《语文课程标准》指出，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”，“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺”。这些要求，恰是对以上误区的否定，为我们的作文教学指明了方向。然而我们发现，如今很多学生一提笔作文便长吁短叹，搜肠刮肚地挤出一些字句七拼八凑而成文章，写了一次又一次，作了一学期又一学期，费时费力不少，而作文水平总是提不高。这种现象说明作文教学仍没有走出误区，与当前热火朝天的新课程改革理念是极不协调的。
　　误区之一：唯范文为准
　　在应试教育的束缚下，作文教学在观念和实践上坠入极端的畸形化。一些教师认为，所谓的优秀作文，就是合乎统一标准、能夺得髙分的作文。于是便让学生多读范文、模仿范文、参考名家名篇，以此作为作文的范本，要求学生从中借鉴，为“我”所用。对此，我们不否定范文的可取之处，但绝不是万能的，即使名家名篇也不是永恒的，它只是当时社会发展思想的反映，随着社会的发展，时代的变化，人们的道德观念、行为规范、伦理标准和审美情趣都在发生深刻的变化。一味地模仿别人的作品并不可取，难以走出别人的写作套路，也写不出个性化的思想，更无创新可谈。久而久之，学生将会失去自己独 特的鲜活的思想及可感的生活、创新的能力，导致思维空间狭 隘，思维方向单一，写不出如同生活本身那样的丰富多彩。甚至有些学生一味模仿范文，将范文改头换面，断章取义。还有个别学生照抄照搬，写出的文章给人以“似曾相识”之感。对此，教师应千方百计打破这一朿缚，正确对待和运用名篇及范文，除借鉴原作者的构思立意方法、写作技巧外，更要学习他们真实准确表达自己的真情实感、主观感受的经验，让学生用自己的笔写自己的思想、自己的语言、自己的个性、自己的生活，让一百名学生写出一百个“哈姆雷特”来，才是学生自己的作文。认识自我，表现自我，张扬个性，以逐步形成创新意 识和创新能力。这正是当前基础课程教学所倡导的，也是我们 所期望的。
　　误区之二：写不出真实感悟
　　生活阅历尚浅的学生，大多语言表达功底欠缺，写作素材贫乏。生活才是写作取之不尽、用之不竭的源泉。多关注生活，才会有新发现、新体验。而一部分教师只是狭溢地传授作文技巧，而不是引导学生留心生活，不带领学生参加各种社会实践活动，致使学生作文脱离生活，成为无源之水、无本之木，自然抒写不出对生活、对人生的真实感悟。有的写作训练超出学生的生活范围，无视学生有限的生活空间，使学生无从下笔，只能用套话、大话拼凑，写出的文章空洞无物，毫无真实感。因此，作为语文教师，应想方设法运用一切手段来拓宽学生的写作思路，重视引导学生多参加社会实践活动，做生活的有心人。同时，引导学生从自己的心灵体验出发，真诚地拥抱生活，从不同的角度感受生活。写作时让学生有话可说，有事可叙，有情可抒，有理可论，易于动笔，乐于表达，真实地再现生活的底蕴。这就要教会学生关注社会，关注现实，热爱生活，对生活充满激情，全方位地摄取生活的原生态。这样写出的文章就会成为内心真实感受的宣泄和倾吐。
　　误区之三：无计划性
　　许多教师的作文教学并没有制定一个切实可行的系统的作文教学计划。作文时读一遍课本上的写作训练指导，然后给出一两个写作题目，便下令“开始写”。学生心中一片茫然，无从下笔。这种做法，只会让学生望而却步，何谈提髙？还有的教师无视学生写作能力的差异，一律以髙标准、严要求来强化作文教学。在每次作文时都会把所有要求和标准下放给学生，以期一步登天。学生面对这种种要求，感到高不可攀，力不从心。教师对收上来的作文则不如意者十之八九。
　　这一问题如何解决呢？窃以为：语文教师首先应该制订一个符合当前学生写作实际和生活实际的作文教学计划，详细、明确地制订出哪个阶段应掌握哪些写作要领，达到怎样的写作水准，采取怎样的教学方法等。教师要力求“胸中有丘整”，這样的作文才有方向性、可操作性。另外，在作文教学实践中，还需不断地和学生交流，征求并听取学生的意见，从学生的写作实际出发，不断地调整、修正、补充、完善计划，使其适应性更强。这样学生才能真正循序渐进，在不知不觉中步人写作殿堂，逐步提高写作水平。
　　误区之四：精批细改
　　作文需要修改，但修改的主体不应是别人，而应是作者自己。作文修改和写作一样，是一种个性化的精神劳动。只有让学生真正参与，才能有效提高学生的写作水平。然而大多数学生尤其是优等学生的作文本上，都会留下老师密密麻麻的修改，从标点、字词、句子到修辞、结构等无一不涉及到。而这样做的结果如何呢？许多学生只在意教师的评语和分数，对文中的批改，极少细加揣摩，甚至视而不见。这样的精枇细改又能起到多大的作用呢？
　　精批细改是一种传统的注人式教学，是教师以自己的作文标准、自己的思想去核定学生的作文，给学生注人思维定势，使学生处于被动接受的地位，强迫学生接受自己的思想观点。这样势必压抑学生的创新意识。从教师的角度看，精批细改是一种低效率的运作，需要耗费大量的时间和精力，反馈也不及时。因此，作文批改应以批为主，以改为辅。教师应尽量尊重学生的创作原意，教给学生修改作文的方法，才能使其发展。要知道，指导“改”和指导“写”同样重要。学生自己改出的好文章，无疑会使其享受到成功的喜悦。这样才能有效提髙学生的写作热情。近年来，有的教师总结出作文“点改法”（即教师点拨，学生自己根据教师的“点”进行修改〉，就是一种有效的批改方法。
　　《语文课程标准》指出，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”，“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺”。这些要求，恰是对以上误区的否定，为我们的作文教学指明了方向。在课改逐步深人发展的今天，我们应当赶快走出误区，变革传统的作文教学。在新的教育教学理念指导下，立足学生，立足发展，立足生活，立足创新，变被动的“要我写”为主动的“我要写，我想写，我爱写”。写自己、写身边、写生活、写真情实感，这才是高中语文教学作文的真谛。