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关于语文学科课程的性质，新《课标》指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文运用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”然而当下高中语文课堂教学的现状却与此目标相去甚远，存在着若干弊病，亟待变革。
一、语文课堂教学的现状与弊病
1.教学方式“庖丁解牛”
受高考的影响与制约，在当前语文课堂教学中，教师们对文本的解读设计，是围绕着考试大纲进行的，重点强调知识点的落实甚至对号入座，千方百计地从教材中挖掘内容与“考纲”的联系点，借此培养、训练、强化学生的解题能力和技巧。这种授课方式，使课堂教学屈从于高考的需要，一篇课文经常按高考试题的模式，按知识点予以分割。这样支离破碎地肢解文本的做法，虽然能取悦于学生和家长，满足其一时之需，但从发展的眼光看，必然会削弱语文学科的美感，妨碍学生语文素养的整体提升。
2.教学内容“蜻蜓点水”
某些语文教师，受学识水平和认知能力的制约，对文本的理解与把握过于肤浅，缺乏深度。他们只会向学生传授常识性的语文知识，只能解决一般性的问题，常常忽视语文教学的基本理念。这种“蜻蜓点水”式的授课，还表现为一些语文教师教学视野狭窄，教学思路单一。由于视角缺乏变化，本应生动活泼的语文课堂教学自然变得死气沉沉，变成以教师讲授为主导的单边活动。尽管也有一些教师运用了多媒体等现代化的教学手段，但肤浅的内容再现，并不能唤起学生的求知欲望和学习积极性，课堂教学效率低下。
3.教学观念“老生常谈”
一些语文教师，尤其是年龄偏高、教学经验又较为丰富的语文教师，由于对高中学生身心发展特点缺乏关注和了解，在高考指挥棒下，只在意学生对知识的掌握与运用，忽视了学生的心理发育，因而对“促进高中学生探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务”这一要求认识不足。这导致语文教学陈陈相因，缺乏创新。某些语文教师抱残守缺，拒绝接受新的教学理念，仅凭经验从事教学活动，不能自觉引导学生探究有价值的问题，一成不变的“教科书”式腔调充斥语文课堂;对文本的解读，还残存着过于信赖由时代背景生发观点的思维模式;对作品内容的解说，无限上纲上线，牵强附会。还有一些语文教师缺乏对语文学科人文性的关注，过于强化工具性，偏重于语文学科的教育训导功能，对文本的解读自然存在非文學化的倾向，是站在文本之外、文学形式之外的，与作者、作品的本意是相违背的。
基于上述问题，我们认为，为了提升高中学生的语文素养，有必要推行课业学术化，并使之成为实现新《课标》要求的“要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间;要为造就时代所需要的多方面人才，弘扬和培养民族精神，增强民族创造力和凝聚力发挥应有的作用”的一条有效途径。
二、语文课堂教学的课业学术化
学术，通常指较为专门、有系统的学问。所谓课业学术化，是指教师在传授语文知识、常识的基础上，适当挖掘文本的潜在内涵，引导学生对语文学科的认识，由考试学习的需要，上升为探究创新的需求，通过问题意识增强学生的质疑能力，进而培养其创新思维。重视学术，我们国家有着优良的传统。吕思勉先生在《中国通史》一书中指出：“人的应付环境，不是靠生来的本能，而是靠相传的文化。所以必须将前人之所知所能，传给后人。”为了达到这一目的，教育应运而生，教学活动也随之出现。学校既是传授知识的场所，又是传递学术的机构。这是我们提倡课业学术化的历史渊源。
推行课业学术化，其理论依据是新《课标》确立的课程目标：“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发明。学习用历史眼光和现代观点审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。”具体实施的条件是教师、学生和时代需求。其中，时代需求又是一个强力的制约因素。
1.教师
