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在信息技术迅速改变着人们的生存方式、学习方式、工作方式、思维方式的今天，我们有必要从学科课程“整合”的高度，对信息技术在语文教学中的地位和作用进行再认识。“整合”不能等同于不同事物的“拼合”，更不是“凑合”。学科课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。这种整合思想把各门学科作为教学系统的一个要素，不是把某一门课程的内容强加在另一门课程上，而是在考虑学科特点的基础上，把几门相关学科综合起来加以考虑，从不同的角度认识同一个问题，从而使各门学科相互协调、相互渗透，使教学系统发挥最大的教学效益。所以，语文学科与信息技术的整合即根据信息技术新条件、新手段重新审视语文学科并实现其整体优化，让信息技术成为提高语文教学质量不可或缺的有机要素。二者必须有所“整”，必须相互关照，才可能融为一体。
一
语文学科与信息技术的整合关键在于一线教师，在于他们的视野，在于他们的思想，在于他们的理论，在于他们的信息技术运用能力。假如一线教师对信息资源、信息技术、学科联系等心中没数，缺乏基本的整合观念和素养，语文学科与信息技术的整合就会成为镜中花、水中月。针对这些情况，我们应有的放矢地提高教师关注学科资源的积极性，培训教师基本的信息技术能力，并通过相关活动与评价制度加大教师教育软件运用力度，并运用到日常教学中。教学活动以发挥教师的主导作用为基本特征，而语文教师的个性倾向所起的作用更要大于其他学科。因而要凭借信息技术持续取得好的教学效果，语文教师必须拥有在教学过程、共享过程中逐渐形成的个人信息平台。如果没有个人的素材系统，那么语文学科与信息技术的整合，只能偶一为之，有水无源、有形无神。因此语文教师应当建立“个人信息平台”，并不断充实完善。语文学科与信息技术的整合仅仅这样做是不够的，如果没有真正开发学生的智力，没有让学生自主地动脑动手学习，那么，语文学科与信息技术的整合效能将大打折扣。针对这些情况，我们应转变观念，拓宽视野，勇于构建，大胆尝试，真正在日常教学中体现“主导—主体”教育思想，借助语文学科与信息技术的整合在课堂上交流互动，形成共同学习、共同促进的形式，增强学生学习的主动性，真正做到师生互动、生生互动。所以，每一个语文教师都要正确认识整合的内涵。
二
语文学科与信息技术的整合能产生综合效应，使学生更有效地完成语言信息的获取、加工，可更好地启迪学生，提高其语言积累和表达能力，从而有效提高其语文修养。这种综合效应，可创造语文学习的最佳情境，可增强教学的直观性和形象性，使课堂教学声形并茂，情趣盎然。比如制作手抄报，现在，学生可以在浩如烟海的信息库里任意搜寻资料（包括图片，网页，甚至声音），利用信息技术制作电子报，运用各种手段，制作出精美作品。如教学《皇帝的新装》一课，依据课文内容精心制作课件，形态逼真、声情并茂地展现出皇帝和骗子及众大臣的伪善、欺骗、狡诈，突出小男孩天真，敢于讲真话，从而促使学生从内心产生喜爱美好、厌恶丑恶的思想感情。由此不难看出，语文学科与信息技术的整合极大地调动了学生的学习积极性。
语文学科与信息技术的整合能拓展选择空间。语文学习必须广泛涉猎，但广泛阅读涉猎，在语文教学中一直难以实现。信息技术在这方面的优势极大，可以极大拓展阅读选择的空间。无论是教师还是学生，都可以获得极大的选择自由。好的文章、例文，精彩的讲授，优秀的教学实录，各种独具匠心的课件、课案，各方名家的优秀诵读，各种有关的精彩视频，都可借助“整合”引入教学中。这对改进教师的教和学生的学，将发挥难以估量的重大作用，为学生自主学习提供充分的信息技术与语文课的整合需要的素材和课件支持。素材、课件的来源，可靠教师自行搜集制作，但教师个人精力有限，所以最好以教研组为单位建设定期更新升级的教学资源素材库。语文资源库，是以多媒体手段制作的、可按程序检索的、具备一定规模的、用来支撑语文教学活动的视频、音频、文本、图片、动画等种种材料的总汇。它既是教师授课、辅导、测试的资源，又是学生上课、自学的资源，还是教师备课、进修、开展语文教研活动的资源。它除了包括足够丰富的多媒体素材外，还包括在教学中便于师生使用的各种教学课件、课案和工具软件。建设这样的语文资源库，是推进信息技术与语文教学结合的基础工作。
语文学科与信息技术的整合能改变教学现状。学生语文能力的形成，必须充分发挥学生的主体作用，必须重视课堂上教学双方的“互动”，语文学科与信息技术的整合，必须考虑教学方式、师生交互方式的优化。正如新课程理论所说：“利用信息技术创建理想的学习环境、全新的学习方式、教学方式，从而彻底改变传统的教学结构。”在原来的课堂教学条件下，学生在语文课上的积极参与（思考、质疑、各抒己见、交相问难等）受到诸多限制。凭借网络手段则将突破限制，学生的参与将变成多元的。教师不仅要考虑课堂上如何教学，还要考虑如何优化学生的自主学习、合作学习及研究性学习。当学生能够选择信息技术工具来帮助他们及时地获取知识、分析整合信息，并能精彩地呈现他们的学习结果时，就实现了有效的技术整合。语文教学中重、难点的解决，通常不在于是否把某些知识结论展示出来，而在于得出这些结论的过程是否合理。因此，信息技术与语文学科教学的整合应当是引导学生高质量地走向认识的“平台”，而不应仅是起说明作用的多媒体“板书”。
