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摘 要：时代不断发展，教育不断进步，越来越多的先进教学理念与方式被应用于小学语文教学之中。教师采用“补白”教学法能够让小学生们充分发挥想象力和创造力，全面提高语文教学质量。鉴于此，笔者对小学语文阅读教学中的“补白”艺术进行分析和探究，并且提出一些合理化教学策略，以供参考。
关键词：小学语文 “补白”艺术 策略
随着新课改的不断深入，小学语文教学的方式更加丰富和多元。“补白”从概念来讲就是补写课文中留下的空白，也可以称之为一个“无中生有”的言语过程，这一过程需要教师引导学生发挥自身的想象力，去捕捉文本资源中的各个“空白点”，从而在有发挥余地的地方叙述和描写。
一、教师通过创设情境进行“补白”教学
当前，要想全面提高小学语文阅读中的“补白”教学质量与水平，教师首先要积极为学生创设各种各样的优质教学情境，引导学生自觉进行“补白”的学习。小学生的一大性格特点就是“年龄虽小，但对新鲜事物极度好奇”。一旦教师在阅读教学过程中为学生讲述一些生动的故事，或者采用多媒体手段为学生播放一些充满趣味性的视频或者图片，学生们的阅读兴趣和积极性必然会空前高涨，阅读思维会变得异常活跃，会自动、自觉地完成“补白”任务。
比如，在部编版小学语文《开满鲜花的小路》一课的教学过程中，教师可以借助多媒体教学设备为学生展示一组与本篇课文相关的图片。学生们立即会对图片产生浓厚的兴趣，从而进入教学情境之中。接下来，教师让学生在学习本篇课文时结合对图片的观察产生一定联想，并且提出一些问题，看哪位学生能够利用所观看到的图片对课文进行自主的理解与叙述。在讲述过程中，可以结合文本知识，也可以发挥想象力，增添一些故事情节。
在这种教学方式下，学生们充分获得了展示自己的机会，并且能够结合课文内容以及自己的独特理解进行个性化的讲述，“补白”效果在潜移默化中有效达成。在提高语文阅读教学效率的同时，也提升了学生的语文综合素养。
二、教师利用标点进行“补白”教学
客观来讲，作为书面语言的一个极为重要的组成部分，“标点符号”总是能够起到“表情达意”的积极作用。可以说，标点符号虽然渺小、简单，却涵盖着各种写作思想和丰富情感。教师在日常教学的各个环节中，应当充分挖掘标点的深层含义和作用进行“补白”教学，让学生们结合标点的特点，充分理解文本中的标点符号所要表达的各种含义和内容。
比如，在《草虫的村落》一课的教学过程中，文本片段“我看见测气候者忙于观察气象；工程师忙于建筑设计……”中的省略号，让学生们比较难以理解。教师可以通过多元化的教学方式，引导和帮助学生对文本内容进行适当延展和想象。教师先结合课文为学生播放一段优美的背景音乐，让学生们闭上双眼，展开无穷的想象：我们现在变成了可爱的小甲虫，在这个奇妙无穷的草虫世界中漫游、交谈、演奏、游戏。小甲虫们都在热情地工作、生活，我们看到了许多许多……接下来，教师让学生们自由发挥，完成省略部分的“补白”训练。这时候，有的学生会说“负责清洁的甲虫们正在打扫卫生，满头都是汗水”，也有的学生会说“我看见了甲虫母亲正在给甲虫宝宝做饭”，等等。由此，教师通过引导学生对“省略号”这一标点在文中的含义进行深入分析，不但让学生的思维得到了升级和提高，而且还在客观上加强了学生与文本的对话，全面提高了学生的语文综合应用能力。
三、教师合理运用演绎进行“补白”教学
新课改背景下，教师采取“补白”教学激发学生的阅读兴趣与探究欲望，在这个过程中应当注意一点，即在对课本内容进行“补白”时，教师可以充分结合学生的心理特点，让学生进行大胆和自由的演绎和发挥，也提倡以小组合作的方式展开“补白”。
