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作文教学一直是语文教学中的薄弱环节，而作文批改更是语文教师最感头疼的问题。传统的批改方式是学生作文教师改，教师忙得天昏地暗，学生收获甚微。综观当下教师习作评价存在的几种现象：漠视评改，缺少清单、无章可循，标准模糊。而“清单式”作文评改课中引入清单这个媒介。制定年段常规评改清单项目、单元清单评改目标、文体清单评改目标，细化清单项目。清单是根据作文要求进行的二次开发：将作文要求罗列成“清单式”，具体明确，便于学生自检和互评。评改时，通过将学生习作抄在黑板上、投影呈现，或者打印成发给学生。培养学生之间互动、自主评改能力。近年来，笔者依据《课标》精神，结合教学实践，进行了习作“清单式”评改实践研究，有效提高学生习作水平。
一、清单式评改“课前研读”的策略
首先，当学生把作文写完后交上来后，教师要对本次学生习作进行“地毡式”阅读，整理出本次习作普遍性的亮点与缺点，共性点和创新点，一一列好清单，然后全面总结。点赞项目以每次习作清单内容为基础，如构思妙、素材独特、语言鲜美、动作精准等。同时，找几个孩子聊聊天。所选取的学生要尽量有代表性学生习作。体现本次习作亮点与不足，精选出来的板块内容，制作好课件，除选至优秀生习作外，可以借用教师的创文或者名篇佳段引领。
二、清单式评改“教师引评”策略
（一）操作基本环节：回顾清单——展示亮点——呈现病例——现场评改——成果展示——二次提升。
（二）具体实施环节
1.点赞台
环节一： 回顾引课。以《我的佩服一个人》评改课为例，同学们，我们生活在家庭、学校、社会这个大千世界里，认识了许许多多的人，在这些人中有你的亲人、老师、同学，有默默奉献的清洁工……你们笔下把佩服的人写成了文章，那么在这节课，我们就来对这次作文进行评改，（板书：评改课）（多媒体课件出示）评改作文清单要求：1.通过一件具体事例反映人物某一个品质。2.突出人物外貌、语言、动作鲜明特点，把事情说清楚。3.表达出自己的敬佩之情。其次还可以运用素材导入、故事导入等。
环节二：点赞引航。评改素材是来源于学生的习作，也是上好评改作文课的关键环节。评改时，进行“亮点展示” 展示项目可以点赞构思、点赞素材、点赞语言、点赞动作、点赞题目、点赞修辞等，重点清单项目内容。
2.照鏡子
环节三：对比立榜。教师在阅读学生习作时，紧紧围绕本次清单评改要求，逃选学生优秀习作、教师创文或者名篇佳作同文对比，让学生找亮点与不足，打开学生思路、开阔眼界。同时通过印发、看视屏、展示课件、学生登台自主谈习作亮点等形式，让学生感受到成功的喜悦，为评改习作做好铺垫的作用。
3.诊断室
环节四：展示病例。搜集学生习作病点，归类整合，形成“病例集”，在课堂里呈现。如《我的佩服一个人》。“她不胖不矮，眼睛圆圆的，头发黑黑的，脸上很白。”这样描写缺乏人物外貌特征，犯了千人一面“外貌病”；“叶老师上课没带着课本走进教室，讲课了。”这样人物动作描写呆板，得了“动作病”；“门被画了圈， 班主任来了，说：“谁画的？”“不知道。”这样一问一答枯燥无味，这得了“语言病”。以上将三位同学习作中的问题集合在一起整合，即人物外貌特点不明显；对话形式太单一；表达简单不生动。教师讲评时，实际解决了三位同学作文中各自问题，起到“讲一篇，带全班”的功效。
环节五：对照评改。主要分五个步骤：一是展示学生习作，将学生习作通过PPT展示或印发给学生，让学生初读 ，了解主要内容；二是对照清单细读学生习作，查找修改的病点，做好标记；三是对照清单项目思考修改方法；四是对照清单逐一评改，通过变更、增添、删减、调换、推敲；五是对照清单逐一展示评价，是否达标。
4.修文站
环节六：二次修改：通过第一次评改，总结出评改方法，再加上赏析同学优秀习作、在欣赏对比中找到短板，习得优点，针对自已的习作问题循序渐进，不断优化。可以教师范改、学生自改、同伴互改和小作合作改多元化结合。改完后进行习作自我展示、与同学交流、共评共改，共同提高。比如《我的佩服一个人》中清单中有一项是“突出人物语言鲜明特点”，在描写人物语言鲜明特点方面大部学生没有写好，那么就再修改，如一个学生原文是这样写的：“上课没带着课本走进教室，说：“想听故事吗？我抢说“太好了”。课堂让学生再修改，最后他改为：“叶老师把我叫到了办公室里。我涨红着脸气鼓鼓的，准备“挨训”。老师望望我笑了笑，喃喃地说：“怎么啦，一下课，你们就吵起来了。”老师的一句话勾起了我的伤心事。我气呼呼地说：“章怀把我的作文本碰在地上，还说活该！”说着，眼圈里直转眼泪。“噢，原来就为这点事。”老师听了不住地抿嘴笑。
5.议奖厅
环节六：定标设奖，每一次清单评改作文根据清单要求都设立“奖励卡”，如“最佳人物外貌特征奖”“ 最佳人物神态传神奖”“ 最佳人物语言魅力奖” “最佳动作描写奖”等。如小彭写的《给树上按“装备”》一文中，有一段话这样描写的“黄叔叔拿来了几根竹竿和几米长的胶绳，用铲子挖出一个小坑，先把竹竿斜插靠在树杆上，接着把树杆固定好，最后用胶绳把竹竿和树捆困在一起。”对黄叔叔动作描写连用了“拿、挖、插、捆”几个动词。他获得了“最佳动作描写奖”。
