社会化软件在支持社会建构性学习过程中有一些共同特点，如“协作、共享”的理念，但又各具特色，比如，博客适合学习反思，维基适合知识管理和协同任务处理，播客适合移动学习和情境创设，而RSS适合新信息的获取和资源的聚合。这就为基于社会化软件的课堂教学提供了选择依据和标准，有助于更好地发挥社会化软件的潜力，实现有效的教学。
　　1. 社会化软件的“协作·共享”能够形成个性化、探究式的语文学习
　　个性化、探究性学习是《语文课程标准》所提倡的学习方式和方法。社会化软件的共享协作性，为学生实现个性化的学习方式和进行探究性学习提供了条件和可能。学生可以组建学习群，交流学习心得，还可以向专家请教，得到专家提供的学习指导。学生完全按照自己的兴趣和意愿来学习，其主体性、主动性得到极大的彰显，个性化学习方式在一定程度得到实现。同时，教师也可以加入这些学习群体，在当中可以作为组织活动的主导者、推动学生探究学习的引导者、提供各种丰富的学习资料供学生个性化学习。
　　2. 社交软件拉近师生距离，提升对话空间
　　除了知识性的学习外，语文教学重在“立人”。这种“立人”的教学必须是春风细雨，润物无声的。社会性软件打破了以往单向传播的限制，教师可以创在一个虚拟社交平台与学生进行相互交流和信息交换。
　　社会性软件的交互性和虚拟性，一定程度上弱化了教师的权威化形象，使得教师更平易近人，更亲近学生。学生在这种“平等”的环境下，更容易接受老师的观点，这种影响是潜移默化的。
　　比如，在语文作文的教学中，学生自主习作可以在线下获得多方面的支持，其中可以从现实延伸到网络的强有力的支持就是虚拟社群。学生可以在，如微信群中，向老师、同学请教，还可以向作文网络资料库学习，随后在电脑上击键成文，并利用校园网上传自己的作品。当学生在学校作文网看到自己的作品时，自信心和成功感便会油然而生。在此基础上，教师引导学生在虚拟社群中，和同学或者网友相互交流，互相鉴赏作文、评点作文，甚至可以建设班级或个人主页，充分地共享资源，共同进步。
　　与此同时，社交媒体拥有一定的开放性，教师不能仅仅局限在教材单元内的习作要求上，应把学生的视野引向万花筒般的社会生活，让他们关注、调查、分析、思考各种复杂现象和各种社会热点问题，增强社会责任感，进而增智广识，提高洞察力、判断力和思维力。再者，引导学生多向思考，题材自主选择。作文选题面向学生的生活、思想、认识、情感、志趣以及知识实际，打开写作主体的封闭式的 “思维黑箱”，注重写作主体的个性特点的开发和培养，使写作和张扬个性、表现自己联系起来。让学生自己在愿意写的基础上，发掘他们的写作兴趣。另外，教师评改作文可以网络化。对学生习作的精批细改，已经不再是教师的个人 “专利”，应实现习作评改的多渠道开放。可以采取习作者自评、同学之间互评互改、任课教师评改、家长评改、亲友评改、编辑评改、笔友评改、网友评改等十余种评改方式。
　　这种教学方式的改变，同时也不知不觉树立学生独立思考的能力，多渠道搜集信息更可以加深对母语的理解和背后蕴含的文化的了解。
　　3. 先利其器，后善其事
　　帮助学生掌握必要的媒介知识，提高自己的媒介素养，提高信息筛选、辨别等方面的能力，尤为迫切。所谓“工欲善其事，必先利其器”，也就是这个道理。中小学教材和中小学课堂增加媒介素养的内容势在必行。在这种趋势下，社会化软件如何发挥自身的优势，在当中发挥着协调辅导的作用呢？
　　人本主义观点的代表人物罗杰斯认为：教育的目的应该是促进学生的发展，使他们成为能够适应变化、知道如何学习的“自由人”。他根据研究成果列出了十种有助于学生学习的策略：（1）构建真实的问题情境。（2）提供学习资源。（3）使用学生合约。（4）利用社区。（5）同伴教学。（6）分组学习。（7）探究训练。（8）程序教学。（9）交朋友。（10）小组和自我评价。这些学习策略都能够运用社会性软件，进行辅助性的学习，使得教师能与学生建立良好的交往关系，便能引导学生发挥潜能，达到最佳学习效果。
　　责任编辑 龙建刚