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摘 要： 小学生数学学习评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生学习和改进教师的教学；对学生学习数学的评价既要关注学生学习的结果，学习的过程，学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。本文着重从了解学生——“评”之基石、注重激励——“评”之精髓、引导品味——“评”之力量三方面，阐述了教学中，教师如何走进学生的内心，根据其生理心理特点作出恰当的、学生能接受的、能细细“品味”的“评价”，使学习过程成为一个个性化的主动建构与创造的过程。
关键词： 学生心理需要 小学数学 学习评价
在平时的教学中，我们常常会为学生“一只耳朵进，一只耳朵出”来回应我们的悉心教导而懊恼。为此我们对学生很生气。但静心思量，我们是否站在与学生同样的高度、同样的角度，以同样的心境来思考整个过程呢？“评价”是教学的重要组成部分，因此我们需要走进学生的内心，根据其生理心理特点作出恰当的、学生能接受的、能细细“品味”的“评价”，从而带动积极的学习行为。
“评”有多种多样的内容和形式，有不同的标准。但凡有效的评价，必能引起学生的“共鸣”，促使学生开发潜力，健康发展。
一、了解学生——“评”之基石
要“评”到学生的心坎里并非易事。作为教师，我们需要了解学生的兴趣、特长、个性、学习生活环境等众多方面。老师平时要多听听学生的心声，多看看学生的眼神，多思考学生的表现。日积月累，你也许能够理解他们的思维方式，找到他们能接受的教育方式。
课堂上时常会出现这样的情景：面对教师设疑或学生质疑，同学们情绪高昂、争先恐后地要求回答，或大声叫喊，或高举右手。当教师请学生回答时，他却愣在那里，满脸茫然，答不上来。此时，教师怎么办？要知道这绝非学生恶作剧。小学生注意力既不稳定又不持久，而且容易受兴趣等诸多因素影响。所以，当问题提出后，学生的注意力完全集中在思考问题、探究答案上。答案一经产生，其注意力便立刻转移到如何争取让老师叫自己回答问题上来。此时，问题答案兴奋中心被争取解答兴奋中心所取代，由此产生瞬间遗忘。其实，当学生情绪平静后，问题的答案便会再次显现。对此，我们要准确了解学生的整个心理过程，恰当地给予激励性的评价。
二、注重激励——“评”之精髓
激励在评价中的作用不可小视。学生处于成长期，在学习、生活过程中出现这样那样的问题是正常的，教师应多激励、少指责。在数学课堂教学中巧用激励，使学生以极大的热情投入到教学活动中去，增强了学生的自信，再让这种自信从回到课堂的教学中，既增强了课堂教学效果，又充分挖掘了学生的潜能。
三、引导品味——“评”之力量
“品”即品味，深入反思。评价应有利于学生认识自我，树立自信；应有利于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。从“评”的结果到有意义的行动，“品”与“思”在其中起着举足轻重的作用。如何让学生细细地“品”、深深地“思”是我们面临的难题。
1.采用多层评价
我们经常听到不少老师这样评价一个学生：“这个学生不行——学习成绩一塌糊涂！”可见，这位老师评价这位学生着眼点就是成绩，他并没有关注这位学生其他方面的表现和潜能。这样的评价是不公平的。因此，我们对学生在校的评价，关注的不应该只是学业成绩，还应包括道德品质、学习能力、身心健康、创新精神等基本素质。教师不应该仅仅通过学习成绩来衡量学生，更应关注学生平时的行为习惯，注重对学习态度的评价。
2.给予学生充分参与评价的机会
教师不仅要做好对学生的评价，更要帮助学生做好自我评价，使自己从讲台上的传授者转变为学生学习的促进者。教师在课堂上必须保证学生评价的时间，让学生充分地思考、评价。
3.建立学生“自我评价本”
建立“自我评价本”是一个不错的举措。“自我评价本”里面的内容可以包括每节课的自我评价、单元自我评价、期末整体性自我评价，这不但能使学生分享通过努力学习、积极探索获得的成功喜悦，而且能使学生在体验中认真反思他们的作品和对所学知识的理解。根据每一部分的特点，可以设置不同的自我评价项目。如：每节课的自我评价。
由学生准备一本自我评价本，设计一张表格。自我评价项目为：本节课听讲情况如何？是否积极参与课堂上的动手操作活动，效果如何？与同学们的合作交流情况如何？本节课遇到了什么困难？是如何解决的？利用每节课学习完新课的1—2分钟时间进行填写。教师每周收一次，进行批改，对完成情况较好的学生进行表扬，对出现的问题及时查找原因，并采取适当的方法进行改正。有时课堂上时间太紧张，就让学生在做作业之前回想课堂上的情况进行填写。
每节课的自我评价制度实施一段时间后，组织师生进行一次交流，询问学生自评项目设计的优缺点及学生有什么好的修改建议。最后由学生和教师共同确定新的自评项目。在这里，学生可以倾吐自己的烦恼，说出自己个性化的想法，还有解决问题的一些打算，如向老师请教、与同学交流、自己课下看书理解等。
从客观、公正、激励性的“评”到学生“品”出其中滋味，领悟其中的道理，继而调整学习态度、策略、方法，走出积极的一步是提高评价绩效的关键。这一切都需要我们不断反思、调整和改进教育教学方法。实践证明，只有把“以人为本”的理念真正融入到教学评价中，才能促使学生在学习过程中不断地自我评价、自我提高，才能使学生在课堂上真正焕发出生命的活力。
参考文献：
［1］卢慕稚等.新课程与评价改革.教育科学出版社，2001.
