【摘 要】
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在课堂教学中，教师往往比较重视“举一反三”的作用。其实，“举三反一”也同样重要，它是对一类事物的本质属性进行抽象概括，是一种归纳能力。数学教学经常采用的不完全归纳法就是一种“举三反一”。在现实教学中，有些教师只重视“举一反三”而不重视“举三反一”，另有一些教师虽然重视“举三反一”，但因为急于求成而进行“举一反一”教学（一个材料、一个例题就得出一个结论），教学效果大打折扣。基于此，笔者结合相关教学案
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在课堂教学中，教师往往比较重视“举一反三”的作用。其实，“举三反一”也同样重要，它是对一类事物的本质属性进行抽象概括，是一种归纳能力。数学教学经常采用的不完全归纳法就是一种“举三反一”。在现实教学中，有些教师只重视“举一反三”而不重视“举三反一”，另有一些教师虽然重视“举三反一”，但因为急于求成而进行“举一反一”教学（一个材料、一个例题就得出一个结论），教学效果大打折扣。基于此，笔者结合相关教学案例来谈数学教学如何进行“举三反一”，与大家商榷。全文查看链接
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犹太富翁哈德走进纽约花旗银行的贷款部，大模大样地坐了下来。 看到这位绅士很神气，打扮得又很华贵，贷款部的经理不敢怠慢，赶紧招呼：“先生，我能为您做些什么？” “哦，我想借些钱。”哈德说。 “好啊，你要借多少？”经理高兴地答道。 “l美元。”哈德说。 “只需要l美元？”经理以为自己听错了。 “不错，只借1美元，可以吗？”哈德问。 “当然可以，但是，不管借多少钱，我们都需要担保。”经理热
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高中数学新课程改革追求的基本理念是不断丰富学生的学习方式，改进学生的学习方法，使学生学会自主学习，为终身学习和终身发展打下良好的基础。它要求学生的数学学习方式不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还必须倡导学生自主探索，动手实践。合作交流等学习方式，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。这就对高中的数学教学提出了较高的要求。波利亚在《数学的发现》中曾说过：“中学数学教学的首要任务就是加强解
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