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随着“非连续性文本阅读”进入2011版《义务教育语文课程标准》，此类阅读题在各地中考试卷中大行其道。由于对概念的理解不同，各地中考题呈现形式丰富多彩，有表格、图片（漫画）、数据、文本片段（新闻、会议纪要）等等。考查的能力点也不一而足，有的题目其实就是冠以“非连续性文本”的形式，考查的还是连续性文本阅读的一些基本能力。但不管怎样“变招”，我们不难发现，在不同形式的非连考查，丰富繁多的考点中，总有一些指向是一定的，那就是基于课标的两句话：“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”课标修订者华东师大巢宗祺教授接受《人民教育》记者采访时指出：“非连续性文本的实用性特征和实用功能十分明显。学会从非连续性文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的重要阅读能力之一。”各地中考命题者据此做一些阐发，从而形成各地的中考“考试说明”中关于非连续性文本阅读的“考纲”。
南京市近几年关于“非连续性文本阅读”的考查大多出现在语言运用部分以综合实践的形式出现，或者在阅读部分以多种材料组合文本方式，进行阅读能力多方位考查。关于“非连续性文本”阅读，南京市2018年《考试说明》要求如下：“阅读较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论，并完成相关任务。”据此，我们可以将南京市复杂的非连续性文本阅读要求界定为两大点：一、提取信息，得出有意义的结论；二、获取信息，完成相关任务。非连续性文本阅读也是阅读，当然要兼顾其它能力点的养成，比如品味语言、文体知识等等，但指向非连阅读的两个核心考点应该作为专项复习备考的重点。
一、提取信息，得出有意义的结论
综观近几年南京市的中考题，这类考点可以分为两块：一是概括内容要点，二是把握情感倾向。下面针对这两类命题特点分开阐述。
（一）概括要点
南京市2016卷第15题“结合三则材料，谈谈苗族服饰有哪些特点。”显然，要求从三则材料中提取“苗族服饰”信息，怎样得出“苗族服饰的特点”的结论呢？
以第一则材料为例：
【材料一】黎峨道中[1] [清]查慎行
青红颜色裹头妆，尺布缝裙称膝长。仡佬打牙[2]初嫁女，花苗[3]跳月便随郎。
[注释][1]黎峨道中：自云南黎州至峨山县的途中。[2]仡佬（Gē lǎo）打牙：即打牙仡佬，少数民族仡佬族中的一种。[3]花苗：苗族。
这则材料是一首比较生僻的古诗，兼顾了古诗阅读的考查，本套试卷古诗鉴赏不再单独命题。结合注释，我们还是能看懂这首诗的内容：苗族青年身着节日盛装，载歌载舞，正在迎娶新娘。作者记录了这一少数民族婚嫁的热闹场面，但这显然不是我们需要的结论。题干要求是提取“苗族服饰”信息，那就得关注这首诗的前半部分，从“青红颜色裹头妆，尺布缝裙称膝长”得出苗族服饰的特点：色彩艳丽、有头饰、衣长齐膝。再结合另外材料加以调整，比如“裹头妆”这一信息只说明他们有头饰，在第二则材料中才提到头饰“样式丰富”的特点。考生答题典型错误有：1.脱离文本内容，凭自己的主观臆断和生活经历想当然地概括。如：苗族服饰大多是银饰品，很重；衣服上窄下宽等等。2.直接摘抄原文原句，答非所问，或者不概括不提炼。如：把“美”“精巧”“特殊”等空泛的词语当作作答要点。3.答题没有条理，同一个要点，反复去讲。如：绣有图案，有……的花纹等。
针对学生答题存在的问题，矫正纠偏可以分三步走。首先要明確题干要求，立足文本材料，进行信息筛选、提取。接着观照每则材料中共同的信息进行整合提炼，求同存异。最后语言表述，分点概括，不游离不重复。