课业学术化，要求语文教师各专一方，对文本有独到的见地。有条件的教师，可采用实验的方式，通过教科研这一便捷有效的途径达到目的。从教师的专业发展角度讲，其知识体系的构建应系统化、多元化。系统，体现“专”;多元，体现“博”。一名称职的高中语文教师，其学识必须“博大精深”。只有如此，才能引导学生进行有个性的阅读的活动。一般情况下，有个性的阅读，不能脱离文本而另起炉灶;问题意识的生成，应是文本自然衍生的结果，而不是预设的，更不是教师强加于学生的。因此，高中语文课堂教学活动，必须创设学术环境。在此氛围下，在文本面前，师生互动，学识互补，共同提高。对文本能够做出科学合理的阐释，方法论是一把利器，因此，高中语文教师要有新颖的教学观和前瞻性，还要有接纳新事物的敏感性。
2.学生
相对于教师的主体作用而言，在课业学术化的过程中，学生是主体，而不应仅仅是参与者。这是因为，高中阶段，他们的身体发育和心理发展基本成熟，语文知识也有了一定的积累，主动求知欲增强，敢于创新，具备了承担课业学术化的主观条件。同时，创新倾向日渐外展，对事物有着自己独到的看法和认知。可以说，一名高中学生，已经有了接受新事物的能量储备和知识贮藏。只要合理引导，善加疏通，适当确立学术化模式，学生这个学识贮存器便能吐故纳新，从而实现课业学术化的目标。
3.时代需求
时代需求是课业学术化的客观条件，也是制约因素。任何一件事情的成功，离不开主客体的密切配合、互相作用。通常情况下，在主观条件已经成熟时，外部环境便成了影响全局的重要因素。从当前形势看，这个外部客观条件是有助于课业学术化的目标实现的：其一，新《课标》的颁布与实施，明确了课业学术化的具体内容和方法。其二，随着新《课标》的落实，新的课程评价体系日臻确立，评价标准的转换，推动了课业学术化的进程，促使语文教师必须调整授课模式，转变教学观念，以适应评价体系的新需要。因此，在新《课标》指导下的高中语文课堂，对文本解说的重要转变就是从关注课文本身的意义转移到关注学生的个性化解说。其三，根据新《课标》制定的考试大纲规定试题中文学类文本与实用类文本阅读要选做，这本身就是课业学术化的具体体现，也加快了课业学术化的步伐。随着高考中思辨式题型的出现，新的智力观要求使原有的以传授知识为主的课程功能开始向注重培养学生创新意识和实践能力进行转换，也为课业学术化目标的实现开辟了新的途径。
一、语文课堂教学的现状与弊病
1.教学方式“庖丁解牛”
受高考的影响与制约，在当前语文课堂教学中，教师们对文本的解读设计，是围绕着考试大纲进行的，重点强调知识点的落实甚至对号入座，千方百计地从教材中挖掘内容与“考纲”的联系点，借此培养、训练、强化学生的解题能力和技巧。这种授课方式，使课堂教学屈从于高考的需要，一篇课文经常按高考试题的模式，按知识点予以分割。这样支离破碎地肢解文本的做法，虽然能取悦于学生和家长，满足其一时之需，但从发展的眼光看，必然会削弱语文学科的美感，妨碍学生语文素养的整体提升。
2.教学内容“蜻蜓点水”
某些语文教师，受学识水平和认知能力的制约，对文本的理解与把握过于肤浅，缺乏深度。他们只会向学生传授常识性的语文知识，只能解决一般性的问题，常常忽视语文教学的基本理念。这种“蜻蜓点水”式的授课，还表现为一些语文教师教学视野狭窄，教学思路单一。由于视角缺乏变化，本应生动活泼的语文课堂教学自然变得死气沉沉，变成以教师讲授为主导的单边活动。尽管也有一些教师运用了多媒体等现代化的教学手段，但肤浅的内容再现，并不能唤起学生的求知欲望和学习积极性，课堂教学效率低下。
3.教学观念“老生常谈”
一些语文教师，尤其是年龄偏高、教学经验又较为丰富的语文教师，由于对高中学生身心发展特点缺乏关注和了解，在高考指挥棒下，只在意学生对知识的掌握与运用，忽视了学生的心理发育，因而对“促进高中学生探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务”这一要求认识不足。这导致语文教学陈陈相因，缺乏创新。某些语文教师抱残守缺，拒绝接受新的教学理念，仅凭经验从事教学活动，不能自觉引导学生探究有价值的问题，一成不变的“教科书”式腔调充斥语文课堂;对文本的解读，还残存着过于信赖由时代背景生发观点的思维模式;对作品内容的解说，无限上纲上线，牵强附会。还有一些语文教师缺乏对语文学科人文性的关注，过于强化工具性，偏重于语文学科的教育训导功能，对文本的解读自然存在非文學化的倾向，是站在文本之外、文学形式之外的，与作者、作品的本意是相违背的。
