论文部分内容阅读
高三文综地理复习内容多而杂，时间紧，难度大，讲评课是高三课堂教学的重要组成部分，讲评课效率的高低直接影响学生的学习状况。有的教师认为讲评课最容易上，把学生错误集中的题目讲解透彻就完成任务了。其实不然，通过讲评课可帮助学生查漏补缺、纠正错误、巩固基础，完善知识系统和思维系统，进一步提高学习能力。同时，通过讲评教师还可以发现自己教学的问题和不足，在总结反思的基础上改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。下面是笔者多年来对高三文综地理讲评课的一此实践及思考。
一、讲评课的作用
由高三文综地理复习是由多个“备考——测试——讲评”教学循环构成，而且多个教学循环呈螺旋递进的特点，讲评课是一个教学循环递进到下一个教学循环的衔接点，讲评课具有诊断、解惑、拓展、激发动机等作用，是特殊的复习课。
二、讲评课一般结构
上好一节讲评课，教师和学生在课前、课中和课后都要做好一些工作，才能使讲评课发挥诊断、解惑、拓展和激发动机等作用。
三、学科测试和文综测试讲评课侧重点
笔者认为在高考备考过程中，学生主要面对二种类型的讲评课，一种是在一轮复习主要的学科单元、专题测试的讲评课;另一种是文综合卷测试后的讲评课。两种讲评课的题量、测试时间等不同，所以讲评课侧重点也有所不同。
四、上好讲评课的主要策略
（一）立足“题在书外，理在书中”的命题思想，为讲评课溯源
高三讲评课切忌就题讲题，要让题目扎根，其根就是教材中的地理概念、原理、思想和方法;因此讲评课不能舍本逐末，要追根溯源引导学生找出题目背后的知识体系，锁定需要调用的原理、规律，建立新情境、新问题与教材知识间的联系，让学生感悟“题在书外，理在书中”“意料之外、情理之中”的命题思想。
（二）立足多年高考试题和年报考点和难度分析，为讲评课树魂
分析文综测试的考点和难度要有整体观，不能只分析一套卷，要参考多年高考试题的考点和难度，才会在试题命题意图、错因分析、考试心态等方面有说服力。
1.文综考试的考点分析要回归到高考四大能力和近年高频考点
“考点跟踪分析表”是讲评课的核心之一，教师先对近5年的高考试题进行分析，然后在每次考试后，在讲评前让学生把考点填在此表中，并且用符号标记自己的错漏。用好“考点跟踪分析表”是上好讲评课的首要策略，因为“考点跟踪分析表”一方面十分清晰呈现测试考查的内容与高考高频高点的对应性;另一方面学生结合自己知识漏洞诊断，提高查漏补缺的针对性;第三，完整的“考点跟踪分析表”是学生在高考前停课复习的重要依据，所以，用好贯彻高考备考的全过程“考点跟踪分析表”是讲评课的灵魂所在。
2.分析试题选择题难度布局的影响要回归高考试题选择题难度分析
文综试题的1-11题是地理选择题，地理选择题难度布局直接会影响学生全卷的做题节奏、心态和时间分配，如果在某一些难题上用时过多，后边二卷时间不够，会导致文综得分不高，尤其是出现在一轮复习中学科测试成绩优异的学生在文综合卷时地理成绩波动很大，甚至会出现大滑坡现象。如果讲评时不分析清楚选择题难度布局对成绩的影响，学生就会自乱阵脚，严重影响备考效果。在讲评命题意图时除讲清楚考查的知识点和能力之外，还要讲清楚这次测试的选择题的难度布局，目的历练学生做题心态，懂得舍取的真谛。
3.立足备考规律和学生认知规律的研究，为解困境立据