概括内容要点类的题目几乎是非连阅读的“标配”，尽管以不同面目出现。比如南京市2017卷第16题：人，诗意地栖居在大地上，生活与诗从未有片刻的分离。请联系上述三则材料，谈谈你对生活与诗的关系的理解。题目说是“理解”，但实际上还是要考生从三则材料中提取信息，得出结论。答题要义还是要根据命题指向进行筛选、整合，切忌想当然。
（二）把握情感
连续性文本阅读比如诗歌、小说，我们很容易感受到字里行间作者的情感脉动。这些作品往往以情见长，以情动人。非连续性文本尽管以片段形式出现，但透过表象看本质，我们仍能读到作者的情感倾向。尽管有的材料只是客观呈现事实，不持立场，但也有一种态度。所以，命题人也喜欢在这一领域涉及问题。
南京市2015卷第14题：三则材料中，作者对麻雀的态度有什么不同？各出于什么原因？（6分）
【材料一】
人们在荒僻地和那些远离居住区的地方都从未发现过麻雀。（甲）麻雀，同鼠类一样，眷恋人类的住宅。它们在树林里，在广袤的田野里都不乐意。只要稍加注意就会发现，城里的麻雀比乡村还多。它们乐于待在人多的地方，以便依靠人们生活。我们集散种子的各处自然成为它们喜欢出入之处。它们又多又贪，它们尽干蠢事；它们的聒噪令人心烦，它们的欢跃给人添乱；它们一文不值，它们的羽毛一无所用，它们的肉不好吃。因此，它们到处被驱赶，人们甚至不惜花很高昂的代价将它们轰走。
（节选自布封《动物素描》）
【材料二】麻雀 [法]法布尔
麻雀属于鸟类，而不是昆虫，但是，它们与人朝夕相处，所以，我心血来潮，在观察研究昆虫的同时，又想到了它们：麻雀在哪儿搭窝筑巢呢？
……它的这个窝巢悬于半空中，摇摇晃晃的，要想让它不掉下来，可得具有高超的建筑技艺呀！
……（选自《昆虫记》）
【材料三】但令四海常丰稔，不嫌人间鼠雀多
丰子恺
（选自《护生画集》，上海译文出版社2012年版）
【注释】画中诗句出自明代方孝孺的《百雀诗》：“曲巷高檐避网罗，朝来饱啄陇头禾。但令四海常丰稔，不嫌人间鼠雀多。”稔（rěn）：庄稼成熟。 由于第二则材料较长，为方便表述，我只择录了其中的关键语句。
这道题的创意就在于三则材料都有“麻雀”，要发掘字里行间（丰子恺的漫画解读关键还是文字）的不同情感倾向。“材料一”中，“它们又多又贪，它们尽干蠢事；它们的聒噪令人心烦，它们的欢跃给人添乱；它们一文不值，它们的羽毛一无所用，它们的肉不好吃。因此，它们到处被驱赶，人们甚至不惜花很高昂的代价将它们轰走。”这些句子可以看出，作者厌恶麻雀，因为作者认为麻雀一无所用，反给人们带来干扰和损失；“材料二”中，作者欣赏麻雀，因为作者认为麻雀具备高超的建筑技艺，能充分利用可使用的场地；一句“它的这个窝巢悬于半空中，摇摇晃晃的，要想让它不掉下来，可得具有高超的建筑技艺呀！”就可以看出作者的赞佩欣赏。“材料三”中，作者的情感最不容易看出来。结合方孝孺的《百雀诗》：鸟雀在弯曲的巷道和高高的屋簷间逃避着罗网陷阱的捕捉，清晨飞临田间陇头饱餐稻禾。而丰子恺画中将陇头改在农家院前的晒谷场。晒谷场上，有着秋收的喜悦。堆得高高的稻穗，储备修补房舍和老牛过冬的粮草。鸟雀成群结队地飞来且毫不客气地啄食着地上曝晒的晒谷。而一旁抽着长烟斗的男人，不但没有气急败坏地追赶，竟然还面微笑告诉一旁的孙子，今年丰收，我们让鸟雀也饱餐一下吧。于是有了“但令四海常丰稔，不嫌人间鼠雀多”的喟叹。画作者宽容爱护麻雀，因为作者希望丰收，人能与麻雀共享丰收的果实。
把握情感倾向，是“提取信息，得出结论”较难的一类。需要考生找到答题区域，提取信息。有的能够明显的看出作者的观点态度，有的作者没有明显的态度、结论，则需要综合分析、归纳、判断才能得出结论。
