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学语言的最终目的是为了交际。为了使交际成功，首先必须能够听懂语言，其次会讲正确的语言。学习英语也不例外，学生学好英语的首要任务是要学好语音。没有语音的英语是 “无氧”英语，这种英语是没有交际功能的；语音不标准的英语是“缺氧”英语，这种英语极有可能失去其交际功能。良好的语音是实现语言交际功能的“氧吧”，它能促成学生英语学习的成就感。良好的语音不仅是一个人运用英语能力的重要的外显形式，而且容易使学习者融进英语环境中去，实现学习英语的价值。
然而，实际教学中出现的不重视英语语音教学的状况，严重地违背了学生的认知规律，挫伤了学生的学习积极性，堵塞了他们可持续学习的道路。
一、英语教学中轻视语音教学的原因
随着考试制度的改革，英语考试的题型也在不断地变化。新课标出台后，无论是中考还是高考，硬性的语音考查题型都被删除了，取而代之的是考学生听力的题目。毋庸置疑，听力考试也能考查出学生对语音的掌握程度。然而，毕竟是听，一些智商高的考生在听力训练中已经养成了捕捉重要信息的本领。完成一道听力题目，只要把握住题干中的关键“问点”，比如“who”, “how”等，他们就能在听时进行对号入座得到答案。
为了扭转基础教育中忽视语音教学的状况，近几年，有些省市实行了中考英语听力口语人机对话考试模式。从考试结果来看，考生的得分情况并不容乐观，尤其是农村考生。究其原因，最主要的一点是学生的语音知识缺失。现在许多小学高年级和初中教师都感觉到：越来越多的中小学生对学英语的兴趣日趋淡薄。相当数量的中小学生因为不科学地记单词，导致记单词成为学英语的一大负担。由于不堪重负，他们便渐渐从学英语的队伍中分化出去，成为 “学困生”。
二、轻视语音教学对学生学习的不良影响
英语教学的第一目标是让学生在“认知”层面上达到一定的水平。英语教师一开始就要在“认知”上给学生一个正确的、科学的、利于继续学习的引导，否则，学生就不可能去实现“理解”和“应用”等更高方面的目标。
实际教学中，从小学开始，不少学生由于得不到教师在语音方面的正确引导，结果步入了英语学习方法的误区。这种“缺氧”式的英语学习方式给他们继续学习带来了障碍。
刚开始学26个字母时，他们通过“注汉字”来别扭地读字母。因为从幼儿班到小学二年级，他们学到了不少常用的汉字，这些汉字现在就成了他们学习外语的“拐杖”，而这根 “爆米棒”式的拐杖是何等的脆弱，一旦有了分量落在上面，它就会断裂甚至粉碎。
第一堂英语课上，多数英语教师是不会花时间告诉刚学英语的孩子们，英语与汉语的发音是有区别。有些字母的发音是汉语里没有的，例如“Gg”这个字母的第一个音。他们注上的“机”或“鸡”，这是与标准的发音大相径庭的。日子久了便怎么也读不出标准的字母发音了。他们不仅学字母用汉字注音，学单词也用汉字注。apple注成“阿跑”，desk注成“带思渴”等等五花八门，让人啼笑皆非。这种陋习一开始给孩子们一种学英语很容易的“启示”，殊不知这种“启示”刚好就是他们将来学不下去的导火索。因为开始几个字母，几个单词，几个句子他们可以依靠汉字注音读出来。时间长了，词汇多了，文章长了，注汉语的兴趣都没有了，就更谈不上学英语的兴趣了。开始的这种“短命的兴趣”导致了后面丧失对学习的真正该有的“长效的兴趣”。
造成学生学习英语兴趣夭折的原因是教师轻视语音教学。这种“缺氧”式的入门教学当然会导致学生对学英语的“高原”反应。如果我们渐渐渗透语音教学，让学生懂得字母的发音；字母在单词中的发音；字母组合在单词中的发音以及单词中的音节等等，学生就会慢慢科学地掌握学习单词的方法，为轻松记单词夯实基础。
