史细节生动化，历史“活”起来了。学生由此近距离感受到历史人物的奋斗与追求，体验到他们的苦与乐、悲与喜。
2.在合作探究中体验历史文化的博大精深
我们正在经历的生活也是一段正在书写着的历史。探究身边的历史往往能够让学生产生一种令人兴奋的现实感受，使他们觉得历史是可亲近的、有趣的，甚至是温暖的。教学中，教师引导学生用历史的眼光和方法来看待汉字，在汉字中寻找历史的痕迹，从而萌发对汉字的感性认识，丰富自己的情感。“汉字的魅力”教学板块，笔者要求学生联系自己的生活经验，结合搜集到的资料，小组合作制作汉字魅力名片。活动中，学生兴致盎然，找出了汉字的魅力：字形漂亮、字音优美、组合能力强、包容性强、有情趣、富有意蕴、表意清晰……学生在合作探究中充分体会到了汉字文化的博大精深，也真切感受到了汉字背后所凝聚的祖先智慧。
3.在古今联系中升华学生的情感
历史往往能够折射出现实问题。教师要努力挖掘历史内容的现代意义，教育学生既能以史为镜，又能以史为鉴。在学生了解汉字的起源和演变，感受到汉字的魅力后，笔者提供了以下材料，用中国的统一与欧洲的分化相对比，让学生直观地感受到汉字是联络和维系中华民族的根。
公元14到16世纪的文艺复兴时期，在欧洲大陆上，腓尼基人发明的拼音字母和各民族语言相结合，陆续形成了40多种文字。由于文化上互相不认同，最终导致这片并不大的区域分化出了45个国家。而与此相对照，在中国这片土地上，尽管经历了无数的王朝更迭，但汉字像一根看不见的魔线，把语言、风俗习惯，甚至血统都不同的人们缝合在一起，让中国成为一个统一的国家。
在此基础上，笔者继续追问：“现在你们知道为什么中国的汉字历经千年而不衰吗？”学生积极讨论，感悟到正是由于祖先热爱汉字、坚持使用汉字、改进汉字，才能让汉字历经几千年而不衰。如今，汉字已不仅是一种表情达意的工具，还是一种文化，更是联络和维系中华民族的根，学生的情感由此得以升华。
三、回归生活：历史题材教学的指南针
历史是面镜子，历史哲学家克罗齐说过，“一切历史都是当代史”。脱离现实，就历史讲历史，只会违背品德课程历史教学的初衷。因此，历史题材的品德教学必须以现实为基础，给学生提供分析现实社会的“镜子”，做到时代感和历史感的交融。即要使学生把所学到的一切回归到自己的生活中去，解决生活中的问题，改变他们的生活以及生活方式，提升生活质量。这就是鲁洁教授所指出的“二次回归”。
1.在情境中启迪意识
笔者设计了“永远不衰的汉字”教学板块，有效整合生活中的教学资源，激发学生的责任感。通过展示“汉语桥”世界留学生汉语大赛的风靡、孔子学院的蓬勃发展、中国规范字书写大赛风行全国等事例，让学生感受到世界范围的汉语热，从而倍感自豪。尤其当播放“汉语桥”外国留学生中文大赛视频时，外国留学生清晰悦耳的语音、诙谐流利的表达给学生留下了深刻的印象。作为一个中国人，学生激情荡漾，他们都为我们中华文化的瑰宝——汉字而骄傲自豪，也从心底萌发了学好汉字、用好汉字的信念。
2.在思辨中指导行为
由于信息技术的普遍运用，汉字书写越来越不受学生重视。据此，笔者在课堂中安排了一个情境讨论：“古人对汉字的热爱让汉字传用至今，王选发明第四代激光照排技术，让汉字在信息时代获得新生。而在信息时代，有人说电脑打字又方便又整洁，不需要练字了。对此，你有什么看法？”有的学生说，汉字是祖先留给我们最宝贵的遗产，不能让它消失；有的说，汉字是中国人的第二张名片，代表个人的文化修养；还有的说，电脑打字缺乏个性，练字还可以修身养性……讨论中，学生明确认识到：作为小学生应写端端正正的汉字，做堂堂正正的中国人。教学回归生活、指导生活，德育的指向性更明确了。
了解历史，是为了从历史中吸取教训，获得智慧和力量。交流中，学生不仅 “走进”历史，还“走出”历史，“审视”历史。在学生的心中，汉字的起源与演变这一段历史已经“活”起来，“立”起来，“高”起来，成为了一座丰碑，在潜移默化中接受了历史丰碑所承载的文化与美德。历史支撑“中国心”，他们将带着一颗“中国心”走向世界。
（作者单位：仪征市实验小学
江苏扬州 211400）
责任编辑 王清平