再举南京市鼓楼区2017年一模卷为例，也是三则材料，第一则材料节选自鲁迅先生的《雪》，第二则节选自赵无眠《南人与北人》，第三则材料是节选自周作人的《南北的点心》（有所删改）。第一则材料大家都熟悉，第三则材料较长，此处不引用。材料二文字不长，照录如下：
【材料二】
乐器也分南北。北人吹唢呐，唢呐是在天上跑的，吹的时候头往上扬，扭脖耸肩，直抒胸臆，造成把曲调送上去的动势。所以唢呐声可以跨过黄河，飞越崇山，黄土地黑土地的，有辐射力穿透力。南人吹萧，萧是游走的，吹的时候要静如处子，低头睬眼，缓吐长音，隐隐约约，如泣如诉，似有似无，余音绕梁而三日不绝，有一种底韵。南人不适合吹唢呐，住得密，一吹难免噪邻聒舍，反显得轻薄、浮躁。北人也不适合吹箫，北人吹箫干脆没声，别人以为你跟他一样是沉默的大多数。（节选自赵无眠《南人与北人》）
题目是直接问三则材料对南北的情感倾向是否有差异？请结合材料具体回答。我们就以一二则材料为例，《雪》源自课内，学生根据所学所忆当能轻松作答，且选文第二段“但是”一词也有极明显的答题暗示：表达了对江南雪的喜爱，但更侧重于表达了对北方雪的赞赏。材料二从语言表述上来看是比较客观的介绍了南北乐器的优缺点，没有明显的情感倾向。考生对第二则材料能看懂，但不敢轻易下断语，以至于丢分不少。
以上“提取信息，得出结论”考点无论是概括要点，还是把握情感，都有明确的命题指向。考生只要抓住题干中的关键词，顺藤摸瓜总能找到有价值的信息，提炼概括，从而得出有意义的结论。
二、获取信息，完成相关任务
所谓的获取信息，完成相关任务，也就是利用提供的材料，可以是文字也可以是图表，解决生活中（试卷中更多的以假定的情境出现）的实际问题，侧重于进行信息筛选、整合与运用，这种题型最能体现“非连续性文本的实用性特征和实用功能”。考查中越来越关注非连文本的应用价值和学生的综合能力。
下面以南京市2013卷为例。
参加“南京小导游”活动，你搜集了以下材料，做了几件事。
材料一：南京“34路博爱线”是一条独具特色的公交观光线。它从中山码头出发，沿着“中山大道”行驶，直到中山陵。乘客可以观赏沿途的民国建筑和车厢内的民国老照片，领略浓郁的民国风情。34路公交车采用以天然气做动力的节能环保车型，还覆盖免费的4G网络。“博爱线”将民国风情与现代生活相结合，充分彰显了南京的城市精神。
材料二：年初，南京2路公交车采用普通话和南京话双语报站，引发了网友的热议。
嘟嘟：南京话属于北方方言，跟普通话接近，而且腔调有点土，用南京话报站，没必要。
小影：我觉得南京话不土，蛮好听的。但是用它报站，外地人听不懂，坐过了站怎么办？
材料三：南京市“美丽乡村旅游直通车”线路图表
5.你为34路公交线撰写导游词。根据“材料一”，最适合作为开场白的一项是（ ）（2分）
A.乘客们，大家好！这是一条特色观光线，全车已覆盖了4G网络，大家可以免费使用。
B.各位乘客，欢迎乘坐34路公交车！本车采用的是以天然气做动力的车型，绿色环保。
C.各位乘客，歡迎乘坐“34路博爱线”！让我们一起领略民国风情，感受南京城市精神。
D.这是一条民国风情和现代生活相结合的公交观光线，各位乘客沿途可观赏民国建筑。
6.你针对“材料二”中网友的议论发表了自己的看法，并阐明了理由。（2分）
7.六月的一个周六中午，外地游客思齐来到南京，住在中山码头附近，计划第二天晚上离开。她想在这段时间里游览南京城，并走进乡村观赏自然风光。请你利用以上三则材料，为她合理安排行程，并简要说明。（4分）
此组题借鉴国际PISA考试的理念，设置“为完成任务的阅读”情境，选取三则关于公共交通的连续性和非连续性文本组成阅读材料，要求学生根据要求筛选并提取信息后，进行判断，辨析、统筹、组合和表达。这组材料来自生活，兼顾城乡，富有地方特色和生活情趣，从不同层面反映南京的地方文化和城市精神。第5题考查口语交际能力，需要考生能够根据要求分清信息的主次，并能针对语境有礼貌的表达。第6题考查考生分析、质疑和评判能力。反驳要有理有据，而“据”就是要利用材料中的信息，做出自己的价值判断。
