课堂提问是中小学课堂教学中普遍采用的一种教学方法。课堂提问运用得好，对于活跃课堂气氛、集中学生的注意力、激发学生的思维、培养学生口头表达能力都会起到积极的作用。同时教师可以通过提问了解学生掌握知识的情况，及时调整教学活动，进一步提高教学效率。
　　一、课堂提问时间的延续性
　　一节课可分为讲解新课之前、讲解新课过程中、讲解新课之后三阶段，提问应该贯穿整个过程。提问容易被忽视的是第二阶段，在一堂课开始时设疑提问，这时，学生的精力最旺盛，可以起到复习旧课，引入新课，快速激发学生的求知心理的效果。课中提问，应根据课堂教学实际需要，选择学生注意力最集中、兴趣最浓时提问，因为此时学生新的需要与原有心理之间产生矛盾，急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花，以利于触发学生的思维共鸣。讲解新课之后提问，既可以考查学生对本课所学的知识的掌握程度，及时认识到所讲授内容的不足，以便查漏补缺，同时又可以引导学生预习下一节新课内容，一举两得。
　　二、课堂提问空间的均衡性
　　课堂提问要考虑教室前后左右各个区域，如果集中于某个区域，这个区域的同学注意力会更集中，学习兴趣也会更浓些，但其他区域就会很差，课堂提问的效率不能发挥到最大化。
　　三、课堂提问的针对性
　　首先，提问要针对学生，提问的难易要适度，要使学生“跳一跳才够得着”，要符合学生的实际水平。对一些理解能力较差的学生，多提一些简单、容易回答的问题，以激发他们的求知欲，增强其学习信心；对理解能力强、接受知识快的学生，可以启发学生从不同的角度思考问题，拓展思维的深度与广度。通过选择不同的提问对象，提不同的问题，使所提的问题能达到设计提问的目的，收到一定的教学效果。提问的问题类型简单可分为“是不是？”“是什么？”“为什么？”三类不同难度的问题，可由不同水平的学生回答。
　　学习人体的内环境时，如体液的组成、细胞外液的组成、什么叫内环境等问题可由第一类学生回答。而要构建模型概括三者关系，对第一类学生来讲回答有较大的难度，这时最好由后一类学生回答。课堂问题的设计要把握好问题的深浅度，提出的问题不要太简单，也不要太深奥，太简单容易使学生形成不爱深入思考的习惯，太深奥可能导致学生对这类问题感到茫然失措，摸不着头脑，往往会挫伤学生学习的积极性，当然也不利于发展学生思维。问题应该深浅有度，才能激发学生更高的学习热情。
　　其次，要针对重点、关键问题提问。问题切入点的设计是否合理，关系到整个课堂结构与一节课的成败。提问的内容一般选在知识的重点、难点与关键处，如新旧知识的衔接点、转化处，以及容易产生矛盾或疑难的地方。例如：在“光合作用”一节中，重点是光合作用的过程，教师可提出如下问题：光合作用光反应的场所、条件是什么？物质变化、能量变化怎样？暗反应的场所、条件是什么？暗反应物质变化、能量变化怎样？以激活学生的思维，提高教学效果。
　　四、问题的预设性和生成性
　　对于课堂上教师在什么时间提什么样问题，应该是课前已经准备好的，但有时要根据课堂学生的反应情况，机智提出未准备的问题。
　　五、提问的时机性
　　课堂提问要把握时机，最好在学生处于“愤”、“悱”的心理状态时进行。“心求通而未得”、“口欲言而未能”时，是具有启发意义的最佳时机。此时提出的问题如恰到好处，则有利学生对问题的深入理解和解决。如课前导入应努力创设情境，所提出的问题应能快速地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生自然进入新课的学习中。
　　六、提问要有趣味性和吸引力
　　教师要尽可能选择一些与学生学习、生活密切相关，富有吸引力的趣味性问题，激发学生寻求答案的自觉性和积极性。在学习体外受精时，教师一开始就可以提问获得2010年诺贝尔生理学或医学奖的是谁？他因在哪方面的突出贡献而获得这一殊荣？这样可一下子激起学生的兴趣，有利于新课的学习。此外，教师还要注意避免惩罚性提问，忌先点名后提问。