基于上述问题，我们认为，为了提升高中学生的语文素养，有必要推行课业学术化，并使之成为实现新《课标》要求的“要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间;要为造就时代所需要的多方面人才，弘扬和培养民族精神，增强民族创造力和凝聚力发挥应有的作用”的一条有效途径。
二、语文课堂教学的课业学术化
学术，通常指较为专门、有系统的学问。所谓课业学术化，是指教师在传授语文知识、常识的基础上，适当挖掘文本的潜在内涵，引导学生对语文学科的认识，由考试学习的需要，上升为探究创新的需求，通过问题意识增强学生的质疑能力，进而培养其创新思维。重视学术，我们国家有着优良的传统。吕思勉先生在《中国通史》一书中指出：“人的应付环境，不是靠生来的本能，而是靠相传的文化。所以必须将前人之所知所能，传给后人。”为了达到这一目的，教育应运而生，教学活动也随之出现。学校既是传授知识的场所，又是传递学术的机构。这是我们提倡课业学术化的历史渊源。
推行课业学术化，其理论依据是新《课标》确立的课程目标：“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发明。学习用历史眼光和现代观点审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。”具体实施的条件是教师、学生和时代需求。其中，时代需求又是一个强力的制约因素。
1.教师
课业学术化，要求语文教师各专一方，对文本有独到的见地。有条件的教师，可采用实验的方式，通过教科研这一便捷有效的途径达到目的。从教师的专业发展角度讲，其知识体系的构建应系统化、多元化。系统，体现“专”;多元，体现“博”。一名称职的高中语文教师，其学识必须“博大精深”。只有如此，才能引导学生进行有个性的阅读的活动。一般情况下，有个性的阅读，不能脱离文本而另起炉灶;问题意识的生成，应是文本自然衍生的结果，而不是预设的，更不是教师强加于学生的。因此，高中语文课堂教学活动，必须创设学术环境。在此氛围下，在文本面前，师生互动，学识互补，共同提高。对文本能够做出科学合理的阐释，方法论是一把利器，因此，高中语文教师要有新颖的教学观和前瞻性，还要有接纳新事物的敏感性。
2.学生
相对于教师的主体作用而言，在课业学术化的过程中，学生是主体，而不应仅仅是参与者。这是因为，高中阶段，他们的身体发育和心理发展基本成熟，语文知识也有了一定的积累，主动求知欲增强，敢于创新，具备了承担课业学术化的主观条件。同时，创新倾向日渐外展，对事物有着自己独到的看法和认知。可以说，一名高中学生，已经有了接受新事物的能量储备和知识贮藏。只要合理引导，善加疏通，适当确立学术化模式，学生这个学识贮存器便能吐故纳新，从而实现课业学术化的目标。
3.时代需求
时代需求是课业学术化的客观条件，也是制约因素。任何一件事情的成功，离不开主客体的密切配合、互相作用。通常情况下，在主观条件已经成熟时，外部环境便成了影响全局的重要因素。从当前形势看，这个外部客观条件是有助于课业学术化的目标实现的：其一，新《课标》的颁布与实施，明确了课业学术化的具体内容和方法。其二，随着新《课标》的落实，新的课程评价体系日臻确立，评价标准的转换，推动了课业学术化的进程，促使语文教师必须调整授课模式，转变教学观念，以适应评价体系的新需要。因此，在新《课标》指导下的高中语文课堂，对文本解说的重要转变就是从关注课文本身的意义转移到关注学生的个性化解说。其三，根据新《课标》制定的考试大纲规定试题中文学类文本与实用类文本阅读要选做，这本身就是课业学术化的具体体现，也加快了课业学术化的步伐。随着高考中思辨式题型的出现，新的智力观要求使原有的以传授知识为主的课程功能开始向注重培养学生创新意识和实践能力进行转换，也为课业学术化目标的实现开辟了新的途径。