重点说说第7题。此题要求考生根据所提供的文字和图表材料，完成行程设计任务。考查学生综合阅读多个材料、准确提取并组合相关信息的能力，以及合理安排的实践能力、清楚说明的表达能力，颇富创意，且有一定的难度。
典型错误：1.安排正确，但说明不正确，如：先乘34路车，因为离驻地近。2.三则材料用不全，少一条线路。3.不按天排行程，或安排不合理，要么周六空闲，要么第一天去乡村，要么周日选两条乡村线。4.不关注“自然风光”或时令因素，而选择世凹桃源或汤山线。5.材料混淆，如：乘2路车到石塘人家。6.随意添加信息，如：乘2路车去中山码头，然后打车去世凹桃源赏桃花。7.看不懂表格，如：乡村游要等到下午两点，你可以坐2路或17路到发车地，在等待的时间里，你可以到中山码头游玩，也可以到市中心游玩。下午两点，你就可以乘车到乡村观光，依次前往六个乡村。8.表述不明，不简洁。如：思齐小姐，你好！你先到国展中心乘2路或17路到石塘人家等六处景点。车子9：00出发，你可以8：10到车上等一会儿，在下午14：00时回家。到了晚上，你可以收拾行李后再离开南京。
错因分析：1.审题不清，心浮气躁，不能静心读懂把握题目要求，不懂得围绕“游览”主题用好三则材料，说明偏题；2.关照不全，不能合理利用“三则”材料，有所遗漏；3.考虑不细，安排不周；4.非连续性文本阅读不准确，不到位；5.表达不清楚，不简明；6.生活经验不够丰富，缺乏安排行程的能力。
备考策略：1.语文教学中要进一步树立“大语文”教育观，要进一步让学生懂得在生活中学语文、用语文的道理；2.教学中对学生的思维训练要充分、序性；3.在综合性学习活动中培养学生处理问题的能力；4.要从生活中收集非连续性文本阅读材料，帮助学生读懂；5.教学中要关注学生阅读品质的提高。
至于具体的答题策略可以分为几步：1.审清题干、认清已知条件、了解任务；2.明确指向、聚焦关键信息、筛选整合；3.统筹规划，结合生活经验，勾连课外；4.提炼要点，表述规范完整，紧扣材料；5.前瞻后顾、不偏颇不遗漏、关注细节。
抓住了非连阅读以上两个核心考点，积极备考，兼之以其它阅读能力的培养，深根细作，相信非连续性文本阅读一定不会让考生棘手挠头。
南京市近几年关于“非连续性文本阅读”的考查大多出现在语言运用部分以综合实践的形式出现，或者在阅读部分以多种材料组合文本方式，进行阅读能力多方位考查。关于“非连续性文本”阅读，南京市2018年《考试说明》要求如下：“阅读较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论，并完成相关任务。”据此，我们可以将南京市复杂的非连续性文本阅读要求界定为两大点：一、提取信息，得出有意义的结论；二、获取信息，完成相关任务。非连续性文本阅读也是阅读，当然要兼顾其它能力点的养成，比如品味语言、文体知识等等，但指向非连阅读的两个核心考点应该作为专项复习备考的重点。
一、提取信息，得出有意义的结论
综观近几年南京市的中考题，这类考点可以分为两块：一是概括内容要点，二是把握情感倾向。下面针对这两类命题特点分开阐述。
（一）概括要点
南京市2016卷第15题“结合三则材料，谈谈苗族服饰有哪些特点。”显然，要求从三则材料中提取“苗族服饰”信息，怎样得出“苗族服饰的特点”的结论呢？
以第一则材料为例：
【材料一】黎峨道中[1] [清]查慎行
青红颜色裹头妆，尺布缝裙称膝长。仡佬打牙[2]初嫁女，花苗[3]跳月便随郎。