三、如何将语音贯穿于教学之中，为学生学习英语提供 “氧吧”
重视语音的教师，在教学生词和篇章的朗读时会给学生科学的指点。大多数学生会在教师的日积月累的指点下，在大脑中生成一个速记生词和流畅朗读文章的语音网络体系。这种体系好似一座“森林氧吧”，它一旦建立，并日臻完善，就会让学生终身受益。学生记单词不费力了，学英语的兴趣会更浓，他在英语学习的道路上就会走得越远。
1.重视启蒙学习，引导学生走“有氧”英语学习的康庄大道。大多数学生是从小学三年级开始学英语的，三年级的英语教师要树立“教学生一天，为学生想一辈子”的教育思想。教师们要在激发孩子们学英语的积极性的同时，注意培养他们良好的学习习惯和正确的学习方法。防止“注汉字”这些不良学习方式的出现。
开始阶段，教师可以根据学生自身的知识基础，运用“对比法”引导他们走 “有氧”学习英语的道路。比如开始学习单词，可以把字母，尤其是辅音字母的发音与他们所学过的汉语拼音结合起来教学。一个熟悉汉语拼音的学生会很快感受到英语单词中的辅音字母的发音与汉语拼音的声母发音极其相似。将来学习音素时通过教师的引导，从对比中学生们也会发现，英语的辅音音素与汉语拼音的声母是差不多的。小学生的模仿能力很强，他们一旦从模仿中悟出科学地读单词的方法，不仅能够速记单词，而且这种成就感也会不断地浓烈他们学习英语的兴趣。
2.整合教材，形成语音网络，提供“氧吧”。譬如，苏教版牛津小学英语教材从四年级开始，每个单元的G部分Read and repeat就是专门帮助学生归纳语音知识，让他们在脑海中形成语音网络，为他们继续学习英语提供“氧吧”的一个板块。这是个极好的教授语音的平台，教师们切不可疏忽。因为编者遵循了学生的认知规律，科学地从小学生容易掌握的辅音字母的发音入手。教师在处理这一板块的时候，如果发现学生掌握得快，效果好，可以把后面的相关内容提前教学，这有利于学生记单词，轻松学英语。辅音字母及辅音字母开头的字母组合的发音、元音字母及元音字母开头的字母组合的发音要不失时机从开始学英语时传授。这需要我们在平时教学中对某些分散的知识适时地化零为整，尽早让学生，尤其是接受能力强的学生在大脑中构建语音知识网络。为他们早日形成自主学习英语能力架构桥梁。
在具体教学中，教师们要遵循“先一般后特殊”的原则。比如元音字母a在重读开音节中的发音就是它本身的音。当教师把cakelatewakefacemakeclassmatetakedatename grade这些单词放到一起时，学生就会轻松掌握住元音字母a在重读开音节中的发音。
值得注意的是：教师要懂得遗忘规律，帮助学生夯实语音基础。学生在先前的Read and repeat部分中虽然学过一些读音规则，但过一段时间很可能就会忘记。所以，在以后学单词时要不停地提醒学生巩固所学过的读音规则。比如，将来碰到了lake，教师首先要问怎么读，又是根据什么读音规则读出来的。同时让他们进行“头脑风暴”，说出符合这种读音规则的书本上学过的或者自己学到的单词。日积月累，就会形成牢固的语音网络。碰到新单词就能自然地按规律解决。对于一些特例，只要教师在教学时提醒学生注意，他们就会带着极浓厚的兴趣进行比较记忆。比如学到necklace, surface, comrade等等，学生们不仅不会读错，而且还会感到特别新鲜，这些特别的单词他们就更容易读准、记牢。
语音网络的建立需要一定的时间，同时还需要教师在把握教材的基础上加以归纳总结，小学打牢基础，初中才会不断完善。不管是小学的read and repeat还是初中的pronunciation都应该作为我们英语教师帮助学生形成语音网络的教学平台，要特别重视。
