〔关键词〕 质疑；文本倾向；独特
　　 体验；思维空间
　　〔中图分类号〕 G６３３.3
　　〔文献标识码〕 Ａ
　　〔文章编号〕 1004—0463（2009）
　　 0２（Ａ）—0019—０1
　　
　　新课程标准强调着重培养学生的创新精神和创新能力，鼓励学生大胆质疑。教师该怎样引导学生正确质疑呢？笔者有以下几点建议。
　　
　　一、尊重文本特点，明白如何质疑
　　
　　新课程标准中指出：“学生对语文材料的反应是多元的，因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”可见，教学内容的价值取向是决定学生认知的关键。教师只有确定了认知方向和学习目标，才能显现学生的个性。教师可制订好学习目标，先不直接引导学生思考，而是让学生自己根据课文内容主动去寻找答案。只有学生自己去寻找解决问题的方法，记忆才会深刻。教材中有各种不同的文体，教师要引导学生用不同的方法去学习、掌握不同文体的特征。总之，只有尊重文本的特点，有了依据，
　　才能提出高质量的问题。
　　
　　二、明确文本倾向，审慎引导质疑
　　
　　朱自清先生的《背影》，在课堂教学过程中，有位学生认为文中的父亲没有遵守交通规则，随意翻越铁路线，有损父亲的高大形象。可见，学生尚未理解这篇散文的思想内容。《背影》因其深沉的父爱而打动、感染了几代人，不能因父亲是否遵守交通规则而否定此文的价值。任何一篇文章都有其闪亮点，可也有其未顾及的地方。因此，教师要根据文本的思想倾向，引导学生正确思考。我在教学《背影》时，学生也曾对此有过争论，但学生均能从散文的大背景下去思考，认为父亲此举正是对儿子那份无微不至的关爱。教师是课堂的组织者，更是调控者，要正确引导学生结合文本内容，让学生多角度、多方位地去思考，从而提出有价值的问题。教师要适当地点拨、启发学生，学生才能从多个侧面去品味文本内容，从而树立正确的人生观和价值观。
　　
　　三、重视独特体验，学会正确质疑
　　
　　教学《夜走灵官峡》一文时，有位学生提出了异议，即成渝父母抛弃幼子忙工作，护子责任谁来承担？雪大风狂之夜，山高洞险之所，将两个生活不能自理的孩子放在家里，父母双双外出工作，是孩子的安全重要，还是坚守岗位重要？我肯定了这位学生的想法很有新意，但并未对此看法发表意见。课后询问学生，发现学生对这篇文章的理解不透彻。此文写在那个特定的年代，着重体现筑路工人高尚的道德情操，学生有这样的质疑，是因为他们将自己的生活经验套入到书中人物的生活中，忽视了彼此生活的背景存在巨大的差异。作为教师，肯定学生的质疑是可贵的，但如果为了实现所谓的答案多元化，思维开放化，而忽略文本的道德底线，那怎样树立学生正确的人生观和价值观呢？
　　
　　四、保留思维空间，提升质疑品味
　　
　　大量的工具书充斥着学生的思维空间，学生的提问有时会千奇百怪。质疑要立足于本，如果学生连起码的文本常识都没掌握，怎能提出有深度、有价值的问题呢？语文学习是一个厚积薄发的过程，多种多样的形式包含着丰富的内容。所以，教师要让学生通过课文的语言文字，深入理解课文的思想内容。文本是有弹性的，教师要留给学生一定的空白，给学生以思想交流的空间，让学生明白在语文这门课中，应学习什么和获得什么，帮助学生发现自己的潜能，使学生在质疑中提升语文素养。