[注释][1]黎峨道中：自云南黎州至峨山县的途中。[2]仡佬（Gē lǎo）打牙：即打牙仡佬，少数民族仡佬族中的一种。[3]花苗：苗族。
这则材料是一首比较生僻的古诗，兼顾了古诗阅读的考查，本套试卷古诗鉴赏不再单独命题。结合注释，我们还是能看懂这首诗的内容：苗族青年身着节日盛装，载歌载舞，正在迎娶新娘。作者记录了这一少数民族婚嫁的热闹场面，但这显然不是我们需要的结论。题干要求是提取“苗族服饰”信息，那就得关注这首诗的前半部分，从“青红颜色裹头妆，尺布缝裙称膝长”得出苗族服饰的特点：色彩艳丽、有头饰、衣长齐膝。再结合另外材料加以调整，比如“裹头妆”这一信息只说明他们有头饰，在第二则材料中才提到头饰“样式丰富”的特点。考生答题典型错误有：1.脱离文本内容，凭自己的主观臆断和生活经历想当然地概括。如：苗族服饰大多是银饰品，很重；衣服上窄下宽等等。2.直接摘抄原文原句，答非所问，或者不概括不提炼。如：把“美”“精巧”“特殊”等空泛的词语当作作答要点。3.答题没有条理，同一个要点，反复去讲。如：绣有图案，有……的花纹等。
针对学生答题存在的问题，矫正纠偏可以分三步走。首先要明確题干要求，立足文本材料，进行信息筛选、提取。接着观照每则材料中共同的信息进行整合提炼，求同存异。最后语言表述，分点概括，不游离不重复。
概括内容要点类的题目几乎是非连阅读的“标配”，尽管以不同面目出现。比如南京市2017卷第16题：人，诗意地栖居在大地上，生活与诗从未有片刻的分离。请联系上述三则材料，谈谈你对生活与诗的关系的理解。题目说是“理解”，但实际上还是要考生从三则材料中提取信息，得出结论。答题要义还是要根据命题指向进行筛选、整合，切忌想当然。
（二）把握情感
连续性文本阅读比如诗歌、小说，我们很容易感受到字里行间作者的情感脉动。这些作品往往以情见长，以情动人。非连续性文本尽管以片段形式出现，但透过表象看本质，我们仍能读到作者的情感倾向。尽管有的材料只是客观呈现事实，不持立场，但也有一种态度。所以，命题人也喜欢在这一领域涉及问题。
南京市2015卷第14题：三则材料中，作者对麻雀的态度有什么不同？各出于什么原因？（6分）
【材料一】
人们在荒僻地和那些远离居住区的地方都从未发现过麻雀。（甲）麻雀，同鼠类一样，眷恋人类的住宅。它们在树林里，在广袤的田野里都不乐意。只要稍加注意就会发现，城里的麻雀比乡村还多。它们乐于待在人多的地方，以便依靠人们生活。我们集散种子的各处自然成为它们喜欢出入之处。它们又多又贪，它们尽干蠢事；它们的聒噪令人心烦，它们的欢跃给人添乱；它们一文不值，它们的羽毛一无所用，它们的肉不好吃。因此，它们到处被驱赶，人们甚至不惜花很高昂的代价将它们轰走。
（节选自布封《动物素描》）
【材料二】麻雀 [法]法布尔
麻雀属于鸟类，而不是昆虫，但是，它们与人朝夕相处，所以，我心血来潮，在观察研究昆虫的同时，又想到了它们：麻雀在哪儿搭窝筑巢呢？
……它的这个窝巢悬于半空中，摇摇晃晃的，要想让它不掉下来，可得具有高超的建筑技艺呀！
……（选自《昆虫记》）
【材料三】但令四海常丰稔，不嫌人间鼠雀多
丰子恺
（选自《护生画集》，上海译文出版社2012年版）
【注释】画中诗句出自明代方孝孺的《百雀诗》：“曲巷高檐避网罗，朝来饱啄陇头禾。但令四海常丰稔，不嫌人间鼠雀多。”稔（rěn）：庄稼成熟。 由于第二则材料较长，为方便表述，我只择录了其中的关键语句。
