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新《纲要》指出：科学活动应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象；要尽量创造条件让幼儿实际参与科学探究活动。可见，新《纲要》更注重幼儿在科学活动中创造能力、探究能力的培养。如何有效地让幼儿自由探索，激发幼儿主动学习，开发幼儿的创造力、探究力是我们最关注的问题。
一、关注活动选择的梯度
科学活动内容的确立对于幼儿科学的发展十分关键。其实在现实生活中，可供幼儿进行探索与操作的内容是十分广泛的，该如何选择呢？这考验着教师对每个年龄段和班级实际情况了解和分析的能力。科学活动的展开应把握内容和材料选择的梯度。
◆内容选择的梯度：安排根据幼儿园小、中、大班三个年龄层次，安排层层递进的系列性探索与操作活动，使幼儿随着成长对科学认知也有一个梯度的成长。
◆材料选择的梯度：幼儿园各年级段，教师提供多种层次的活动材料，以适应不同年龄幼儿的需要，让幼儿亲自动手，积极参与活动。
以系列活动《鸡蛋》为例。小班幼儿年龄小，知识经验也少。但他们有积极探索与操作的愿望。教师给每个幼儿一个煮熟的鸡蛋，引导孩子摸一摸、闻一闻、看一看、尝一尝，在动手操作的过程中了解鸡蛋的蛋壳、蛋黄、蛋白，孩子在操作中还自主发现了蛋膜，对鸡蛋有了更深层的认识。与此同时，教师还准备了许多碎海绵、沙子、碎布、瓶子、橡皮泥、珠子等，让幼儿通过操作进行探索：怎样使鸡蛋站起来。幼儿把鸡蛋立在沙子里、橡皮泥里、瓶口上……成功后，大家情不自禁地拍手庆祝，这种强烈的成功体验在其他活动中是较难获得的。
中班则可以安排《生鸡蛋和熟鸡蛋》的活动。幼儿通过旋转鸡蛋，发现生鸡蛋与熟鸡蛋的转速是不一样的，转得快的是熟鸡蛋；用力摇晃鸡蛋后放在耳朵边听会发现，生鸡蛋有声响，熟鸡蛋没有声响。幼儿对于通过自身操作所获得的经验是难忘的，这也让孩子有了一个科学探索的态度。大班幼儿随着年龄的增长、知识经验的丰富，好奇心、求知欲也更旺盛，他们已不满足于简单的操作，他们更关注的是发现事物现象的一些秘密。
大班可以开展的《鸡蛋的沉浮》。准备生鸡蛋、熟鸡蛋、食盐、玻璃容器、空瓶、小棒、筷子、纸板、海绵等。大班幼儿通过操作与探索，发现要让沉在水底的鸡蛋浮起来，需往水中加盐，同时用小棒快速搅拌，加进水中的盐少了不行，但多了的话鸡蛋反而又会沉下去。
可见，同一件物品作为载体可以生成适合不同年龄段的幼儿的科学探索活动，而梯度的材料选择辅助了内容的循序渐进，从最大程度上达到了幼儿科学成长的适宜性。
二、关注操作中的记录
科学要有系统的观察与实验，幼儿的科学活动也同样如此。教师应注重幼儿科学活动中的观察实验和记录，引导幼儿随时用自己喜欢的方式记录下实验的过程和结果，同时还可以向同伴讲述自己的发现，或就某些问题展开交流讨论等。这种方式可以让幼儿感知科学的严谨性，也培养幼儿的科学意识。
比如科学活动《纸是大力士》，重点让幼儿探索让纸张站立起来的各种方法和通过操作实验初步感受了解纸的承载力。教师首先请幼儿操作，一张夹在木块之间的纸能承受多重的东西，幼儿操作并记录。接着，激发幼儿思考如何让一张纸承起一只橘子的重量？请幼儿先写设想再实验。幼儿开始了各种探索、操作、体验和发现，激发出了思维的火花。通过记录，幼儿还发现有的方法甚至能承受一本书的重量，于是又引发了对各种方法的探索和讨论。