［2］陈玉琨.课程改革与课程评价.教育科学出版社，2001.
［3］刘惠军.新课程与学生发展.北京师范大学出版社，2001.
［4］高凌飚.新课程的评价问题.全球教育展望，2002.
关键词： 学生心理需要 小学数学 学习评价
在平时的教学中，我们常常会为学生“一只耳朵进，一只耳朵出”来回应我们的悉心教导而懊恼。为此我们对学生很生气。但静心思量，我们是否站在与学生同样的高度、同样的角度，以同样的心境来思考整个过程呢？“评价”是教学的重要组成部分，因此我们需要走进学生的内心，根据其生理心理特点作出恰当的、学生能接受的、能细细“品味”的“评价”，从而带动积极的学习行为。
“评”有多种多样的内容和形式，有不同的标准。但凡有效的评价，必能引起学生的“共鸣”，促使学生开发潜力，健康发展。
一、了解学生——“评”之基石
要“评”到学生的心坎里并非易事。作为教师，我们需要了解学生的兴趣、特长、个性、学习生活环境等众多方面。老师平时要多听听学生的心声，多看看学生的眼神，多思考学生的表现。日积月累，你也许能够理解他们的思维方式，找到他们能接受的教育方式。
课堂上时常会出现这样的情景：面对教师设疑或学生质疑，同学们情绪高昂、争先恐后地要求回答，或大声叫喊，或高举右手。当教师请学生回答时，他却愣在那里，满脸茫然，答不上来。此时，教师怎么办？要知道这绝非学生恶作剧。小学生注意力既不稳定又不持久，而且容易受兴趣等诸多因素影响。所以，当问题提出后，学生的注意力完全集中在思考问题、探究答案上。答案一经产生，其注意力便立刻转移到如何争取让老师叫自己回答问题上来。此时，问题答案兴奋中心被争取解答兴奋中心所取代，由此产生瞬间遗忘。其实，当学生情绪平静后，问题的答案便会再次显现。对此，我们要准确了解学生的整个心理过程，恰当地给予激励性的评价。
二、注重激励——“评”之精髓
激励在评价中的作用不可小视。学生处于成长期，在学习、生活过程中出现这样那样的问题是正常的，教师应多激励、少指责。在数学课堂教学中巧用激励，使学生以极大的热情投入到教学活动中去，增强了学生的自信，再让这种自信从回到课堂的教学中，既增强了课堂教学效果，又充分挖掘了学生的潜能。
三、引导品味——“评”之力量
“品”即品味，深入反思。评价应有利于学生认识自我，树立自信；应有利于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。从“评”的结果到有意义的行动，“品”与“思”在其中起着举足轻重的作用。如何让学生细细地“品”、深深地“思”是我们面临的难题。
1.采用多层评价
我们经常听到不少老师这样评价一个学生：“这个学生不行——学习成绩一塌糊涂！”可见，这位老师评价这位学生着眼点就是成绩，他并没有关注这位学生其他方面的表现和潜能。这样的评价是不公平的。因此，我们对学生在校的评价，关注的不应该只是学业成绩，还应包括道德品质、学习能力、身心健康、创新精神等基本素质。教师不应该仅仅通过学习成绩来衡量学生，更应关注学生平时的行为习惯，注重对学习态度的评价。
2.给予学生充分参与评价的机会
教师不仅要做好对学生的评价，更要帮助学生做好自我评价，使自己从讲台上的传授者转变为学生学习的促进者。教师在课堂上必须保证学生评价的时间，让学生充分地思考、评价。
3.建立学生“自我评价本”
建立“自我评价本”是一个不错的举措。“自我评价本”里面的内容可以包括每节课的自我评价、单元自我评价、期末整体性自我评价，这不但能使学生分享通过努力学习、积极探索获得的成功喜悦，而且能使学生在体验中认真反思他们的作品和对所学知识的理解。根据每一部分的特点，可以设置不同的自我评价项目。如：每节课的自我评价。
由学生准备一本自我评价本，设计一张表格。自我评价项目为：本节课听讲情况如何？是否积极参与课堂上的动手操作活动，效果如何？与同学们的合作交流情况如何？本节课遇到了什么困难？是如何解决的？利用每节课学习完新课的1—2分钟时间进行填写。教师每周收一次，进行批改，对完成情况较好的学生进行表扬，对出现的问题及时查找原因，并采取适当的方法进行改正。有时课堂上时间太紧张，就让学生在做作业之前回想课堂上的情况进行填写。
每节课的自我评价制度实施一段时间后，组织师生进行一次交流，询问学生自评项目设计的优缺点及学生有什么好的修改建议。最后由学生和教师共同确定新的自评项目。在这里，学生可以倾吐自己的烦恼，说出自己个性化的想法，还有解决问题的一些打算，如向老师请教、与同学交流、自己课下看书理解等。
从客观、公正、激励性的“评”到学生“品”出其中滋味，领悟其中的道理，继而调整学习态度、策略、方法，走出积极的一步是提高评价绩效的关键。这一切都需要我们不断反思、调整和改进教育教学方法。实践证明，只有把“以人为本”的理念真正融入到教学评价中，才能促使学生在学习过程中不断地自我评价、自我提高，才能使学生在课堂上真正焕发出生命的活力。
参考文献：
［1］卢慕稚等.新课程与评价改革.教育科学出版社，2001.
［2］陈玉琨.课程改革与课程评价.教育科学出版社，2001.
［3］刘惠军.新课程与学生发展.北京师范大学出版社，2001.
［4］高凌飚.新课程的评价问题.全球教育展望，2002.