这道题的创意就在于三则材料都有“麻雀”，要发掘字里行间（丰子恺的漫画解读关键还是文字）的不同情感倾向。“材料一”中，“它们又多又贪，它们尽干蠢事；它们的聒噪令人心烦，它们的欢跃给人添乱；它们一文不值，它们的羽毛一无所用，它们的肉不好吃。因此，它们到处被驱赶，人们甚至不惜花很高昂的代价将它们轰走。”这些句子可以看出，作者厌恶麻雀，因为作者认为麻雀一无所用，反给人们带来干扰和损失；“材料二”中，作者欣赏麻雀，因为作者认为麻雀具备高超的建筑技艺，能充分利用可使用的场地；一句“它的这个窝巢悬于半空中，摇摇晃晃的，要想让它不掉下来，可得具有高超的建筑技艺呀！”就可以看出作者的赞佩欣赏。“材料三”中，作者的情感最不容易看出来。结合方孝孺的《百雀诗》：鸟雀在弯曲的巷道和高高的屋簷间逃避着罗网陷阱的捕捉，清晨飞临田间陇头饱餐稻禾。而丰子恺画中将陇头改在农家院前的晒谷场。晒谷场上，有着秋收的喜悦。堆得高高的稻穗，储备修补房舍和老牛过冬的粮草。鸟雀成群结队地飞来且毫不客气地啄食着地上曝晒的晒谷。而一旁抽着长烟斗的男人，不但没有气急败坏地追赶，竟然还面微笑告诉一旁的孙子，今年丰收，我们让鸟雀也饱餐一下吧。于是有了“但令四海常丰稔，不嫌人间鼠雀多”的喟叹。画作者宽容爱护麻雀，因为作者希望丰收，人能与麻雀共享丰收的果实。
把握情感倾向，是“提取信息，得出结论”较难的一类。需要考生找到答题区域，提取信息。有的能够明显的看出作者的观点态度，有的作者没有明显的态度、结论，则需要综合分析、归纳、判断才能得出结论。
再举南京市鼓楼区2017年一模卷为例，也是三则材料，第一则材料节选自鲁迅先生的《雪》，第二则节选自赵无眠《南人与北人》，第三则材料是节选自周作人的《南北的点心》（有所删改）。第一则材料大家都熟悉，第三则材料较长，此处不引用。材料二文字不长，照录如下：
【材料二】
乐器也分南北。北人吹唢呐，唢呐是在天上跑的，吹的时候头往上扬，扭脖耸肩，直抒胸臆，造成把曲调送上去的动势。所以唢呐声可以跨过黄河，飞越崇山，黄土地黑土地的，有辐射力穿透力。南人吹萧，萧是游走的，吹的时候要静如处子，低头睬眼，缓吐长音，隐隐约约，如泣如诉，似有似无，余音绕梁而三日不绝，有一种底韵。南人不适合吹唢呐，住得密，一吹难免噪邻聒舍，反显得轻薄、浮躁。北人也不适合吹箫，北人吹箫干脆没声，别人以为你跟他一样是沉默的大多数。（节选自赵无眠《南人与北人》）
题目是直接问三则材料对南北的情感倾向是否有差异？请结合材料具体回答。我们就以一二则材料为例，《雪》源自课内，学生根据所学所忆当能轻松作答，且选文第二段“但是”一词也有极明显的答题暗示：表达了对江南雪的喜爱，但更侧重于表达了对北方雪的赞赏。材料二从语言表述上来看是比较客观的介绍了南北乐器的优缺点，没有明显的情感倾向。考生对第二则材料能看懂，但不敢轻易下断语，以至于丢分不少。
以上“提取信息，得出结论”考点无论是概括要点，还是把握情感，都有明确的命题指向。考生只要抓住题干中的关键词，顺藤摸瓜总能找到有价值的信息，提炼概括，从而得出有意义的结论。
二、获取信息，完成相关任务
所谓的获取信息，完成相关任务，也就是利用提供的材料，可以是文字也可以是图表，解决生活中（试卷中更多的以假定的情境出现）的实际问题，侧重于进行信息筛选、整合与运用，这种题型最能体现“非连续性文本的实用性特征和实用功能”。考查中越来越关注非连文本的应用价值和学生的综合能力。
下面以南京市2013卷为例。
参加“南京小导游”活动，你搜集了以下材料，做了几件事。
材料一：南京“34路博爱线”是一条独具特色的公交观光线。它从中山码头出发，沿着“中山大道”行驶，直到中山陵。乘客可以观赏沿途的民国建筑和车厢内的民国老照片，领略浓郁的民国风情。34路公交车采用以天然气做动力的节能环保车型，还覆盖免费的4G网络。“博爱线”将民国风情与现代生活相结合，充分彰显了南京的城市精神。
材料二：年初，南京2路公交车采用普通话和南京话双语报站，引发了网友的热议。
嘟嘟：南京话属于北方方言，跟普通话接近，而且腔调有点土，用南京话报站，没必要。