“记录”让科学活动不再单一、枯燥，更多地让幼儿在探索中自主发现问题并且做出总结，从而加深幼儿的理解和认识，突破活动的重点，也拓宽了幼儿解决问题的思路，激发更深的科学思考。
三、关注日常生活中的科学体验
著名教育学家陈鹤琴说过“儿童的世界是儿童自己去探索发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界，才是他的真世界。”这一观点清晰地阐述了科学活动中探索的重要性。同时从另一个层面上，也强调了科学启蒙教育应生活化的教育要求。教师要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。
幼儿生活在这斑斓的世界里，随处都有让他们好奇的事物和现象。教师应关注幼儿的日常生活，激发幼儿的好奇心，抓住身边丰富的科学契机。比如，到了冬天，孩子总会有这样的问题：“冬天为什么我们的嘴里会冒白气呢？”对于这样的问题，老师可以生成让幼儿做《水的三态变化》实验的科学活动。这样的活动既可以满足幼儿的好奇心，增强其观察的兴趣，又可以使幼儿掌握一定的科学知识。让幼儿通过自己的观察和感受学习科学知识活动。在这样的活动中，幼儿学习的积极性也会更高，探究的欲望会更浓。
同时，教师的目光不仅仅局限于一次科学活动，应放眼于日常生活，利用各种机会，随机地对幼儿进行科学启蒙教育，引导幼儿自主地从生活中发现，从探索中思考。
总之，科学启蒙教育要以探讨幼儿实际生活中所发生的问题为科学教学的起点，感受科学、理解科学技术的作用、科学技术的联系以及它们对人们社会生活的影响。通过科学启蒙教育，幼儿不仅能获得最浅显的科学知识和概念，更重要的是让幼儿在自主活动学习中去探索、去尝试，注重动手操作，鼓励幼儿的想象和创造，使幼儿的创造潜能得到最好的开发，培养他们孜孜不倦的探索精神，为幼儿的终生学习，为今后适应时代的需求，積累更多的科学知识和经验，形成较规范、严谨的科学理论而打下扎实的基础。
【作者单位：昆山市新城幼儿园 江苏】
一、关注活动选择的梯度
科学活动内容的确立对于幼儿科学的发展十分关键。其实在现实生活中，可供幼儿进行探索与操作的内容是十分广泛的，该如何选择呢？这考验着教师对每个年龄段和班级实际情况了解和分析的能力。科学活动的展开应把握内容和材料选择的梯度。
◆内容选择的梯度：安排根据幼儿园小、中、大班三个年龄层次，安排层层递进的系列性探索与操作活动，使幼儿随着成长对科学认知也有一个梯度的成长。
◆材料选择的梯度：幼儿园各年级段，教师提供多种层次的活动材料，以适应不同年龄幼儿的需要，让幼儿亲自动手，积极参与活动。
以系列活动《鸡蛋》为例。小班幼儿年龄小，知识经验也少。但他们有积极探索与操作的愿望。教师给每个幼儿一个煮熟的鸡蛋，引导孩子摸一摸、闻一闻、看一看、尝一尝，在动手操作的过程中了解鸡蛋的蛋壳、蛋黄、蛋白，孩子在操作中还自主发现了蛋膜，对鸡蛋有了更深层的认识。与此同时，教师还准备了许多碎海绵、沙子、碎布、瓶子、橡皮泥、珠子等，让幼儿通过操作进行探索：怎样使鸡蛋站起来。幼儿把鸡蛋立在沙子里、橡皮泥里、瓶口上……成功后，大家情不自禁地拍手庆祝，这种强烈的成功体验在其他活动中是较难获得的。
中班则可以安排《生鸡蛋和熟鸡蛋》的活动。幼儿通过旋转鸡蛋，发现生鸡蛋与熟鸡蛋的转速是不一样的，转得快的是熟鸡蛋；用力摇晃鸡蛋后放在耳朵边听会发现，生鸡蛋有声响，熟鸡蛋没有声响。幼儿对于通过自身操作所获得的经验是难忘的，这也让孩子有了一个科学探索的态度。大班幼儿随着年龄的增长、知识经验的丰富，好奇心、求知欲也更旺盛，他们已不满足于简单的操作，他们更关注的是发现事物现象的一些秘密。
