论文部分内容阅读
【摘要】最新推行的小学语文课程标准中提出，在教学中一切以学生的个性发展为主，尊重学生个体差异，并要将这些教学理念落实到实处，因此在进行小学数学语文中，采用个性化策略就显得越发重要，对此在本文中笔者将结合自身的实践教学经验，对小学语文个性化教学策略进行以下探讨，希望能够起到抛砖引玉的作用。
【关键词】小学语文；个性化；教学策略
学习是学生的一种个性行为，因此在进行小学语文教学时，只有采用个性化的教学策略，让学生将自身积极的情感与思维投入到学习活动之中，才能实现学生个性化的领悟与熏陶，进而从本质提升自身的语文综合素养，而也是对新课程精神的一种倡导，为此在今后的教学中，教师要注重个性化教学策略在小学语文教学中的运用。
一、以生为本，讲求实效
以生为本是一种现代教学观理念，最早由华南师范大学郭思乐教授提出，并将其引用到《教育走向生本》这一书籍著作之中。在书籍之中郭思乐教授指出，教育教学本就是为了学生，因此学生才是课堂教学的主体，教师必须要尊重学生的主体地位，一切教学活动围绕着学生进行，才能满足学生的学习需要，从而促进学生个性化发展。由此可以看出，以生为本的理念是符合个性化教学策略教学要求的，因此在今后的小学语文教学中，教师要注重对生本理念的贯彻。
为此笔者认为教师同仁可以从以下两个方面做起：第一是自主实践、合作探究。语文是一门实践性比较强的课程，在教学过程中学生只有把自己的感悟与见解用自己喜欢的方式去表达，才能使自身的情感得到升华，语文素养得到提升，而若想实现这一目标，采用自主实践与合作探究相结合教学方式就显得十分必要。如在学习《冬天是个魔术师》这节课程时，文章之中采用了一种拟人的手法，表达了作者对于冬天的喜爱与赞美，为此教师就可以向学生提出这样的问题，如冬天如此神奇并具有魅力，你们想如何去表达赞美它呢？面对与此有的学生要写出一首诗，而有的学生想要做出一幅画，教师就可以按照学生的想法，让学生自主探究或者合作完成，从而将自己对于冬天的喜爱表达出来，这就是一种以生为本的教学，同时在学生自主合作展示的过程中，也张扬出了学生的个性。第二是反思调控、拓展创新，语文学习并不是一蹴而就，是一个循序渐进、螺旋式上升的过程，这就需要学生自我反思，把握调控，从而实现能力上的强化。例如，在学习完《祖国在我心中》这一节课程时，教师就可以引导学生展开一次调查研究活动，采用资料搜集或者家长询问的方式，了解祖国的变化过程，并撰写相关的小论文，相信在这个社会化、生活化，并且以学生为主的语文教学中，学生一定可以从课文学习出发，对自我进行更好的反思与调控，从而使学生的个性得到创新化的发展。
二、另辟蹊径，发展个性
在以往的小学语文教学中，教学方法单一，教学形式枯燥，采用的是一种填鸭式的教学方式，在这样的课堂教学中难以满足学生的个性发展需求，为此在教学改革不断推进的过程中，教师可以另辟蹊径，采用多样的训练方式与多渠道的教学资源，无疑是有助于学生个性发展的。
首先，多样的训练方式可以从以下三个方面做起：一是让学生去看、去画、去贴。在小学语文教学中，最重要的就是调动学生的行为感知，让学生积极主动的去进行学习。如在学习《火红的枫叶》一节课程中，为了能够从本质上加深学生对于文章的感悟，教师可以为学生布置一个这样的任务：让学生亲手制作一个枫叶书签，在这个过程中学生要亲自走进自然去采摘枫叶，并要用自己的画笔去勾勒制作，在想象、制作、描绘的过程中，理解大自然造物的神奇，这是有助于提升动手能力与创新个性意识的。二是让学生去说、去读、去讲。在进行小学语文教学中，培养学生的口语表达能力是课程标准中的重要要求，同时也有助于学生个性化发展，为此教师可以在语文课程开之中，增加一个口语训练活动，让学生将读过的书籍、看过的新闻、听过的广播，浓缩成一个小的演讲，在班级之中进行口语表达。这样的教学活动既有助于学生语文素养的提升，同时也有助于学生的个性发展创造。三是让学生去玩、去拍、去演。爱玩是学生的天性，在进行小学语文教学时教师也应该顺应学生的天性，采用一种寓教于乐的方式去进行教学，这样是可以使学生的个性得到释放的。如在学习《精卫填海》这节课程时，教师就可以将文章改编成一个课本剧，然后让学生去进行角色扮演，从而让学生体会到精卫的无私精神，与古神话传说的独特趣味，这可以加快学生情感交流，并将个性进一步张扬。