小影：我觉得南京话不土，蛮好听的。但是用它报站，外地人听不懂，坐过了站怎么办？
材料三：南京市“美丽乡村旅游直通车”线路图表
5.你为34路公交线撰写导游词。根据“材料一”，最适合作为开场白的一项是（ ）（2分）
A.乘客们，大家好！这是一条特色观光线，全车已覆盖了4G网络，大家可以免费使用。
B.各位乘客，欢迎乘坐34路公交车！本车采用的是以天然气做动力的车型，绿色环保。
C.各位乘客，歡迎乘坐“34路博爱线”！让我们一起领略民国风情，感受南京城市精神。
D.这是一条民国风情和现代生活相结合的公交观光线，各位乘客沿途可观赏民国建筑。
6.你针对“材料二”中网友的议论发表了自己的看法，并阐明了理由。（2分）
7.六月的一个周六中午，外地游客思齐来到南京，住在中山码头附近，计划第二天晚上离开。她想在这段时间里游览南京城，并走进乡村观赏自然风光。请你利用以上三则材料，为她合理安排行程，并简要说明。（4分）
此组题借鉴国际PISA考试的理念，设置“为完成任务的阅读”情境，选取三则关于公共交通的连续性和非连续性文本组成阅读材料，要求学生根据要求筛选并提取信息后，进行判断，辨析、统筹、组合和表达。这组材料来自生活，兼顾城乡，富有地方特色和生活情趣，从不同层面反映南京的地方文化和城市精神。第5题考查口语交际能力，需要考生能够根据要求分清信息的主次，并能针对语境有礼貌的表达。第6题考查考生分析、质疑和评判能力。反驳要有理有据，而“据”就是要利用材料中的信息，做出自己的价值判断。
重点说说第7题。此题要求考生根据所提供的文字和图表材料，完成行程设计任务。考查学生综合阅读多个材料、准确提取并组合相关信息的能力，以及合理安排的实践能力、清楚说明的表达能力，颇富创意，且有一定的难度。
典型错误：1.安排正确，但说明不正确，如：先乘34路车，因为离驻地近。2.三则材料用不全，少一条线路。3.不按天排行程，或安排不合理，要么周六空闲，要么第一天去乡村，要么周日选两条乡村线。4.不关注“自然风光”或时令因素，而选择世凹桃源或汤山线。5.材料混淆，如：乘2路车到石塘人家。6.随意添加信息，如：乘2路车去中山码头，然后打车去世凹桃源赏桃花。7.看不懂表格，如：乡村游要等到下午两点，你可以坐2路或17路到发车地，在等待的时间里，你可以到中山码头游玩，也可以到市中心游玩。下午两点，你就可以乘车到乡村观光，依次前往六个乡村。8.表述不明，不简洁。如：思齐小姐，你好！你先到国展中心乘2路或17路到石塘人家等六处景点。车子9：00出发，你可以8：10到车上等一会儿，在下午14：00时回家。到了晚上，你可以收拾行李后再离开南京。
错因分析：1.审题不清，心浮气躁，不能静心读懂把握题目要求，不懂得围绕“游览”主题用好三则材料，说明偏题；2.关照不全，不能合理利用“三则”材料，有所遗漏；3.考虑不细，安排不周；4.非连续性文本阅读不准确，不到位；5.表达不清楚，不简明；6.生活经验不够丰富，缺乏安排行程的能力。
备考策略：1.语文教学中要进一步树立“大语文”教育观，要进一步让学生懂得在生活中学语文、用语文的道理；2.教学中对学生的思维训练要充分、序性；3.在综合性学习活动中培养学生处理问题的能力；4.要从生活中收集非连续性文本阅读材料，帮助学生读懂；5.教学中要关注学生阅读品质的提高。
至于具体的答题策略可以分为几步：1.审清题干、认清已知条件、了解任务；2.明确指向、聚焦关键信息、筛选整合；3.统筹规划，结合生活经验，勾连课外；4.提炼要点，表述规范完整，紧扣材料；5.前瞻后顾、不偏颇不遗漏、关注细节。
抓住了非连阅读以上两个核心考点，积极备考，兼之以其它阅读能力的培养，深根细作，相信非连续性文本阅读一定不会让考生棘手挠头。