实践让笔者再一次感受到，提高学生作文能力，从“评改”开始！做好“清单式评改”是提升学生作文水平一大途径。愉快地评，愉快地改，真切感受到“有效的课堂就在身边”！
一、清单式评改“课前研读”的策略
首先，当学生把作文写完后交上来后，教师要对本次学生习作进行“地毡式”阅读，整理出本次习作普遍性的亮点与缺点，共性点和创新点，一一列好清单，然后全面总结。点赞项目以每次习作清单内容为基础，如构思妙、素材独特、语言鲜美、动作精准等。同时，找几个孩子聊聊天。所选取的学生要尽量有代表性学生习作。体现本次习作亮点与不足，精选出来的板块内容，制作好课件，除选至优秀生习作外，可以借用教师的创文或者名篇佳段引领。
二、清单式评改“教师引评”策略
（一）操作基本环节：回顾清单——展示亮点——呈现病例——现场评改——成果展示——二次提升。
（二）具体实施环节
1.点赞台
环节一： 回顾引课。以《我的佩服一个人》评改课为例，同学们，我们生活在家庭、学校、社会这个大千世界里，认识了许许多多的人，在这些人中有你的亲人、老师、同学，有默默奉献的清洁工……你们笔下把佩服的人写成了文章，那么在这节课，我们就来对这次作文进行评改，（板书：评改课）（多媒体课件出示）评改作文清单要求：1.通过一件具体事例反映人物某一个品质。2.突出人物外貌、语言、动作鲜明特点，把事情说清楚。3.表达出自己的敬佩之情。其次还可以运用素材导入、故事导入等。
环节二：点赞引航。评改素材是来源于学生的习作，也是上好评改作文课的关键环节。评改时，进行“亮点展示” 展示项目可以点赞构思、点赞素材、点赞语言、点赞动作、点赞题目、点赞修辞等，重点清单项目内容。
2.照鏡子
环节三：对比立榜。教师在阅读学生习作时，紧紧围绕本次清单评改要求，逃选学生优秀习作、教师创文或者名篇佳作同文对比，让学生找亮点与不足，打开学生思路、开阔眼界。同时通过印发、看视屏、展示课件、学生登台自主谈习作亮点等形式，让学生感受到成功的喜悦，为评改习作做好铺垫的作用。
3.诊断室
环节四：展示病例。搜集学生习作病点，归类整合，形成“病例集”，在课堂里呈现。如《我的佩服一个人》。“她不胖不矮，眼睛圆圆的，头发黑黑的，脸上很白。”这样描写缺乏人物外貌特征，犯了千人一面“外貌病”；“叶老师上课没带着课本走进教室，讲课了。”这样人物动作描写呆板，得了“动作病”；“门被画了圈， 班主任来了，说：“谁画的？”“不知道。”这样一问一答枯燥无味，这得了“语言病”。以上将三位同学习作中的问题集合在一起整合，即人物外貌特点不明显；对话形式太单一；表达简单不生动。教师讲评时，实际解决了三位同学作文中各自问题，起到“讲一篇，带全班”的功效。
环节五：对照评改。主要分五个步骤：一是展示学生习作，将学生习作通过PPT展示或印发给学生，让学生初读 ，了解主要内容；二是对照清单细读学生习作，查找修改的病点，做好标记；三是对照清单项目思考修改方法；四是对照清单逐一评改，通过变更、增添、删减、调换、推敲；五是对照清单逐一展示评价，是否达标。
4.修文站
环节六：二次修改：通过第一次评改，总结出评改方法，再加上赏析同学优秀习作、在欣赏对比中找到短板，习得优点，针对自已的习作问题循序渐进，不断优化。可以教师范改、学生自改、同伴互改和小作合作改多元化结合。改完后进行习作自我展示、与同学交流、共评共改，共同提高。比如《我的佩服一个人》中清单中有一项是“突出人物语言鲜明特点”，在描写人物语言鲜明特点方面大部学生没有写好，那么就再修改，如一个学生原文是这样写的：“上课没带着课本走进教室，说：“想听故事吗？我抢说“太好了”。课堂让学生再修改，最后他改为：“叶老师把我叫到了办公室里。我涨红着脸气鼓鼓的，准备“挨训”。老师望望我笑了笑，喃喃地说：“怎么啦，一下课，你们就吵起来了。”老师的一句话勾起了我的伤心事。我气呼呼地说：“章怀把我的作文本碰在地上，还说活该！”说着，眼圈里直转眼泪。“噢，原来就为这点事。”老师听了不住地抿嘴笑。
5.议奖厅
环节六：定标设奖，每一次清单评改作文根据清单要求都设立“奖励卡”，如“最佳人物外貌特征奖”“ 最佳人物神态传神奖”“ 最佳人物语言魅力奖” “最佳动作描写奖”等。如小彭写的《给树上按“装备”》一文中，有一段话这样描写的“黄叔叔拿来了几根竹竿和几米长的胶绳，用铲子挖出一个小坑，先把竹竿斜插靠在树杆上，接着把树杆固定好，最后用胶绳把竹竿和树捆困在一起。”对黄叔叔动作描写连用了“拿、挖、插、捆”几个动词。他获得了“最佳动作描写奖”。
实践让笔者再一次感受到，提高学生作文能力，从“评改”开始！做好“清单式评改”是提升学生作文水平一大途径。愉快地评，愉快地改，真切感受到“有效的课堂就在身边”！