三
《基礎教育课程改革纲要》强调：“课程实施要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。”现代信息技术与语文课堂教学的整合，给语文教学带来了新的思维和开展方式，我们应面对挑战，抓住机遇，让信息技术为语文教学服务。
一
语文学科与信息技术的整合关键在于一线教师，在于他们的视野，在于他们的思想，在于他们的理论，在于他们的信息技术运用能力。假如一线教师对信息资源、信息技术、学科联系等心中没数，缺乏基本的整合观念和素养，语文学科与信息技术的整合就会成为镜中花、水中月。针对这些情况，我们应有的放矢地提高教师关注学科资源的积极性，培训教师基本的信息技术能力，并通过相关活动与评价制度加大教师教育软件运用力度，并运用到日常教学中。教学活动以发挥教师的主导作用为基本特征，而语文教师的个性倾向所起的作用更要大于其他学科。因而要凭借信息技术持续取得好的教学效果，语文教师必须拥有在教学过程、共享过程中逐渐形成的个人信息平台。如果没有个人的素材系统，那么语文学科与信息技术的整合，只能偶一为之，有水无源、有形无神。因此语文教师应当建立“个人信息平台”，并不断充实完善。语文学科与信息技术的整合仅仅这样做是不够的，如果没有真正开发学生的智力，没有让学生自主地动脑动手学习，那么，语文学科与信息技术的整合效能将大打折扣。针对这些情况，我们应转变观念，拓宽视野，勇于构建，大胆尝试，真正在日常教学中体现“主导—主体”教育思想，借助语文学科与信息技术的整合在课堂上交流互动，形成共同学习、共同促进的形式，增强学生学习的主动性，真正做到师生互动、生生互动。所以，每一个语文教师都要正确认识整合的内涵。
二
语文学科与信息技术的整合能产生综合效应，使学生更有效地完成语言信息的获取、加工，可更好地启迪学生，提高其语言积累和表达能力，从而有效提高其语文修养。这种综合效应，可创造语文学习的最佳情境，可增强教学的直观性和形象性，使课堂教学声形并茂，情趣盎然。比如制作手抄报，现在，学生可以在浩如烟海的信息库里任意搜寻资料（包括图片，网页，甚至声音），利用信息技术制作电子报，运用各种手段，制作出精美作品。如教学《皇帝的新装》一课，依据课文内容精心制作课件，形态逼真、声情并茂地展现出皇帝和骗子及众大臣的伪善、欺骗、狡诈，突出小男孩天真，敢于讲真话，从而促使学生从内心产生喜爱美好、厌恶丑恶的思想感情。由此不难看出，语文学科与信息技术的整合极大地调动了学生的学习积极性。
语文学科与信息技术的整合能拓展选择空间。语文学习必须广泛涉猎，但广泛阅读涉猎，在语文教学中一直难以实现。信息技术在这方面的优势极大，可以极大拓展阅读选择的空间。无论是教师还是学生，都可以获得极大的选择自由。好的文章、例文，精彩的讲授，优秀的教学实录，各种独具匠心的课件、课案，各方名家的优秀诵读，各种有关的精彩视频，都可借助“整合”引入教学中。这对改进教师的教和学生的学，将发挥难以估量的重大作用，为学生自主学习提供充分的信息技术与语文课的整合需要的素材和课件支持。素材、课件的来源，可靠教师自行搜集制作，但教师个人精力有限，所以最好以教研组为单位建设定期更新升级的教学资源素材库。语文资源库，是以多媒体手段制作的、可按程序检索的、具备一定规模的、用来支撑语文教学活动的视频、音频、文本、图片、动画等种种材料的总汇。它既是教师授课、辅导、测试的资源，又是学生上课、自学的资源，还是教师备课、进修、开展语文教研活动的资源。它除了包括足够丰富的多媒体素材外，还包括在教学中便于师生使用的各种教学课件、课案和工具软件。建设这样的语文资源库，是推进信息技术与语文教学结合的基础工作。
语文学科与信息技术的整合能改变教学现状。学生语文能力的形成，必须充分发挥学生的主体作用，必须重视课堂上教学双方的“互动”，语文学科与信息技术的整合，必须考虑教学方式、师生交互方式的优化。正如新课程理论所说：“利用信息技术创建理想的学习环境、全新的学习方式、教学方式，从而彻底改变传统的教学结构。”在原来的课堂教学条件下，学生在语文课上的积极参与（思考、质疑、各抒己见、交相问难等）受到诸多限制。凭借网络手段则将突破限制，学生的参与将变成多元的。教师不仅要考虑课堂上如何教学，还要考虑如何优化学生的自主学习、合作学习及研究性学习。当学生能够选择信息技术工具来帮助他们及时地获取知识、分析整合信息，并能精彩地呈现他们的学习结果时，就实现了有效的技术整合。语文教学中重、难点的解决，通常不在于是否把某些知识结论展示出来，而在于得出这些结论的过程是否合理。因此，信息技术与语文学科教学的整合应当是引导学生高质量地走向认识的“平台”，而不应仅是起说明作用的多媒体“板书”。
三
《基礎教育课程改革纲要》强调：“课程实施要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。”现代信息技术与语文课堂教学的整合，给语文教学带来了新的思维和开展方式，我们应面对挑战，抓住机遇，让信息技术为语文教学服务。