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新课改的深入实施要求我们教师要转变传统的教学理念，尤其是英语写作的教学。过去的教师注重培养学生听说和阅读的能力，很少花时间进行专门的英语写作训练，结果导致学生从最初的不会写，到不愿写、惧怕写，最后干脆回避不做，因此导致学生的整体写作能力难以提高。笔者对近几年的中考试卷进行了细细研究，发现近几年中考书面表达题的趋势是：选题比较灵活，不拘泥于教材；密切联系学生的生活实际，使考生有话可说；侧重考查考生的语言应用能力和组织表达能力的综合素质。
但是通过多年的教学，笔者认为目前学生在英语写作上出现了一些难以跨越的障碍。这些在写作方面的障碍主要表现为：
1.学生常常在表达的时候习惯用中文的思维方式进行思考，或者只是单纯地把英文词汇串联在一起，毫不讲究语法结构，东拼西凑，常常根据中文的习惯简单的翻译句子，这样的写作就很容易出现Chinglish的现象，读上去句意不通，令人发笑。
2.有的学生文章写得很长，看上去满满的，可仔细看来，根本没写到要求的要点，这说明学生对要求写作的文章的思路不够清晰。
这些问题说明学生在写作上有这样的障碍：一是由于自身的知识积累得不够，提起笔来要么无话可说，要么拼凑单词；二是看到题目心中无数，理不清脉络。
针对学生写作上出现的这些问题，我认为对学生的写作训练，要注意以下几点：
一、抓好英语写作的基础过渡性训练。书面表达主要考查学生的英文写作基础和写作能力，要求学生既具备一定的语言知识，又具备运用语言和组织语言的能力，具有较强的综合性，要求学生的书面表达做到语言流畅、语法正确、逻辑合理。书面表达要求学生能正确、完整、连贯地表达试题要求的内容，并适当地使用较复杂的语言结构或者较高级的表达方式。为了使学生达到这一标准，教师平时必须加强学生写作的基础训练。这就要求学生必须掌握必会单词和基本句型，教师可以在平时的教学中经常让学生做一些翻译的训练，改错句的训练，扩句的训练，同义句转化的训练等，特别要让学生关注英汉两种语言的不同表达方式，要使学生有所积累，肚里有货，才能逐步达到动笔写，才能写对写好。在平时要鼓励学生经常模仿范文半自由写作，依葫芦画瓢，由知识的输入到输出，才能逐步提高学生表达的条理性与连贯性，以帮助学生逐步走向自主写作。
二、在对学生平时的训练过程中要注意写作训练形式的多样化，要由浅入深，可以是：
(1)Write a story with the given words.
(2)Write a story with the given phrases.
(3)Write a summary according to what you have heard/read.
也可以是师生共同拟作文题目，共同讨论要写的内容，让学生写他们感兴趣的，有意义的人和事，密切联系学生的生活实际，要使学生有话可说。训练的时候可以根据具体的情况以小组为单位，以3-4人一组为最好，每个小组注意有不同层次的学生，以利发挥互助学习的作用，同时注意小组长的选用和培训（未必是成绩最好的，但一定是组织能力最强的），确保每组有一个好学生，进行合作写作，以好带差，促进相互学习。
三、要教会学生一些寫作的技巧。写作中常见的错误有：1.冠词错误；2.时态错误；3.单词拼写错误；4.用词不当；5.单复数错误；6.主谓一致性错误；7.要点不全。针对这些问题，要注意1.仔细审题，根据写作要求、提示材料或图示，确立文章体裁，人称和时态。写之前最起码把题目读两遍，然后再动手写。2.根据要点列提纲,对全文通篇考虑布局。用上所有提示语，按要求适当发挥，要注意发挥部分符合全文逻辑。3.对于不会表达的要点，要学会另辟蹊径，用其他的句型表达。4.时态要判断准确，要教学生会把长句变短句，会破解难句，会使用复合句。5.反复检查，查漏补缺，要点要确保，不能缺失，教会学生用一些表示并列、递进等的过渡词使上下文连贯，语言流畅。6.多指导学生进行分段写作。7.注意用语准确;文章字数符合要求,务必认真誊写。总之，要培养学生在写作时养成心中有框、一题多解、灵活运用的好习惯。
四、对于学生的习作批改，要改变传统的批改模式，让学生的自我评价和教师的点评相结合，可以采取立体的批改模式。在平时的批改中，教师可以对学生的书面表达进行面批、教师批改和学生自改相结合；也可以通过学生互批、集体批改等形式，使学生知道什么样的句子表达是对的、好的，什么样的文章是优秀的。通过多样的批改形式，把学生的积极性充分调动起来，使每个学生成为共同参与者，把听众变为实践者。在学生互批的基础上，教师再针对突出问题对相关知识进行梳理，加强思路分析，对症下药，使学生的思维条理化、清晰化。这样学生就能知其然，更能知其所以然。
