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为了有效地进行识字写字教学，了解学生已有的知识基础是一个前提。我们以一课教材为例，对学生进行了一次教学前的问卷调查。
一、 调查内容：苏教版语文一下《识字6》：1、了解一类字、二类字认读情况；2、从一类字中抽取“女、奶、扇”三个字现场听写，了解会写情况。
二、 调查对象：一（2）班35名学生。为了保证当天上课的学生在未接触学习内容情况下，真实地呈现学习过程，调查在另外一个班级进行。
三、 调查方法：为确保调查的科学性和准确性，特邀请我校六（3）班的学生协助调查。事前对该班学生进行了相关培训。调查采用一对一的方式，在无干扰的情况下进行。
四、 调查结果：
1. 一类字、二类字会认情况统计：《识字6》中的8个一类字：“星、奶、丁、女”百分之百的学生会认；认识“斗”字占91.4%，认识“扇”字占70%，认识“织”字占62.9%，认识“牵”字占57.1%。二类字与一类字相比认识的相对少些。认识“萤”字占48.6%，认识“蒲”字占42.9%，认识“繁”字占31.4%。
2. 一类字会写情况统计：“女、奶、扇”会写情况统计如下：“女”字会写35人，占100%；“奶”字会写33人，占94.3%；“扇”字会写5人，占14.3%。调查结果显示：“女”和“奶”这两个字学生基本上能写出来。但从中我们发现了一个共性的问题：“女”字作为独体字和部首时，学生能做到规范书写的却很少。
3. 学生识字途径的调查：学生识字的途径是多方面的：有通过看电视、玩电脑认识的；有的是在日常生活中（如食品、饮料、生活环境等）认识的；有的是看书读报认识的；有的是在学习各门课程的过程中（如数学课、音乐课、练书法等）认识的；有的是家长教的；还有的是幼儿园老师教的。为了说明问题，现以“星”字为例，看看调查时学生是怎样说的——
“很小的时候，妈妈教我唱《小星星》时认识的”。
“小时候在夏天的夜晚，我和爸爸散步时喜欢看星空，爸爸告诉了我很多星星的名字，还给我讲了《嫦娥奔月》的神话故事，那时候，我就认识了这个字”。
“上幼儿园时我们表现好，老师都会奖励我们‘小星星’，我认识的”。
“我特别喜爱看动画片，从《圣斗士星矢》这部动画片里认识的”。
“我有一个好朋友，他是我的邻居，名字叫陈星回。我是从他的名字里认识的”。
“我是看《数星星的孩子》这个故事时认识的”。
“我家附近有一家‘星空’网吧，我是看招牌认识的”。
“我小时候玩高乐高玩具时，里面就有星星图案，我就认识了这个字。”
五、 引发的思考
1. 当今的学生，认识汉字还难吗？上述调查报告的数据和学生对认识“星”字的答卷分析，已经做出了生动、有力的说明。《语文课程标准》指出：“学习资源和实践，机会无处不在，无时不有。”对于汉字来说，是触目皆是，触手可及，学生认识汉字无人不能。
2. 汉字教学改革之路在何方？只要我们与时俱进，面向现实生活，从汉字教学的生态环境出发，改革现行的课程结构，在用好现行教材的同时，每周可以开设一节开放的“识字活动”课，“两条腿走路”，识字教学必将轻轻松松地走上“快车道”，从而攻破“老大难”问题。
3. 当前的识字课怎么上？上述调查报告对我们当前的识字教学提出了挑战。这里简单地提出两点：
第一，学生识字的起点不是“零”，应该从学生的学情出发，改进我们的教学方法。我们学校地处城郊结合部，生源条件一般，还有一些外来务工人员的子女。这说明调查的情况很有普遍性。教材里的字，有相当一部分学生已经认识了，我们的教学该怎么办？这里面大有文章可做。只要教师“有心”“用心”，课堂效率就会大大提升，学生就会得到更好的发展。
第二，学生识字不难，但写好字并不容易。调查结果同样告诉我们：学生写好字是相当困难的。这是由汉字自身的特点决定的。因此，如何指导学生认真地写好字，成了一個相当重要的问题。这是对我们提出的又一个挑战。《语文课程标准》提出：“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。”对于这样的要求，你认同吗？我们认为：很有必要！