比如，《蜘蛛开店》这一课极具故事性和趣味性，并且课文中的各个角色都具有鲜明的特点和性格。教师在教学过程中可以为学生设置一个“补白”演绎的任务。文章虽然描写了蜘蛛开店的过程，并且涵盖多个小动物，但對话非常少。教师可以让学生充分发挥想象力，为文中的角色设计对白和台词，然后分成几个小组进行课堂表演。教师要以生为本，将课堂的主体地位交给学生。在对学生进行分组后，让他们各自推选出组长，由组长分配角色并组织全体组员进行台词编排和演练。教师则发挥教学“引导者”的作用，让学生们在演绎中自然、流畅地完成对课本内容的“补白”与升华，让“补白”教学发挥出应有的价值和作用。
四、教师实施创编进行“补白”教学
除了上述三种“补白”教学策略之外，教师还可以通过创编的形式让学生参与到“补白”教学的每一个环节中。教师结合文章内容，鼓励学生对一些优秀的文本故事和题材进行各种风格的创编。可以续写，可以仿写，可以改写，也可以用口语化的表达方式完成各种“补白”，让整个阅读课堂变得更为活跃、欢快，进而圆满完成“补白”的教学任务。
比如，《羿射九日》一课的“补白”教学过程中，教师可以在学生们学完本篇课文之后布置这样一个续写任务：“课文中后羿射落了九个太阳，让整个世界恢复了生机，那么后来如何呢？有没有发生一些其他的生命奇迹？请同学们表达自己的观点和看法。”小学生听了这些问题，必然开动脑筋，发挥想象，并积极举手回答，发表自己的观点和对后羿这一人物的看法。尽管学生的有些语言会比较幼稚甚至缺乏逻辑性，但只要学生们敢于发言、乐于表达，“补白”教学就已经达到应有的目标和效果。
五、教师重视文章结尾进行“补白”教学
应该看到，当前小学语文部编版教材中的许多课文都在结尾处设置了一些悬念，给学生留下了许多想象的空间，可谓“留有余味”。教师在完成整个教学环节后，许多学生仍针对结尾部分的内容进行思考和分析，会体现意犹未尽的感觉。这时候，教师完全可以利用文章的结尾，进行有针对性的“补白”教学，为学生们进行全文的总结，以及对作者为什么要如此设置结尾进行分析和拓展，是弦外之音，还是暗示未来？教师可以让学生对一些课文的结尾进行补充和续写，也可以让学生发挥想象力编写一些新的故事，力争让学生的思维和情感能够得到真正意义上的提高。
比如，《穷人》这篇课文的结尾是这样写的：“‘你瞧，他们在这里啦’，桑娜拉开了帐子。”在讲授这一结尾时，教师可以提出这样一个问题：“结合本篇课文，你觉得这个故事写完了吗？如果没有，你认为接下来会继续发生怎样的事情？”接着，教师可以让学生展开充分的想象，将本篇课文的故事通过续写延展下去。学生可以不受任何约束，只要能够文笔流畅，故事可读性强即可。在这一教学任务的驱使下，学生们兴趣盎然，全神贯注地完成课文的续写任务。从而让学生自己心目中的美好故事结局呈现在笔下，并与同学和教师进行分享和交流。学完本篇课文，许多学生都会产生这样一个初步印象：“西蒙与桑娜都是具有同情心并且极为善良的人，他们宁可自己受苦，也要积极主动地去帮助别人。这个世界，好人必然会有好报……”
这种在文章结尾处进行“补白”的教学模式必然会受到学生们的认可和好评，学生们在充分掌握和理解本课的重难点后，还通过自己的联想，实现了与文本的对话，与作者产生了思想上的共鸣，也使自己的语文综合应用能力得到了提升。
总之，在新时代的小学语文教学中充分发挥“补白”教学的艺术性，具有重要意义。教师应当采用更为科学化、合理化的教学方法和教学策略，让“补白”教学展现出应有的价值，让小学生的语文综合素养得到全面提高，让小学语文教学的整体水平“更上一层楼”。
