论文部分内容阅读
培养学生的创造能力是素质教育的核心，学生创造能力的有无与高低关系到民族未来的兴衰。下面笔者谈谈在化学教学中培养学生创造能力的策略。
一、民主、开放的教学氛围是培养创造能力的前提
心理研究表明，学生在心理安全和心理自由的条件下，才能有创造性活动。首先，教师必须发扬民主，在课堂上允许学生发表不同的见解，充分发挥学生在学习中的主体作用，尊重学生的人格，使学生获得心理安全。其次，教师必须建立开放的教学环境，要在时间和空间上开放，给学生自由探索的时空。再次，教师要激发学生的创造因素，课堂上鼓励学生求新求异、勇于创新。最后，教师要尊重学生的个性和特长，具有高创造才能的人，往往具有与众不同的个性和特长。
二、加强“双基”教学，形成学生合理的知识结构
创造力强的人都具有丰富的信息储备，也就是有丰富的知识与合理的知识结构。创造就是知识的重新组合，所谓“双基”，即是概括性强的基本概念和基本原理，具有广泛的迁移价值。所以，教师应加强化学“双基”教学，特别是哪些有利于创造思维的“双基”，如元素周期表、元素化合物知识中的“构—位—性”的关系等。学生只有学好“双基”，才能有效地应对时代的发展。
三、培养学生发现问题的能力是培养创新能力的起点
爱因斯坦说过：发现问题比解决问题更重要。因此，培养学生发现问题的能力是培养学生创新能力的起点。好奇心是发现问题的源泉，首先，教师要保护学生的好奇心。教师必须对学生提出的问题做出解释，从而使学生好奇心不受伤害。其次，教师要创设问题情境，引起学生认知冲突。教师可以通过实验创设问题情境，让学生主动发现问题﹑提出问题。
四、培养学生的想象能力和假设推理能力
想象能力和假设推理能力是创造能力的重要组成部分。化学是在分子和原子的层面研究物质的科学，因此，要把宏观和微观思维相结合，让学生充分发挥想象能力、假设推理能力。教师可通过“构—性—制—用”“构—位—性”等关系，让学生展开想象。例如，学生知道氮分子的结构为氮氮三键，性质不活泼，则可让学生发挥想象，如果氮分子没有三键，空气的成分将如何变化？又如，让学生根据氟原子的结构推测氟气的性质。
五、加强实验教学，重视研究性学习
化学实验贯穿于化学教学的全过程，实验本身就是一种探究性活动，具有创造性。因此，化学实验对培养学生的创造性思维的作用尤为突出。通过实验培养学生的创造能力应做到：
1.抓住实验现象的多变性，激发学生的好奇心。如Cu和浓H2SO4反应制二氧化硫的实验中，学生往往观察到黑色沉淀，教师应及时追问黑色沉淀常常出现的原因。
2.让学生设计实验，培养学生的创造性思维。如在学生学习了制氢气的实验后，让学生设计实验室制CO的实验：可先问学生产生CO有多少种方法，培养他们的发散思维，再让学生选出实验室制CO的反应原理，培养其求同思维，最后，让学生运用比较和类比的方法，设计出CO的实验室制法，培养其类比思维。
3.对课本的实验进行改进，培养学生的批判思维。如为了保护环境，对课本的Cu和浓HNO反应制NO实验改进，使学生不“迷信”课本。
4.将某些验证性实验设计为探究性实验。探究性实验是学生自主的实践活动，对培养学生不怕困难和挫折，实事求是的创新精神有重要作用。
5.重视化学实验史的教育。化学家的一丝不苟﹑实事求是的创新精神是培养学生创新精神的好教材。
6.重视研究性学习。研究性学习密切联系学生的生活实际，要求学生自主提出课题，自主设计方案，自主探究的实践活动，是培养学生创造能力的重要内容。
六、重视习题教学，培养学生的创造思维
习题是学生巩固知识，培养创造能力的重要手段，教师要培养学生的创造能力，在习题教学中应做到以下几点：
1.提倡一题多解，一题多变，设计开放性习题，培养学生的发展思维能力。如让学生写出区分饱和食盐水和蒸馏水的方法。
2.巧设“陷阱”，让学生跳出思维定式，培养学生批判思维能力。如pH=6的盐酸稀释100倍后，pH为多少很多学生受定式影响可能得出pH为8的结论。
3.精心挑选习题，培养学生的直觉思维能力。如有乙醛蒸气和乙炔的混合气体a升，当其完全燃烧时，消耗相同状况下氧气的体积为多少升等。◆(作者单位：江西省瑞金市第二中学）