基于上述的思考，我校两位教师在执教《识字6》时，在“词串”识字和随堂指导学生书写方面做了一些改进，收到了实实在在的教学成效。
（作者单位：南京市孝陵卫中心小学）
一、 调查内容：苏教版语文一下《识字6》：1、了解一类字、二类字认读情况；2、从一类字中抽取“女、奶、扇”三个字现场听写，了解会写情况。
二、 调查对象：一（2）班35名学生。为了保证当天上课的学生在未接触学习内容情况下，真实地呈现学习过程，调查在另外一个班级进行。
三、 调查方法：为确保调查的科学性和准确性，特邀请我校六（3）班的学生协助调查。事前对该班学生进行了相关培训。调查采用一对一的方式，在无干扰的情况下进行。
四、 调查结果：
1. 一类字、二类字会认情况统计：《识字6》中的8个一类字：“星、奶、丁、女”百分之百的学生会认；认识“斗”字占91.4%，认识“扇”字占70%，认识“织”字占62.9%，认识“牵”字占57.1%。二类字与一类字相比认识的相对少些。认识“萤”字占48.6%，认识“蒲”字占42.9%，认识“繁”字占31.4%。
2. 一类字会写情况统计：“女、奶、扇”会写情况统计如下：“女”字会写35人，占100%；“奶”字会写33人，占94.3%；“扇”字会写5人，占14.3%。调查结果显示：“女”和“奶”这两个字学生基本上能写出来。但从中我们发现了一个共性的问题：“女”字作为独体字和部首时，学生能做到规范书写的却很少。
3. 学生识字途径的调查：学生识字的途径是多方面的：有通过看电视、玩电脑认识的；有的是在日常生活中（如食品、饮料、生活环境等）认识的；有的是看书读报认识的；有的是在学习各门课程的过程中（如数学课、音乐课、练书法等）认识的；有的是家长教的；还有的是幼儿园老师教的。为了说明问题，现以“星”字为例，看看调查时学生是怎样说的——
“很小的时候，妈妈教我唱《小星星》时认识的”。
“小时候在夏天的夜晚，我和爸爸散步时喜欢看星空，爸爸告诉了我很多星星的名字，还给我讲了《嫦娥奔月》的神话故事，那时候，我就认识了这个字”。
“上幼儿园时我们表现好，老师都会奖励我们‘小星星’，我认识的”。
“我特别喜爱看动画片，从《圣斗士星矢》这部动画片里认识的”。
“我有一个好朋友，他是我的邻居，名字叫陈星回。我是从他的名字里认识的”。
“我是看《数星星的孩子》这个故事时认识的”。
“我家附近有一家‘星空’网吧，我是看招牌认识的”。
“我小时候玩高乐高玩具时，里面就有星星图案，我就认识了这个字。”
五、 引发的思考
1. 当今的学生，认识汉字还难吗？上述调查报告的数据和学生对认识“星”字的答卷分析，已经做出了生动、有力的说明。《语文课程标准》指出：“学习资源和实践，机会无处不在，无时不有。”对于汉字来说，是触目皆是，触手可及，学生认识汉字无人不能。
2. 汉字教学改革之路在何方？只要我们与时俱进，面向现实生活，从汉字教学的生态环境出发，改革现行的课程结构，在用好现行教材的同时，每周可以开设一节开放的“识字活动”课，“两条腿走路”，识字教学必将轻轻松松地走上“快车道”，从而攻破“老大难”问题。
3. 当前的识字课怎么上？上述调查报告对我们当前的识字教学提出了挑战。这里简单地提出两点：
第一，学生识字的起点不是“零”，应该从学生的学情出发，改进我们的教学方法。我们学校地处城郊结合部，生源条件一般，还有一些外来务工人员的子女。这说明调查的情况很有普遍性。教材里的字，有相当一部分学生已经认识了，我们的教学该怎么办？这里面大有文章可做。只要教师“有心”“用心”，课堂效率就会大大提升，学生就会得到更好的发展。
第二，学生识字不难，但写好字并不容易。调查结果同样告诉我们：学生写好字是相当困难的。这是由汉字自身的特点决定的。因此，如何指导学生认真地写好字，成了一個相当重要的问题。这是对我们提出的又一个挑战。《语文课程标准》提出：“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。”对于这样的要求，你认同吗？我们认为：很有必要！
基于上述的思考，我校两位教师在执教《识字6》时，在“词串”识字和随堂指导学生书写方面做了一些改进，收到了实实在在的教学成效。
（作者单位：南京市孝陵卫中心小学）