参考文献：
[1] 张会平《小学语文阅读教学中的补白艺术探究》，《科技资讯》2020年第9期。
[2] 黄绵绵《小学语文阅读教学中如何巧用“补白”》，《西部素质教育》2018年第22期。
关键词：小学语文 “补白”艺术 策略
随着新课改的不断深入，小学语文教学的方式更加丰富和多元。“补白”从概念来讲就是补写课文中留下的空白，也可以称之为一个“无中生有”的言语过程，这一过程需要教师引导学生发挥自身的想象力，去捕捉文本资源中的各个“空白点”，从而在有发挥余地的地方叙述和描写。
一、教师通过创设情境进行“补白”教学
当前，要想全面提高小学语文阅读中的“补白”教学质量与水平，教师首先要积极为学生创设各种各样的优质教学情境，引导学生自觉进行“补白”的学习。小学生的一大性格特点就是“年龄虽小，但对新鲜事物极度好奇”。一旦教师在阅读教学过程中为学生讲述一些生动的故事，或者采用多媒体手段为学生播放一些充满趣味性的视频或者图片，学生们的阅读兴趣和积极性必然会空前高涨，阅读思维会变得异常活跃，会自动、自觉地完成“补白”任务。
比如，在部编版小学语文《开满鲜花的小路》一课的教学过程中，教师可以借助多媒体教学设备为学生展示一组与本篇课文相关的图片。学生们立即会对图片产生浓厚的兴趣，从而进入教学情境之中。接下来，教师让学生在学习本篇课文时结合对图片的观察产生一定联想，并且提出一些问题，看哪位学生能够利用所观看到的图片对课文进行自主的理解与叙述。在讲述过程中，可以结合文本知识，也可以发挥想象力，增添一些故事情节。
在这种教学方式下，学生们充分获得了展示自己的机会，并且能够结合课文内容以及自己的独特理解进行个性化的讲述，“补白”效果在潜移默化中有效达成。在提高语文阅读教学效率的同时，也提升了学生的语文综合素养。
二、教师利用标点进行“补白”教学
客观来讲，作为书面语言的一个极为重要的组成部分，“标点符号”总是能够起到“表情达意”的积极作用。可以说，标点符号虽然渺小、简单，却涵盖着各种写作思想和丰富情感。教师在日常教学的各个环节中，应当充分挖掘标点的深层含义和作用进行“补白”教学，让学生们结合标点的特点，充分理解文本中的标点符号所要表达的各种含义和内容。
比如，在《草虫的村落》一课的教学过程中，文本片段“我看见测气候者忙于观察气象；工程师忙于建筑设计……”中的省略号，让学生们比较难以理解。教师可以通过多元化的教学方式，引导和帮助学生对文本内容进行适当延展和想象。教师先结合课文为学生播放一段优美的背景音乐，让学生们闭上双眼，展开无穷的想象：我们现在变成了可爱的小甲虫，在这个奇妙无穷的草虫世界中漫游、交谈、演奏、游戏。小甲虫们都在热情地工作、生活，我们看到了许多许多……接下来，教师让学生们自由发挥，完成省略部分的“补白”训练。这时候，有的学生会说“负责清洁的甲虫们正在打扫卫生，满头都是汗水”，也有的学生会说“我看见了甲虫母亲正在给甲虫宝宝做饭”，等等。由此，教师通过引导学生对“省略号”这一标点在文中的含义进行深入分析，不但让学生的思维得到了升级和提高，而且还在客观上加强了学生与文本的对话，全面提高了学生的语文综合应用能力。
三、教师合理运用演绎进行“补白”教学
新课改背景下，教师采取“补白”教学激发学生的阅读兴趣与探究欲望，在这个过程中应当注意一点，即在对课本内容进行“补白”时，教师可以充分结合学生的心理特点，让学生进行大胆和自由的演绎和发挥，也提倡以小组合作的方式展开“补白”。