北京中华女子学院金融系副系主任，李树杰教授在一次报告中指出：“学习英语，听、说、读、写四种能力不可偏废，而正确的发音是基础，音标的学习更是基础的基础。我们的大学生、研究生英语成绩高，但是往往没法开口，就是因为发音不正确，音标的基础从一开始就没有打好。”
从李教授的一席话中我们不难体会到：语音语调的教学从开始就不容忽视。否则将会对孩子的英语人生带来不可挽回的遗憾！
然而，实际教学中出现的不重视英语语音教学的状况，严重地违背了学生的认知规律，挫伤了学生的学习积极性，堵塞了他们可持续学习的道路。
一、英语教学中轻视语音教学的原因
随着考试制度的改革，英语考试的题型也在不断地变化。新课标出台后，无论是中考还是高考，硬性的语音考查题型都被删除了，取而代之的是考学生听力的题目。毋庸置疑，听力考试也能考查出学生对语音的掌握程度。然而，毕竟是听，一些智商高的考生在听力训练中已经养成了捕捉重要信息的本领。完成一道听力题目，只要把握住题干中的关键“问点”，比如“who”, “how”等，他们就能在听时进行对号入座得到答案。
为了扭转基础教育中忽视语音教学的状况，近几年，有些省市实行了中考英语听力口语人机对话考试模式。从考试结果来看，考生的得分情况并不容乐观，尤其是农村考生。究其原因，最主要的一点是学生的语音知识缺失。现在许多小学高年级和初中教师都感觉到：越来越多的中小学生对学英语的兴趣日趋淡薄。相当数量的中小学生因为不科学地记单词，导致记单词成为学英语的一大负担。由于不堪重负，他们便渐渐从学英语的队伍中分化出去，成为 “学困生”。
二、轻视语音教学对学生学习的不良影响
英语教学的第一目标是让学生在“认知”层面上达到一定的水平。英语教师一开始就要在“认知”上给学生一个正确的、科学的、利于继续学习的引导，否则，学生就不可能去实现“理解”和“应用”等更高方面的目标。
实际教学中，从小学开始，不少学生由于得不到教师在语音方面的正确引导，结果步入了英语学习方法的误区。这种“缺氧”式的英语学习方式给他们继续学习带来了障碍。
刚开始学26个字母时，他们通过“注汉字”来别扭地读字母。因为从幼儿班到小学二年级，他们学到了不少常用的汉字，这些汉字现在就成了他们学习外语的“拐杖”，而这根 “爆米棒”式的拐杖是何等的脆弱，一旦有了分量落在上面，它就会断裂甚至粉碎。
第一堂英语课上，多数英语教师是不会花时间告诉刚学英语的孩子们，英语与汉语的发音是有区别。有些字母的发音是汉语里没有的，例如“Gg”这个字母的第一个音。他们注上的“机”或“鸡”，这是与标准的发音大相径庭的。日子久了便怎么也读不出标准的字母发音了。他们不仅学字母用汉字注音，学单词也用汉字注。apple注成“阿跑”，desk注成“带思渴”等等五花八门，让人啼笑皆非。这种陋习一开始给孩子们一种学英语很容易的“启示”，殊不知这种“启示”刚好就是他们将来学不下去的导火索。因为开始几个字母，几个单词，几个句子他们可以依靠汉字注音读出来。时间长了，词汇多了，文章长了，注汉语的兴趣都没有了，就更谈不上学英语的兴趣了。开始的这种“短命的兴趣”导致了后面丧失对学习的真正该有的“长效的兴趣”。
造成学生学习英语兴趣夭折的原因是教师轻视语音教学。这种“缺氧”式的入门教学当然会导致学生对学英语的“高原”反应。如果我们渐渐渗透语音教学，让学生懂得字母的发音；字母在单词中的发音；字母组合在单词中的发音以及单词中的音节等等，学生就会慢慢科学地掌握学习单词的方法，为轻松记单词夯实基础。
三、如何将语音贯穿于教学之中，为学生学习英语提供 “氧吧”
重视语音的教师，在教学生词和篇章的朗读时会给学生科学的指点。大多数学生会在教师的日积月累的指点下，在大脑中生成一个速记生词和流畅朗读文章的语音网络体系。这种体系好似一座“森林氧吧”，它一旦建立，并日臻完善，就会让学生终身受益。学生记单词不费力了，学英语的兴趣会更浓，他在英语学习的道路上就会走得越远。