□责任编辑：周瑜芽
一、民主、开放的教学氛围是培养创造能力的前提
心理研究表明，学生在心理安全和心理自由的条件下，才能有创造性活动。首先，教师必须发扬民主，在课堂上允许学生发表不同的见解，充分发挥学生在学习中的主体作用，尊重学生的人格，使学生获得心理安全。其次，教师必须建立开放的教学环境，要在时间和空间上开放，给学生自由探索的时空。再次，教师要激发学生的创造因素，课堂上鼓励学生求新求异、勇于创新。最后，教师要尊重学生的个性和特长，具有高创造才能的人，往往具有与众不同的个性和特长。
二、加强“双基”教学，形成学生合理的知识结构
创造力强的人都具有丰富的信息储备，也就是有丰富的知识与合理的知识结构。创造就是知识的重新组合，所谓“双基”，即是概括性强的基本概念和基本原理，具有广泛的迁移价值。所以，教师应加强化学“双基”教学，特别是哪些有利于创造思维的“双基”，如元素周期表、元素化合物知识中的“构—位—性”的关系等。学生只有学好“双基”，才能有效地应对时代的发展。
三、培养学生发现问题的能力是培养创新能力的起点
爱因斯坦说过：发现问题比解决问题更重要。因此，培养学生发现问题的能力是培养学生创新能力的起点。好奇心是发现问题的源泉，首先，教师要保护学生的好奇心。教师必须对学生提出的问题做出解释，从而使学生好奇心不受伤害。其次，教师要创设问题情境，引起学生认知冲突。教师可以通过实验创设问题情境，让学生主动发现问题﹑提出问题。
四、培养学生的想象能力和假设推理能力
想象能力和假设推理能力是创造能力的重要组成部分。化学是在分子和原子的层面研究物质的科学，因此，要把宏观和微观思维相结合，让学生充分发挥想象能力、假设推理能力。教师可通过“构—性—制—用”“构—位—性”等关系，让学生展开想象。例如，学生知道氮分子的结构为氮氮三键，性质不活泼，则可让学生发挥想象，如果氮分子没有三键，空气的成分将如何变化？又如，让学生根据氟原子的结构推测氟气的性质。
五、加强实验教学，重视研究性学习
化学实验贯穿于化学教学的全过程，实验本身就是一种探究性活动，具有创造性。因此，化学实验对培养学生的创造性思维的作用尤为突出。通过实验培养学生的创造能力应做到：
1.抓住实验现象的多变性，激发学生的好奇心。如Cu和浓H2SO4反应制二氧化硫的实验中，学生往往观察到黑色沉淀，教师应及时追问黑色沉淀常常出现的原因。
2.让学生设计实验，培养学生的创造性思维。如在学生学习了制氢气的实验后，让学生设计实验室制CO的实验：可先问学生产生CO有多少种方法，培养他们的发散思维，再让学生选出实验室制CO的反应原理，培养其求同思维，最后，让学生运用比较和类比的方法，设计出CO的实验室制法，培养其类比思维。
3.对课本的实验进行改进，培养学生的批判思维。如为了保护环境，对课本的Cu和浓HNO反应制NO实验改进，使学生不“迷信”课本。
4.将某些验证性实验设计为探究性实验。探究性实验是学生自主的实践活动，对培养学生不怕困难和挫折，实事求是的创新精神有重要作用。
5.重视化学实验史的教育。化学家的一丝不苟﹑实事求是的创新精神是培养学生创新精神的好教材。
6.重视研究性学习。研究性学习密切联系学生的生活实际，要求学生自主提出课题，自主设计方案，自主探究的实践活动，是培养学生创造能力的重要内容。
六、重视习题教学，培养学生的创造思维
习题是学生巩固知识，培养创造能力的重要手段，教师要培养学生的创造能力，在习题教学中应做到以下几点：
1.提倡一题多解，一题多变，设计开放性习题，培养学生的发展思维能力。如让学生写出区分饱和食盐水和蒸馏水的方法。
2.巧设“陷阱”，让学生跳出思维定式，培养学生批判思维能力。如pH=6的盐酸稀释100倍后，pH为多少很多学生受定式影响可能得出pH为8的结论。
3.精心挑选习题，培养学生的直觉思维能力。如有乙醛蒸气和乙炔的混合气体a升，当其完全燃烧时，消耗相同状况下氧气的体积为多少升等。◆(作者单位：江西省瑞金市第二中学）
□责任编辑：周瑜芽