在高考备考过程中，在一轮结束二轮复习开始时的广州市调研考或一模测试中，学生选择题的得分率往往会下降，中上水平的学生在做选择题时一般会出现在两个答案中犹疑不决，最后还是选错;学生觉得努力了一个学期成绩反而在下降，这对学生的打击很大。如果这时讲评课中仍然归因为学生基础不牢、能力不强，学生在心理上很难接受，甚至会出现厌倦后续复习的现象。笔者认为要从备考规律和学生的认知规律去分析这种现象，学生会很容易接受，而且看到自己付出的收获，对学习继续存有积极的心理期待，激发学生学习的动力。
4.立足学习动机原理的利用，为学生内驱力加油
学习动机是由任务价值、自我效能、环境支持三者交互影响的结果，三个因素要交互影响，缺一不可。第一维度是环境，分支持性环境和非支持性环境二种情况;第二维度是学生的自我效能感，我能不能学好，分低和高二个水平;还有能不能看到价值，分看到价值和看不到价值二个水平。这样就是2*2*2=8，共8种情况，只有在支持性环境中、学生看到学习的价值而且学生自我效能高才会激发学生学习的动机。
讲评课是多个“备考——测试——讲评”教学循环的衔接点，讲评课应成为学生继续学习动力的加油站。笔者认为激发学生后续学习动机的主要方法有以下三种。
1.补偿练习的难度要适当和分层，让不同层次的学生尝试成功
每次讲评课后一般有补偿练习，选择适量有针对性的补偿题，让学生当堂限时完成以检验纠错的战果和讲评的效果。这时补偿题的难度不宜太难，如果太难就会打击学生的积极性;而且通过做标记把一份试题进行分层，不同层次的学生完成不同难度的试题，不同层次的学生尝试成功，这样才会让学生看到前一阶段学习的价值，提高学生自我效能感，有利于激发学生的后续学习的动机。
2.树立榜样有相似性，让学生相信自己能做到
每次测试之后一般要学生找一个学习的榜样，在指导学生树榜样时要具有相似性，相差太远学生会觉得遥不可及，不相信自己能做到。给倒数第一名学生树的榜样是曾经是倒数第一现在已进步了，他才会有进步。因为具有相似性，学生相信自己能做到。
3.谈心活动要全面，让学生存在感凸现
谈心活动是影响学习动机中的支持性环境因素之一，如果遗漏某一学生，这学生就会认为教师不关心他，学生的存在感缺失，学习的动力就会大打折扣。所以在一段时间内要有计划全面和学生进行谈心，让学生感受到教师的关心，凸现学生的存在感。
一、讲评课的作用
由高三文综地理复习是由多个“备考——测试——讲评”教学循环构成，而且多个教学循环呈螺旋递进的特点，讲评课是一个教学循环递进到下一个教学循环的衔接点，讲评课具有诊断、解惑、拓展、激发动机等作用，是特殊的复习课。
二、讲评课一般结构
上好一节讲评课，教师和学生在课前、课中和课后都要做好一些工作，才能使讲评课发挥诊断、解惑、拓展和激发动机等作用。
三、学科测试和文综测试讲评课侧重点
笔者认为在高考备考过程中，学生主要面对二种类型的讲评课，一种是在一轮复习主要的学科单元、专题测试的讲评课;另一种是文综合卷测试后的讲评课。两种讲评课的题量、测试时间等不同，所以讲评课侧重点也有所不同。
四、上好讲评课的主要策略
（一）立足“题在书外，理在书中”的命题思想，为讲评课溯源
高三讲评课切忌就题讲题，要让题目扎根，其根就是教材中的地理概念、原理、思想和方法;因此讲评课不能舍本逐末，要追根溯源引导学生找出题目背后的知识体系，锁定需要调用的原理、规律，建立新情境、新问题与教材知识间的联系，让学生感悟“题在书外，理在书中”“意料之外、情理之中”的命题思想。
（二）立足多年高考试题和年报考点和难度分析，为讲评课树魂
分析文综测试的考点和难度要有整体观，不能只分析一套卷，要参考多年高考试题的考点和难度，才会在试题命题意图、错因分析、考试心态等方面有说服力。
1.文综考试的考点分析要回归到高考四大能力和近年高频考点
