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幼儿园绘本是语言教学的重要课程资源，其主要功能是利用图画、绘画等多种方式，吸引幼儿注意力，激发幼儿对于阅读和写作的兴趣，以培养幼儿学习技能。合理有效地开展幼儿园绘本教学对于幼儿的语言、思维等方面的发展具有重要的积极意义。本文通过研究绘本教学现状，探究提高幼儿园绘本教学有效性的策略，以求发挥其在帮助幼儿发展方面的价值。
一、设置潜在认知目标，探索绘本内在价值
教师应当深入探索幼儿园绘本所具有的内在价值，真正理解绘本教学的目标。教师应当不拘泥于以往设定的教学目标，尝试打破传统的思维，对绘本内容进行深层解读，设定更有深度的教学目标。同时，不要忽视绘本的封面以及环衬，实际上，封面包含着许多信息，通过对封面的详细解读，可以使幼儿对于绘本作者有一定程度的了解，而环衬往往与正文紧密相连，有时还可以起到点题之妙。
例如，在教学《向0敬个礼》这一绘本时，为幼儿设置了潜在的认知目标：通过对绘本内容的学习与观察，让幼儿理解游戏中“排除法”的应用以及作用。关于环衬方面，例如，绘本《我妈妈》中的环衬部分是一幅花卉图，鲜艳美丽的花朵往往象征着美好与热情，教师可以引导幼儿欣赏环衬中的花卉，让其感受花卉的美丽，并将花卉与妈妈的形象相结合，让幼儿初步理解其中含义，让其打开书就能感受到妈妈的美好与热情，而这环衬也点明了“对妈妈的爱”这一主题。
二、加强教师绘本素养，合理恰当筛选绘本
除了要求教师对绘本的讲解要细致以外，还需要教师加强自身对于绘本的理解和认知，即加强教师的“绘本素养”。教师首先应当仔细研读绘本，在研读大量绘本后积累经验，在为幼儿选择绘本时，应当选用图片色彩鲜艳、富有美感，并且能够贴近幼儿生活的绘本。同时教师需要认真设计绘本教学活动，不能过于随意，应当有合理的教学计划，认真备课，而不是将绘本作为几个单纯的故事讲给幼儿听。
例如，在選择绘本时，教师应当仔细翻阅，剔除不适合幼儿学习的绘本，有些绘本不具备对幼儿的吸引力，这类绘本选择之后，幼儿的学习积极性不高，学习效果大打折扣;有些绘本可能不符合幼儿年龄阶段特点，幼儿对于该类绘本可能存在难以理解和接受等问题，这对于幼儿的学习也是不利的;还有的绘本不贴近实际，与幼儿生活相差甚远，这类绘本也会引起幼儿的不理解，在学习过程中幼儿难以接受，无法建立与实际生活的关联，这也是不利于幼儿学习的。
三、关注幼儿绘本体验，加深绘本内容理解
教师在进行绘本教学时，除做到上述要求外，还应当关注幼儿在学习过程中的自主体验，在教学的间隙，也应留给幼儿自主阅读的时间与机会，让幼儿自己感受绘本所传达的信息，运用多感官参与活动中。同时，教师还应当重视幼儿的情感体验，为幼儿设置一些相关的情境，让幼儿参与其中，自主体会绘本所传递的情感，通过这样的一些情境来加深幼儿对于绘本的理解程度和记忆。
例如，在教学《母鸡萝丝去散步》这一绘本活动时，教师可以设置一些障碍物，让多名幼儿分别扮演公鸡和狐狸，通过绘本中提到的一系列动作，如“走、绕、钻过”等，让幼儿亲身体验追逐玩耍的快乐;如绘本《小黄鸡和小黑鸡》中，小黄鸡与小黑鸡玩捉迷藏游戏，那么在设置这一绘本的教学活动时，教师便可以设置捉迷藏游戏，不仅能够充分吸引幼儿的兴趣，还可以让幼儿在玩游戏的过程中自主体验绘本中小黄鸡和小黑鸡在捉迷藏时的欢快氛围，让幼儿们在游戏中收获知识与乐趣，一方面提升了幼儿学习的积极性，加深了幼儿对于绘本内容的理解与记忆;另一方面还可以让幼儿相互建立友谊，一举两得。
四、建立家园绘本教学，拓展绘本应用价值
家是幼儿最有归属感的地方，父母则是孩子的第一任老师，而幼儿园是孩子接受学前教育的地方，教师是孩子每天除父母以外接触最多的人。所以父母与教师对于幼儿的影响无疑是最大的。父母与教师不仅需要关注孩子的衣食住行，更应该关注他们的心理成长。绘本教育主要培养幼儿学前阅读、学习能力，而亲子共读是能够吸引幼儿兴趣、让幼儿获得精神方面成长的最佳途径。
开展绘本教育不应当局限于幼儿园内，亲子共读也应当发挥其作用。幼儿园应当与家庭建立互动，例如：建立幼儿园图书角，丰富绘本藏书，并允许幼儿借阅图书，促进父母与幼儿亲子共读;积极开展亲子共读系列活动，经常邀请家长来园参加幼儿园设置的各种活动，让幼儿与家长在家外的地方进行互动，让其在不一样的环境中体验学习的乐趣。一方面提升了幼儿的学习积极性，加深幼儿对于绘本内容的兴趣和理解;另一方面通过这条建立在家与园之间的桥梁，让幼儿感受不一样的氛围，看到不一样的风景，方便教师在教学中更好地满足幼儿的认知需求。
