语言积累是语文学习的重要任务。语文新课标明确提出“要注重语言的积累、感悟与运用”“在大量的语文实践中运用语文的规律”，如何有效进行语言积累呢？我认为可从三个方面入手。
　　一、边学边用，激发兴趣
　　要让学生知道梨的滋味，就应当让学生自己动手采摘，亲口尝一尝。在阅读教学中通过让学生试学试用，通过模仿嫁接，借别人的花枝，插在自己田里开花结果，让学生尝到积累的甜头，提高语言积累意识，形成语言积累的动力。
　　学中得趣。语言积累常常需要焕发学生内心的冲动。一个短语、一个片断，使人读之亲切自然、富有情趣时，也就是引领学生积累的最佳契合点。选入语文教科书的文章均写的生动有趣、感人至深，在学生兴味十足、充溢美感时，就会自觉地去品味、记忆，去积累，去试用。因为“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体。”
　　评中寻美。品尝语言积累的甜头，让学生体验成功，不失为一种简单易行、效果显著的好方法。教师为学生搭建展示平台，让学生把自己所学的“好词”“名句”“佳段”“华章”登台亮相，让学生自由品鉴，在相互欣赏中借鉴别人优美的语言。
　　用中求真。语言贫乏是不可能自由正确地表达思想，反映客观事物的。学习用自由准确的语言去表达事物的真谛，才是锤炼作文语言的真功夫。对于学生来说，深刻的语言需要进行阶梯训练，试着学一学，仿一仿。写作时，指导学生不仅要从实地去捕捉真相，还需要有把表象逼真地外化的本领，唯此，习作才更具可读性和生命力，所谓精彩之笔，也会自然水到渠成。
　　二、活学活用，锤炼能力
　　语言积累不是纯粹的寻章摘句背诵，而是为厚积薄发打基础，以提高语言文字表达素养，注重读写结合，活学活用，培养语言积累的能力。
　　精读与泛读结合。根据教学目标和实际需要，精读课文，圈划点、读议记，收集好词好句好段，把凝聚着作者灵感和情操的精品，摄入语言信息库，这既是学生自由筛选语言文字的过程，也是对语言美的感悟和欣赏过程，从而锻炼了学生的语言积累能力；通过引导学生自觉大量阅读，从泛读中快速采集信息，使获取的语言信息更多，语言视野更宽，从而为学生习作表达更丰富、更灵活、更优美，打下坚实的基础。
　　课内向课外延伸。常言道：师傅领进门，修行在个人。教师教的核心功能是指点方法，而不是包办代替。教师在实践中，应采取课内指点方法，课外学生自学，做到扶放结合，发挥学生的积极性和自主性。
　　集中与分散并重。在学用结合的教学实践中，采用集中于分散结合的形式，让学生学得快、记得牢、轻松用。一是单元集中学，如苏版初中语文教材中的诵读欣赏、文笔精华、名著导读、专题等都是极好的语言积累训练。二是补充学，语文读本中文章基本上都是和教材同步的，在新授时可指点学生同步拓展阅读，加深理解。三是把生活中学到的乡土语言，现炒现卖，通过习作等进行运用，加深印象，体验生活。
　　三、常学常用，养成习惯
　　良好的语言积累习惯，对学生的语文读写、对他们的生活乃至人生，都是大有裨益的。然而语言积累非一日之功，而在于持之以恒。
　　引领学生自觉留意。自觉留意是一种功夫，是一种习惯。阅读时，教材、课外书中的新鲜生动活泼的词语和精彩语段，都是积累的宝贝；课外书报、影视作品中的鲜活语言材料等也不能放过，要及时吸收。教师要通过定期的积累交流活动，及时进行表扬，邀请优秀学生介绍成功经验；亦可将自己的语言积累果实与学生互动，一方面增加学生的积累资源，一方面为学生做好示范。
　　引导学生随读随记。一是要让学生注意划划杠杠记记，信息多了，单凭脑子瞬时识记，是很难记住的，“好记性不如烂笔头”，要求学生认真动笔；二是要让学生注意整理归类。如分成记事 、写人、状物、写景等类别积累，也可专门收录成语、名言、俗语、农谚、歇后语等，若此，在运用时就能很快查阅校对；三是让学生通过电脑记忆，电脑收录语言，不仅容量大，而且便于编辑运用，长久保存，传递快捷，交流便利。
　　引发学用结合。许多学生怕写作文，是由于语言难关导致的。不少习作出现的语言表达不完整、颠三倒四、词不达意等现象，不少学生即使有了鲜明的形象、感人的素材，却“有米难炊”，写不畅达，更无法写深写活。要改变这种现状，需要以用促学，鼓励学生经常翻读自己的丰硕成果，温故知新，不仅在习作中，还要在平时的对话交流中多多使用；也可以举办诗歌朗诵、古诗文比赛等各种语文竞赛活动，帮助学生加深理解，提高他们的表达能力。