大班可以开展的《鸡蛋的沉浮》。准备生鸡蛋、熟鸡蛋、食盐、玻璃容器、空瓶、小棒、筷子、纸板、海绵等。大班幼儿通过操作与探索，发现要让沉在水底的鸡蛋浮起来，需往水中加盐，同时用小棒快速搅拌，加进水中的盐少了不行，但多了的话鸡蛋反而又会沉下去。
可见，同一件物品作为载体可以生成适合不同年龄段的幼儿的科学探索活动，而梯度的材料选择辅助了内容的循序渐进，从最大程度上达到了幼儿科学成长的适宜性。
二、关注操作中的记录
科学要有系统的观察与实验，幼儿的科学活动也同样如此。教师应注重幼儿科学活动中的观察实验和记录，引导幼儿随时用自己喜欢的方式记录下实验的过程和结果，同时还可以向同伴讲述自己的发现，或就某些问题展开交流讨论等。这种方式可以让幼儿感知科学的严谨性，也培养幼儿的科学意识。
比如科学活动《纸是大力士》，重点让幼儿探索让纸张站立起来的各种方法和通过操作实验初步感受了解纸的承载力。教师首先请幼儿操作，一张夹在木块之间的纸能承受多重的东西，幼儿操作并记录。接着，激发幼儿思考如何让一张纸承起一只橘子的重量？请幼儿先写设想再实验。幼儿开始了各种探索、操作、体验和发现，激发出了思维的火花。通过记录，幼儿还发现有的方法甚至能承受一本书的重量，于是又引发了对各种方法的探索和讨论。
“记录”让科学活动不再单一、枯燥，更多地让幼儿在探索中自主发现问题并且做出总结，从而加深幼儿的理解和认识，突破活动的重点，也拓宽了幼儿解决问题的思路，激发更深的科学思考。
三、关注日常生活中的科学体验
著名教育学家陈鹤琴说过“儿童的世界是儿童自己去探索发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界，才是他的真世界。”这一观点清晰地阐述了科学活动中探索的重要性。同时从另一个层面上，也强调了科学启蒙教育应生活化的教育要求。教师要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。
幼儿生活在这斑斓的世界里，随处都有让他们好奇的事物和现象。教师应关注幼儿的日常生活，激发幼儿的好奇心，抓住身边丰富的科学契机。比如，到了冬天，孩子总会有这样的问题：“冬天为什么我们的嘴里会冒白气呢？”对于这样的问题，老师可以生成让幼儿做《水的三态变化》实验的科学活动。这样的活动既可以满足幼儿的好奇心，增强其观察的兴趣，又可以使幼儿掌握一定的科学知识。让幼儿通过自己的观察和感受学习科学知识活动。在这样的活动中，幼儿学习的积极性也会更高，探究的欲望会更浓。
同时，教师的目光不仅仅局限于一次科学活动，应放眼于日常生活，利用各种机会，随机地对幼儿进行科学启蒙教育，引导幼儿自主地从生活中发现，从探索中思考。
总之，科学启蒙教育要以探讨幼儿实际生活中所发生的问题为科学教学的起点，感受科学、理解科学技术的作用、科学技术的联系以及它们对人们社会生活的影响。通过科学启蒙教育，幼儿不仅能获得最浅显的科学知识和概念，更重要的是让幼儿在自主活动学习中去探索、去尝试，注重动手操作，鼓励幼儿的想象和创造，使幼儿的创造潜能得到最好的开发，培养他们孜孜不倦的探索精神，为幼儿的终生学习，为今后适应时代的需求，積累更多的科学知识和经验，形成较规范、严谨的科学理论而打下扎实的基础。
【作者单位：昆山市新城幼儿园 江苏】