“考点跟踪分析表”是讲评课的核心之一，教师先对近5年的高考试题进行分析，然后在每次考试后，在讲评前让学生把考点填在此表中，并且用符号标记自己的错漏。用好“考点跟踪分析表”是上好讲评课的首要策略，因为“考点跟踪分析表”一方面十分清晰呈现测试考查的内容与高考高频高点的对应性;另一方面学生结合自己知识漏洞诊断，提高查漏补缺的针对性;第三，完整的“考点跟踪分析表”是学生在高考前停课复习的重要依据，所以，用好贯彻高考备考的全过程“考点跟踪分析表”是讲评课的灵魂所在。
2.分析试题选择题难度布局的影响要回归高考试题选择题难度分析
文综试题的1-11题是地理选择题，地理选择题难度布局直接会影响学生全卷的做题节奏、心态和时间分配，如果在某一些难题上用时过多，后边二卷时间不够，会导致文综得分不高，尤其是出现在一轮复习中学科测试成绩优异的学生在文综合卷时地理成绩波动很大，甚至会出现大滑坡现象。如果讲评时不分析清楚选择题难度布局对成绩的影响，学生就会自乱阵脚，严重影响备考效果。在讲评命题意图时除讲清楚考查的知识点和能力之外，还要讲清楚这次测试的选择题的难度布局，目的历练学生做题心态，懂得舍取的真谛。
3.立足备考规律和学生认知规律的研究，为解困境立据
在高考备考过程中，在一轮结束二轮复习开始时的广州市调研考或一模测试中，学生选择题的得分率往往会下降，中上水平的学生在做选择题时一般会出现在两个答案中犹疑不决，最后还是选错;学生觉得努力了一个学期成绩反而在下降，这对学生的打击很大。如果这时讲评课中仍然归因为学生基础不牢、能力不强，学生在心理上很难接受，甚至会出现厌倦后续复习的现象。笔者认为要从备考规律和学生的认知规律去分析这种现象，学生会很容易接受，而且看到自己付出的收获，对学习继续存有积极的心理期待，激发学生学习的动力。
4.立足学习动机原理的利用，为学生内驱力加油
学习动机是由任务价值、自我效能、环境支持三者交互影响的结果，三个因素要交互影响，缺一不可。第一维度是环境，分支持性环境和非支持性环境二种情况;第二维度是学生的自我效能感，我能不能学好，分低和高二个水平;还有能不能看到价值，分看到价值和看不到价值二个水平。这样就是2*2*2=8，共8种情况，只有在支持性环境中、学生看到学习的价值而且学生自我效能高才会激发学生学习的动机。
讲评课是多个“备考——测试——讲评”教学循环的衔接点，讲评课应成为学生继续学习动力的加油站。笔者认为激发学生后续学习动机的主要方法有以下三种。
1.补偿练习的难度要适当和分层，让不同层次的学生尝试成功
每次讲评课后一般有补偿练习，选择适量有针对性的补偿题，让学生当堂限时完成以检验纠错的战果和讲评的效果。这时补偿题的难度不宜太难，如果太难就会打击学生的积极性;而且通过做标记把一份试题进行分层，不同层次的学生完成不同难度的试题，不同层次的学生尝试成功，这样才会让学生看到前一阶段学习的价值，提高学生自我效能感，有利于激发学生的后续学习的动机。
2.树立榜样有相似性，让学生相信自己能做到
每次测试之后一般要学生找一个学习的榜样，在指导学生树榜样时要具有相似性，相差太远学生会觉得遥不可及，不相信自己能做到。给倒数第一名学生树的榜样是曾经是倒数第一现在已进步了，他才会有进步。因为具有相似性，学生相信自己能做到。
3.谈心活动要全面，让学生存在感凸现
谈心活动是影响学习动机中的支持性环境因素之一，如果遗漏某一学生，这学生就会认为教师不关心他，学生的存在感缺失，学习的动力就会大打折扣。所以在一段时间内要有计划全面和学生进行谈心，让学生感受到教师的关心，凸现学生的存在感。