1.重视启蒙学习，引导学生走“有氧”英语学习的康庄大道。大多数学生是从小学三年级开始学英语的，三年级的英语教师要树立“教学生一天，为学生想一辈子”的教育思想。教师们要在激发孩子们学英语的积极性的同时，注意培养他们良好的学习习惯和正确的学习方法。防止“注汉字”这些不良学习方式的出现。
开始阶段，教师可以根据学生自身的知识基础，运用“对比法”引导他们走 “有氧”学习英语的道路。比如开始学习单词，可以把字母，尤其是辅音字母的发音与他们所学过的汉语拼音结合起来教学。一个熟悉汉语拼音的学生会很快感受到英语单词中的辅音字母的发音与汉语拼音的声母发音极其相似。将来学习音素时通过教师的引导，从对比中学生们也会发现，英语的辅音音素与汉语拼音的声母是差不多的。小学生的模仿能力很强，他们一旦从模仿中悟出科学地读单词的方法，不仅能够速记单词，而且这种成就感也会不断地浓烈他们学习英语的兴趣。
2.整合教材，形成语音网络，提供“氧吧”。譬如，苏教版牛津小学英语教材从四年级开始，每个单元的G部分Read and repeat就是专门帮助学生归纳语音知识，让他们在脑海中形成语音网络，为他们继续学习英语提供“氧吧”的一个板块。这是个极好的教授语音的平台，教师们切不可疏忽。因为编者遵循了学生的认知规律，科学地从小学生容易掌握的辅音字母的发音入手。教师在处理这一板块的时候，如果发现学生掌握得快，效果好，可以把后面的相关内容提前教学，这有利于学生记单词，轻松学英语。辅音字母及辅音字母开头的字母组合的发音、元音字母及元音字母开头的字母组合的发音要不失时机从开始学英语时传授。这需要我们在平时教学中对某些分散的知识适时地化零为整，尽早让学生，尤其是接受能力强的学生在大脑中构建语音知识网络。为他们早日形成自主学习英语能力架构桥梁。
在具体教学中，教师们要遵循“先一般后特殊”的原则。比如元音字母a在重读开音节中的发音就是它本身的音。当教师把cakelatewakefacemakeclassmatetakedatename grade这些单词放到一起时，学生就会轻松掌握住元音字母a在重读开音节中的发音。
值得注意的是：教师要懂得遗忘规律，帮助学生夯实语音基础。学生在先前的Read and repeat部分中虽然学过一些读音规则，但过一段时间很可能就会忘记。所以，在以后学单词时要不停地提醒学生巩固所学过的读音规则。比如，将来碰到了lake，教师首先要问怎么读，又是根据什么读音规则读出来的。同时让他们进行“头脑风暴”，说出符合这种读音规则的书本上学过的或者自己学到的单词。日积月累，就会形成牢固的语音网络。碰到新单词就能自然地按规律解决。对于一些特例，只要教师在教学时提醒学生注意，他们就会带着极浓厚的兴趣进行比较记忆。比如学到necklace, surface, comrade等等，学生们不仅不会读错，而且还会感到特别新鲜，这些特别的单词他们就更容易读准、记牢。
语音网络的建立需要一定的时间，同时还需要教师在把握教材的基础上加以归纳总结，小学打牢基础，初中才会不断完善。不管是小学的read and repeat还是初中的pronunciation都应该作为我们英语教师帮助学生形成语音网络的教学平台，要特别重视。
北京中华女子学院金融系副系主任，李树杰教授在一次报告中指出：“学习英语，听、说、读、写四种能力不可偏废，而正确的发音是基础，音标的学习更是基础的基础。我们的大学生、研究生英语成绩高，但是往往没法开口，就是因为发音不正确，音标的基础从一开始就没有打好。”
从李教授的一席话中我们不难体会到：语音语调的教学从开始就不容忽视。否则将会对孩子的英语人生带来不可挽回的遗憾！