其次，是多渠道的教学资源。在以往的教学过程中，教育教学只局限于课本，狭窄而又匮乏的教学资源是不利于学生个性创造的。而现下媒体信息如此发达，在教学过程中教师完全可以跳脱于教材，引导学生在更加广阔的语文天地中去学习语文知识。如借助网络信息去进行语文学习，例如在学习《江畔独步寻花》这节课程时，教师就可以引导学生利用网络资源，去搜集一些其他写花的诗词佳作，那么学生也许就会找寻到《小池》《采蓮曲》这样的诗词信息，从而提升学生的诗词积累量，理解诗词中的古风韵律之美，而这无疑是有助于学生语文能力提升的。再或者通过课外杂志报刊搜集的方式，借助《读者》《意林》这样有助于学生语文成长的课外读物，从而培养学生阅读习惯，拓宽学生语文视野，最终实现学生的个性发展创造。
三、因势利导，个性飞扬
在进行小学语文教学中，教师能够因势利导，发挥自身的教学作用，从而更有针对性的教学，促进学生的个性发展，是教师教学能力的一种体现，也是新课程标准中对小学语文教学的本质要求。为此教师可以从以下两个方面做起，首先是对教材进行个性化的处理，教科书是教学活动展开的文本与载体，因此教科书对于教学是具有一定指导作用的，而作为一名教师，应该具有职业敏感性和超前意识，通过自身对于教材的研读与把握，从而将教材资源开发得更具个性化。如在进行《和时间赛跑》这节课程时，文章中讲述了作者在亲人离世中明白了时间的重要，从而懂得要倍加珍惜时间，教师在教材研读时，就可以以此为出发点，让学生给自己至亲的人写一封信，从而表达自己对亲人的感激与爱，在时间可以留得住的时候真情表白，这是教师对教材进行个性化处理的教学方式。其次为了能够更好地激发学生个情潜能，在教学中教师要鼓励学生大胆地表达自己的意见，不对学生进行硬性的规定，在教而无法、贵在有法的过程中，因势利导加快学生个性化成长。
本文主要针对于小学语文个性化教学策略进行了相关方面的分析和探讨。通过本文的研究，我们了解到，在进行小学语文教学时能够点燃学生学习的火种，让学生的个性得到飞扬展现，要远比传授学生知识更为重要，这有助于学生的终身语文学习，在今后的教学中教师必须要革新思想，采用个性化的教学策略。
参考文献：
[1]王丹. 探究小学语文个性化阅读教学的有效策略[J]. 学周刊，2016（26）：136-137.
[2]刘恢恢. 小学语文个性化课堂教学策略探究[J]. 西部素质教育，2016（06）：120.
[3]芦歌. 新课改下小学语文个性化阅读教学研究综述[J]. 教育教学论坛，2015（35）：225-226.
[4]徐秀玲. 新课标下小学语文个性化教学策略的研究[J]. 教育教学论坛，2014（26）：263-264.
[5]沙金洪. 基于个性化教学的小学语文阅读教学[J]. 现代阅读（教育版），2013（21）：208.
【关键词】小学语文；个性化；教学策略
学习是学生的一种个性行为，因此在进行小学语文教学时，只有采用个性化的教学策略，让学生将自身积极的情感与思维投入到学习活动之中，才能实现学生个性化的领悟与熏陶，进而从本质提升自身的语文综合素养，而也是对新课程精神的一种倡导，为此在今后的教学中，教师要注重个性化教学策略在小学语文教学中的运用。
一、以生为本，讲求实效
以生为本是一种现代教学观理念，最早由华南师范大学郭思乐教授提出，并将其引用到《教育走向生本》这一书籍著作之中。在书籍之中郭思乐教授指出，教育教学本就是为了学生，因此学生才是课堂教学的主体，教师必须要尊重学生的主体地位，一切教学活动围绕着学生进行，才能满足学生的学习需要，从而促进学生个性化发展。由此可以看出，以生为本的理念是符合个性化教学策略教学要求的，因此在今后的小学语文教学中，教师要注重对生本理念的贯彻。
为此笔者认为教师同仁可以从以下两个方面做起：第一是自主实践、合作探究。语文是一门实践性比较强的课程，在教学过程中学生只有把自己的感悟与见解用自己喜欢的方式去表达，才能使自身的情感得到升华，语文素养得到提升，而若想实现这一目标，采用自主实践与合作探究相结合教学方式就显得十分必要。如在学习《冬天是个魔术师》这节课程时，文章之中采用了一种拟人的手法，表达了作者对于冬天的喜爱与赞美，为此教师就可以向学生提出这样的问题，如冬天如此神奇并具有魅力，你们想如何去表达赞美它呢？面对与此有的学生要写出一首诗，而有的学生想要做出一幅画，教师就可以按照学生的想法，让学生自主探究或者合作完成，从而将自己对于冬天的喜爱表达出来，这就是一种以生为本的教学，同时在学生自主合作展示的过程中，也张扬出了学生的个性。第二是反思调控、拓展创新，语文学习并不是一蹴而就，是一个循序渐进、螺旋式上升的过程，这就需要学生自我反思，把握调控，从而实现能力上的强化。例如，在学习完《祖国在我心中》这一节课程时，教师就可以引导学生展开一次调查研究活动，采用资料搜集或者家长询问的方式，了解祖国的变化过程，并撰写相关的小论文，相信在这个社会化、生活化，并且以学生为主的语文教学中，学生一定可以从课文学习出发，对自我进行更好的反思与调控，从而使学生的个性得到创新化的发展。
