曾经看过这样一则故事：一次，美国著名电视节目主持人林克莱特访问一名儿童，问他长大后想干什么？孩子说他想当飞行员。林克莱特又问：“如果有一天你飞到太平洋上空，发动机熄火了，你怎么办？”孩子想了一想，说：“我会告诉大家系好安全带，然后，我跳伞。”现场观众大笑。孩子委屈得热泪夺眶而出。林克莱特觉察到了孩子的这一变化，问他为什么要那样做。孩子说：“我要去拿燃料，我还要回来，我还要回来的。”笑声停止了，现场一片寂静。大家感觉到了孩子的心灵是多么纯洁无瑕。如果林克莱特不给孩子表述的机会，大家也就失去了一次了解事情真相的机会，更重要的是伤害了孩子的纯真的心。
　　通过这则故事，我不禁联想到自己听过的《我设计的灯》一课。书上有一幅东汉的《长信宫灯》，执教者介绍说它是1000多年前的人制造的。这时，一名学生在下面啧啧惊叹说：“做得真是巧妙啊！”执教者提醒这名学生注意课堂秩序。课后，我饶有兴趣地问这名学生为什么这么说？他站起来，清了清嗓子，一本正经地说：“这盏灯既实用又美观，这个宫女宽大的袖子刚好成灯罩，蜡烛燃烧产生的烟雾通过长长的袖子，流入身体里，减少了对室内的污染……”他说得头头是道，其理解力一点也不亚于成人。而我们总以为孩子们很小，忽视了他们也有敏锐的洞察力。
　　有一次，我不经意间发现有的学生坐在凳子上喜欢往后仰，使凳子的前两条“腿”腾空起来，重力一下子落在了椅子的后两条腿上。这种不良习惯如不及时纠正，还会引得其他学生也来试试。于是，我用温和的语气对全班学生说：“你听——椅子在叫疼！”话刚说完，正在翘凳子的学生出于好奇，你瞧瞧我，我瞧瞧你。当全班学生的目光都落到这两名学生身上时，这两名学生赶紧端正坐好。当发现课桌上有笔画的线条或墨迹时，我没有采用直接批评法去说服学生，而是引导学生仔细观察课桌，再认真听听“课桌先生”的苦恼。有的学生说：“我不小心把脏东西弄在课桌上，结果忘记擦了！”有的学生说：“我有时用笔在课桌上画线！”有的学生说：“我写字太重，课桌上到处是字的印子！”不一会儿，就有学生开始用布擦拭课桌，有的学生还用橡皮擦拭课桌……我赞许地点点头，笑着告诉同学们：“‘课桌先生’笑了，不过，还得用自己的实际行动让‘课桌先生’一直笑下去哦。”
　　如果我们对学生多一些宽容，多一些理解，多一些信任，学会倾听，乐于倾听，学生可能会随时对我们敞开心扉，那么我们会有更多惊喜的发现。（作者单位：江苏省丹阳市实验小学）