比如，《蜘蛛开店》这一课极具故事性和趣味性，并且课文中的各个角色都具有鲜明的特点和性格。教师在教学过程中可以为学生设置一个“补白”演绎的任务。文章虽然描写了蜘蛛开店的过程，并且涵盖多个小动物，但對话非常少。教师可以让学生充分发挥想象力，为文中的角色设计对白和台词，然后分成几个小组进行课堂表演。教师要以生为本，将课堂的主体地位交给学生。在对学生进行分组后，让他们各自推选出组长，由组长分配角色并组织全体组员进行台词编排和演练。教师则发挥教学“引导者”的作用，让学生们在演绎中自然、流畅地完成对课本内容的“补白”与升华，让“补白”教学发挥出应有的价值和作用。
四、教师实施创编进行“补白”教学
除了上述三种“补白”教学策略之外，教师还可以通过创编的形式让学生参与到“补白”教学的每一个环节中。教师结合文章内容，鼓励学生对一些优秀的文本故事和题材进行各种风格的创编。可以续写，可以仿写，可以改写，也可以用口语化的表达方式完成各种“补白”，让整个阅读课堂变得更为活跃、欢快，进而圆满完成“补白”的教学任务。
比如，《羿射九日》一课的“补白”教学过程中，教师可以在学生们学完本篇课文之后布置这样一个续写任务：“课文中后羿射落了九个太阳，让整个世界恢复了生机，那么后来如何呢？有没有发生一些其他的生命奇迹？请同学们表达自己的观点和看法。”小学生听了这些问题，必然开动脑筋，发挥想象，并积极举手回答，发表自己的观点和对后羿这一人物的看法。尽管学生的有些语言会比较幼稚甚至缺乏逻辑性，但只要学生们敢于发言、乐于表达，“补白”教学就已经达到应有的目标和效果。
五、教师重视文章结尾进行“补白”教学
应该看到，当前小学语文部编版教材中的许多课文都在结尾处设置了一些悬念，给学生留下了许多想象的空间，可谓“留有余味”。教师在完成整个教学环节后，许多学生仍针对结尾部分的内容进行思考和分析，会体现意犹未尽的感觉。这时候，教师完全可以利用文章的结尾，进行有针对性的“补白”教学，为学生们进行全文的总结，以及对作者为什么要如此设置结尾进行分析和拓展，是弦外之音，还是暗示未来？教师可以让学生对一些课文的结尾进行补充和续写，也可以让学生发挥想象力编写一些新的故事，力争让学生的思维和情感能够得到真正意义上的提高。
比如，《穷人》这篇课文的结尾是这样写的：“‘你瞧，他们在这里啦’，桑娜拉开了帐子。”在讲授这一结尾时，教师可以提出这样一个问题：“结合本篇课文，你觉得这个故事写完了吗？如果没有，你认为接下来会继续发生怎样的事情？”接着，教师可以让学生展开充分的想象，将本篇课文的故事通过续写延展下去。学生可以不受任何约束，只要能够文笔流畅，故事可读性强即可。在这一教学任务的驱使下，学生们兴趣盎然，全神贯注地完成课文的续写任务。从而让学生自己心目中的美好故事结局呈现在笔下，并与同学和教师进行分享和交流。学完本篇课文，许多学生都会产生这样一个初步印象：“西蒙与桑娜都是具有同情心并且极为善良的人，他们宁可自己受苦，也要积极主动地去帮助别人。这个世界，好人必然会有好报……”
这种在文章结尾处进行“补白”的教学模式必然会受到学生们的认可和好评，学生们在充分掌握和理解本课的重难点后，还通过自己的联想，实现了与文本的对话，与作者产生了思想上的共鸣，也使自己的语文综合应用能力得到了提升。
总之，在新时代的小学语文教学中充分发挥“补白”教学的艺术性，具有重要意义。教师应当采用更为科学化、合理化的教学方法和教学策略，让“补白”教学展现出应有的价值，让小学生的语文综合素养得到全面提高，让小学语文教学的整体水平“更上一层楼”。
参考文献：
[1] 张会平《小学语文阅读教学中的补白艺术探究》，《科技资讯》2020年第9期。
[2] 黄绵绵《小学语文阅读教学中如何巧用“补白”》，《西部素质教育》2018年第22期。