五、教师对学生习作的评价要以激励为主。评价不是目的，而是手段，教师在对学生平时的写作训练中要充分运用激励机制，特别是一些后进生，他们更渴望得到他人的鼓励。教师要带着赏识的心态批阅学生的作文，从中找出闪光点。每个学生都有自己的闪光之处，哪怕是后进生，也有可取之处，所以教师要经常用赏识的语言对学生进行激励，如书写规范、漂亮的优；句子表达优美的优；连词使用正确的优等。教师时时把评价学生的写作放在优秀和可取之处，学生才能体验到成功的喜悦，享受到英语的乐趣，并使优秀成为一种习惯，才能从怕写到乐写并善写，真正走进英语写作，提高英语书面表达的能力。
但是通过多年的教学，笔者认为目前学生在英语写作上出现了一些难以跨越的障碍。这些在写作方面的障碍主要表现为：
1.学生常常在表达的时候习惯用中文的思维方式进行思考，或者只是单纯地把英文词汇串联在一起，毫不讲究语法结构，东拼西凑，常常根据中文的习惯简单的翻译句子，这样的写作就很容易出现Chinglish的现象，读上去句意不通，令人发笑。
2.有的学生文章写得很长，看上去满满的，可仔细看来，根本没写到要求的要点，这说明学生对要求写作的文章的思路不够清晰。
这些问题说明学生在写作上有这样的障碍：一是由于自身的知识积累得不够，提起笔来要么无话可说，要么拼凑单词；二是看到题目心中无数，理不清脉络。
针对学生写作上出现的这些问题，我认为对学生的写作训练，要注意以下几点：
一、抓好英语写作的基础过渡性训练。书面表达主要考查学生的英文写作基础和写作能力，要求学生既具备一定的语言知识，又具备运用语言和组织语言的能力，具有较强的综合性，要求学生的书面表达做到语言流畅、语法正确、逻辑合理。书面表达要求学生能正确、完整、连贯地表达试题要求的内容，并适当地使用较复杂的语言结构或者较高级的表达方式。为了使学生达到这一标准，教师平时必须加强学生写作的基础训练。这就要求学生必须掌握必会单词和基本句型，教师可以在平时的教学中经常让学生做一些翻译的训练，改错句的训练，扩句的训练，同义句转化的训练等，特别要让学生关注英汉两种语言的不同表达方式，要使学生有所积累，肚里有货，才能逐步达到动笔写，才能写对写好。在平时要鼓励学生经常模仿范文半自由写作，依葫芦画瓢，由知识的输入到输出，才能逐步提高学生表达的条理性与连贯性，以帮助学生逐步走向自主写作。
二、在对学生平时的训练过程中要注意写作训练形式的多样化，要由浅入深，可以是：
(1)Write a story with the given words.
(2)Write a story with the given phrases.
(3)Write a summary according to what you have heard/read.
也可以是师生共同拟作文题目，共同讨论要写的内容，让学生写他们感兴趣的，有意义的人和事，密切联系学生的生活实际，要使学生有话可说。训练的时候可以根据具体的情况以小组为单位，以3-4人一组为最好，每个小组注意有不同层次的学生，以利发挥互助学习的作用，同时注意小组长的选用和培训（未必是成绩最好的，但一定是组织能力最强的），确保每组有一个好学生，进行合作写作，以好带差，促进相互学习。
三、要教会学生一些寫作的技巧。写作中常见的错误有：1.冠词错误；2.时态错误；3.单词拼写错误；4.用词不当；5.单复数错误；6.主谓一致性错误；7.要点不全。针对这些问题，要注意1.仔细审题，根据写作要求、提示材料或图示，确立文章体裁，人称和时态。写之前最起码把题目读两遍，然后再动手写。2.根据要点列提纲,对全文通篇考虑布局。用上所有提示语，按要求适当发挥，要注意发挥部分符合全文逻辑。3.对于不会表达的要点，要学会另辟蹊径，用其他的句型表达。4.时态要判断准确，要教学生会把长句变短句，会破解难句，会使用复合句。5.反复检查，查漏补缺，要点要确保，不能缺失，教会学生用一些表示并列、递进等的过渡词使上下文连贯，语言流畅。6.多指导学生进行分段写作。7.注意用语准确;文章字数符合要求,务必认真誊写。总之，要培养学生在写作时养成心中有框、一题多解、灵活运用的好习惯。
四、对于学生的习作批改，要改变传统的批改模式，让学生的自我评价和教师的点评相结合，可以采取立体的批改模式。在平时的批改中，教师可以对学生的书面表达进行面批、教师批改和学生自改相结合；也可以通过学生互批、集体批改等形式，使学生知道什么样的句子表达是对的、好的，什么样的文章是优秀的。通过多样的批改形式，把学生的积极性充分调动起来，使每个学生成为共同参与者，把听众变为实践者。在学生互批的基础上，教师再针对突出问题对相关知识进行梳理，加强思路分析，对症下药，使学生的思维条理化、清晰化。这样学生就能知其然，更能知其所以然。
五、教师对学生习作的评价要以激励为主。评价不是目的，而是手段，教师在对学生平时的写作训练中要充分运用激励机制，特别是一些后进生，他们更渴望得到他人的鼓励。教师要带着赏识的心态批阅学生的作文，从中找出闪光点。每个学生都有自己的闪光之处，哪怕是后进生，也有可取之处，所以教师要经常用赏识的语言对学生进行激励，如书写规范、漂亮的优；句子表达优美的优；连词使用正确的优等。教师时时把评价学生的写作放在优秀和可取之处，学生才能体验到成功的喜悦，享受到英语的乐趣，并使优秀成为一种习惯，才能从怕写到乐写并善写，真正走进英语写作，提高英语书面表达的能力。