绘本教育是对于幼儿而言最有效、最有趣的学前教育方式，可以有效地提高幼儿的表达能力、创造能力、交往能力，培养良好的阅读习惯，帮助其在上学后形成良好的学习习惯。因此，幼儿园教师应当重视提升自身绘本素养，为幼儿提供更好的绘本教育，家庭方面也应当加强与幼儿园的交流，加强对幼儿的关注，共同携手为幼儿创造一个健康成长的家园环境。
一、设置潜在认知目标，探索绘本内在价值
教师应当深入探索幼儿园绘本所具有的内在价值，真正理解绘本教学的目标。教师应当不拘泥于以往设定的教学目标，尝试打破传统的思维，对绘本内容进行深层解读，设定更有深度的教学目标。同时，不要忽视绘本的封面以及环衬，实际上，封面包含着许多信息，通过对封面的详细解读，可以使幼儿对于绘本作者有一定程度的了解，而环衬往往与正文紧密相连，有时还可以起到点题之妙。
例如，在教学《向0敬个礼》这一绘本时，为幼儿设置了潜在的认知目标：通过对绘本内容的学习与观察，让幼儿理解游戏中“排除法”的应用以及作用。关于环衬方面，例如，绘本《我妈妈》中的环衬部分是一幅花卉图，鲜艳美丽的花朵往往象征着美好与热情，教师可以引导幼儿欣赏环衬中的花卉，让其感受花卉的美丽，并将花卉与妈妈的形象相结合，让幼儿初步理解其中含义，让其打开书就能感受到妈妈的美好与热情，而这环衬也点明了“对妈妈的爱”这一主题。
二、加强教师绘本素养，合理恰当筛选绘本
除了要求教师对绘本的讲解要细致以外，还需要教师加强自身对于绘本的理解和认知，即加强教师的“绘本素养”。教师首先应当仔细研读绘本，在研读大量绘本后积累经验，在为幼儿选择绘本时，应当选用图片色彩鲜艳、富有美感，并且能够贴近幼儿生活的绘本。同时教师需要认真设计绘本教学活动，不能过于随意，应当有合理的教学计划，认真备课，而不是将绘本作为几个单纯的故事讲给幼儿听。
例如，在選择绘本时，教师应当仔细翻阅，剔除不适合幼儿学习的绘本，有些绘本不具备对幼儿的吸引力，这类绘本选择之后，幼儿的学习积极性不高，学习效果大打折扣;有些绘本可能不符合幼儿年龄阶段特点，幼儿对于该类绘本可能存在难以理解和接受等问题，这对于幼儿的学习也是不利的;还有的绘本不贴近实际，与幼儿生活相差甚远，这类绘本也会引起幼儿的不理解，在学习过程中幼儿难以接受，无法建立与实际生活的关联，这也是不利于幼儿学习的。
三、关注幼儿绘本体验，加深绘本内容理解
教师在进行绘本教学时，除做到上述要求外，还应当关注幼儿在学习过程中的自主体验，在教学的间隙，也应留给幼儿自主阅读的时间与机会，让幼儿自己感受绘本所传达的信息，运用多感官参与活动中。同时，教师还应当重视幼儿的情感体验，为幼儿设置一些相关的情境，让幼儿参与其中，自主体会绘本所传递的情感，通过这样的一些情境来加深幼儿对于绘本的理解程度和记忆。
例如，在教学《母鸡萝丝去散步》这一绘本活动时，教师可以设置一些障碍物，让多名幼儿分别扮演公鸡和狐狸，通过绘本中提到的一系列动作，如“走、绕、钻过”等，让幼儿亲身体验追逐玩耍的快乐;如绘本《小黄鸡和小黑鸡》中，小黄鸡与小黑鸡玩捉迷藏游戏，那么在设置这一绘本的教学活动时，教师便可以设置捉迷藏游戏，不仅能够充分吸引幼儿的兴趣，还可以让幼儿在玩游戏的过程中自主体验绘本中小黄鸡和小黑鸡在捉迷藏时的欢快氛围，让幼儿们在游戏中收获知识与乐趣，一方面提升了幼儿学习的积极性，加深了幼儿对于绘本内容的理解与记忆;另一方面还可以让幼儿相互建立友谊，一举两得。
四、建立家园绘本教学，拓展绘本应用价值
家是幼儿最有归属感的地方，父母则是孩子的第一任老师，而幼儿园是孩子接受学前教育的地方，教师是孩子每天除父母以外接触最多的人。所以父母与教师对于幼儿的影响无疑是最大的。父母与教师不仅需要关注孩子的衣食住行，更应该关注他们的心理成长。绘本教育主要培养幼儿学前阅读、学习能力，而亲子共读是能够吸引幼儿兴趣、让幼儿获得精神方面成长的最佳途径。
开展绘本教育不应当局限于幼儿园内，亲子共读也应当发挥其作用。幼儿园应当与家庭建立互动，例如：建立幼儿园图书角，丰富绘本藏书，并允许幼儿借阅图书，促进父母与幼儿亲子共读;积极开展亲子共读系列活动，经常邀请家长来园参加幼儿园设置的各种活动，让幼儿与家长在家外的地方进行互动，让其在不一样的环境中体验学习的乐趣。一方面提升了幼儿的学习积极性，加深幼儿对于绘本内容的兴趣和理解;另一方面通过这条建立在家与园之间的桥梁，让幼儿感受不一样的氛围，看到不一样的风景，方便教师在教学中更好地满足幼儿的认知需求。
绘本教育是对于幼儿而言最有效、最有趣的学前教育方式，可以有效地提高幼儿的表达能力、创造能力、交往能力，培养良好的阅读习惯，帮助其在上学后形成良好的学习习惯。因此，幼儿园教师应当重视提升自身绘本素养，为幼儿提供更好的绘本教育，家庭方面也应当加强与幼儿园的交流，加强对幼儿的关注，共同携手为幼儿创造一个健康成长的家园环境。