二、另辟蹊径，发展个性
在以往的小学语文教学中，教学方法单一，教学形式枯燥，采用的是一种填鸭式的教学方式，在这样的课堂教学中难以满足学生的个性发展需求，为此在教学改革不断推进的过程中，教师可以另辟蹊径，采用多样的训练方式与多渠道的教学资源，无疑是有助于学生个性发展的。
首先，多样的训练方式可以从以下三个方面做起：一是让学生去看、去画、去贴。在小学语文教学中，最重要的就是调动学生的行为感知，让学生积极主动的去进行学习。如在学习《火红的枫叶》一节课程中，为了能够从本质上加深学生对于文章的感悟，教师可以为学生布置一个这样的任务：让学生亲手制作一个枫叶书签，在这个过程中学生要亲自走进自然去采摘枫叶，并要用自己的画笔去勾勒制作，在想象、制作、描绘的过程中，理解大自然造物的神奇，这是有助于提升动手能力与创新个性意识的。二是让学生去说、去读、去讲。在进行小学语文教学中，培养学生的口语表达能力是课程标准中的重要要求，同时也有助于学生个性化发展，为此教师可以在语文课程开之中，增加一个口语训练活动，让学生将读过的书籍、看过的新闻、听过的广播，浓缩成一个小的演讲，在班级之中进行口语表达。这样的教学活动既有助于学生语文素养的提升，同时也有助于学生的个性发展创造。三是让学生去玩、去拍、去演。爱玩是学生的天性，在进行小学语文教学时教师也应该顺应学生的天性，采用一种寓教于乐的方式去进行教学，这样是可以使学生的个性得到释放的。如在学习《精卫填海》这节课程时，教师就可以将文章改编成一个课本剧，然后让学生去进行角色扮演，从而让学生体会到精卫的无私精神，与古神话传说的独特趣味，这可以加快学生情感交流，并将个性进一步张扬。
其次，是多渠道的教学资源。在以往的教学过程中，教育教学只局限于课本，狭窄而又匮乏的教学资源是不利于学生个性创造的。而现下媒体信息如此发达，在教学过程中教师完全可以跳脱于教材，引导学生在更加广阔的语文天地中去学习语文知识。如借助网络信息去进行语文学习，例如在学习《江畔独步寻花》这节课程时，教师就可以引导学生利用网络资源，去搜集一些其他写花的诗词佳作，那么学生也许就会找寻到《小池》《采蓮曲》这样的诗词信息，从而提升学生的诗词积累量，理解诗词中的古风韵律之美，而这无疑是有助于学生语文能力提升的。再或者通过课外杂志报刊搜集的方式，借助《读者》《意林》这样有助于学生语文成长的课外读物，从而培养学生阅读习惯，拓宽学生语文视野，最终实现学生的个性发展创造。
三、因势利导，个性飞扬
在进行小学语文教学中，教师能够因势利导，发挥自身的教学作用，从而更有针对性的教学，促进学生的个性发展，是教师教学能力的一种体现，也是新课程标准中对小学语文教学的本质要求。为此教师可以从以下两个方面做起，首先是对教材进行个性化的处理，教科书是教学活动展开的文本与载体，因此教科书对于教学是具有一定指导作用的，而作为一名教师，应该具有职业敏感性和超前意识，通过自身对于教材的研读与把握，从而将教材资源开发得更具个性化。如在进行《和时间赛跑》这节课程时，文章中讲述了作者在亲人离世中明白了时间的重要，从而懂得要倍加珍惜时间，教师在教材研读时，就可以以此为出发点，让学生给自己至亲的人写一封信，从而表达自己对亲人的感激与爱，在时间可以留得住的时候真情表白，这是教师对教材进行个性化处理的教学方式。其次为了能够更好地激发学生个情潜能，在教学中教师要鼓励学生大胆地表达自己的意见，不对学生进行硬性的规定，在教而无法、贵在有法的过程中，因势利导加快学生个性化成长。
本文主要针对于小学语文个性化教学策略进行了相关方面的分析和探讨。通过本文的研究，我们了解到，在进行小学语文教学时能够点燃学生学习的火种，让学生的个性得到飞扬展现，要远比传授学生知识更为重要，这有助于学生的终身语文学习，在今后的教学中教师必须要革新思想，采用个性化的教学策略。
参考文献：
[1]王丹. 探究小学语文个性化阅读教学的有效策略[J]. 学周刊，2016（26）：136-137.
[2]刘恢恢. 小学语文个性化课堂教学策略探究[J]. 西部素质教育，2016（06）：120.
[3]芦歌. 新课改下小学语文个性化阅读教学研究综述[J]. 教育教学论坛，2015（35）：225-226.
[4]徐秀玲. 新课标下小学语文个性化教学策略的研究[J]. 教育教学论坛，2014（26）：263-264.
[5]沙金洪. 基于个性化教学的小学语文阅读教学[J]. 现代阅读（教育版），2013（21）：208.