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【中图分类号】G633.5
教学反思被认为是"教师专业成长的核心因素"，美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识：著名的教育心理学家林崇德也提出，优秀教师=教学过程+反思。本人从事高中历史教学多年，深知进行及时合理的教学反思是提高历史课堂教学效能的重要途径之一，教师在反思过程中，能自觉地对课堂教学状态进行全面深入的思考和总结，进而优化教学环节，最大幅度的提高教学效能。
第一：反思更新教育观念、注重学习专业理论，丰富专业知识储备。
教学理念是教师教学行为的理论支点，新课程背景下，历史教师应该经常反思自己或他人的教学行为，并及时更新教学理念，不断丰富专业知识储备。长期以来，我国基础教育一直强调的是"应试教育"，在高考指挥棒下，历史这门学科长期成为单纯的复述性的学科，强调记忆是其一大特点。教学实践中，教师往往以传授历史知识经验为主，缺少学生探究性、分析性的思维过程，学生主体地位不够突出。而新课程改革的理论是建构主义，在实际教学中，我们必须紧紧围绕这一理论来做好我们的教学设计，同时关注和采纳新课程改革中一些新理念、新方法，如余伟民主编的《历史教育展望》、聂幼犁主编的《历史课程与教学论》、赵亚夫主编的"历史新课程研究系列丛书"、白月桥的《历史教学问题探讨》等教育理论著作，都有较高的参考价值。此外，《历史教学》杂志开辟的"中学历史课程改革及教材编写""关注新课改"等专栏，《中学历史教学》的"教学研究""教材分析"等栏目，对我们更新教学理念也有很大的帮助。此外，我们还要不断加强自身业务的学习，积极参加各种专业技能培训，不断丰富、充实自身专业知识储备，以更好适应新课改的有效实施。
第二：反思对比新旧教材，分析新课程的亮点特点。
认真比较新旧教材，发现其差别较大，旧教材过于注重知识传授，单纯追求学生的认知发展，而新课程则注重学生基本技能的培养和强调学生个性的发展；新教材打破了传统的细碎繁琐、面面俱到的"通史"体系，建构了"以时间为经、空间为纬，人类社会发展进程为主轴"的专题史体系。按照《课程标准》，高中历史教材分政治、经济、思想文化与科学技术三个必修模块和《历史上重大改革回眸》、《20世纪的战争与和平》等六个选修模块。每个学习模块都紧紧围绕某个专题由若干典型的、具体的、有代表性的历史事实构成。编排体例既重视每个模块的相对独立性，又注重每个模块的有机整体性，模块组合，便构成了一个视野更广阔、内涵更丰富、联系更紧密的历史学科体系。这种编排体系，既激发了学生学习历史的深厚兴趣，又给学生的学习提供更多的选择空间。
第三：反思师生互动，充分发挥学生主体作用。
新课程认为教学是教师的主导和学生的主体相互作用的过程和关系，学生不仅是教学的客体，更是教学的主体。而事实上，我国教育的最大问题是没有把学生当作教育活动的主体，学生只是被动的接受器。这种教学模式严重影响了学生学习历史的兴趣。那么在历史教学中，如何发挥学生的主体作用呢？一是要培养学生学习历史的浓厚兴趣。兴趣其实是最好的老师，如学习中国近现史中"百团大战"这个知识点，教师可让学生自己在网上查找相关史料，并提出"百团大战"当时应不应该打这个问题，组织学生进行课堂辩论；还可以充分利用多媒体的技术优势，通过展示影视、图片等，让学生如临其境的去感知历史人物和历史事件，进而培养学生浓厚的学习历史兴趣。二是要充分发挥的学生的主体作用，通过学生积极开展自主活动，进而探究历史现象和历史发展规律。新课程改革的精神实质，就是要让学生充分活动起来。为此，教师在课前可提出探究性的问题，也可以由学生自己创设探究性问题，然后让学生带着问题，或去图书馆、或借助网络平台、或进行社会调查，以最终达到学以致用的目的。
第四：反思课堂的有效性，及时撰写课后教学反思札记。
叶澜教授曾说过："一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写两年的教学反思，就有可能成为名师"。由此可见写教学反思的重要性。那么，如何撰写课后教学反思札记？（1）写成功之处。将教学过程中达到预先设计的教学目的并引起教学共振效应的做法、课堂教学中随机应变处理得当的措施、以及教学方法上的改革与创新等，都要在课后详细记录下来，供以后教学时参考使用。（2）写不足之处。即使是再成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，通过对所上过每一节课的回顾和梳理，总结不足，以便于今后教学查缺补漏。（3）写教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开、师生思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些"智慧的火花"若不及时在课后反思捕捉，往往会因时过境迁而烟消云散，给人留下终生遗憾。（4）写学生创新。课堂教学过程中，学生身上总会有一些"创新的火花"在闪烁，教师应当充分肯定学生的这些"火花"，这对学生不仅是一种赞赏和激励，还可以使学生的好方法、好思路得以推广。（5）写"再教设计"。一节课下来，应静心反思：教法上有哪些创新、组织教学方面有何新招、启迪学生是否得当；技能训练是否到位等等，及时记录这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下以后教这部分内容时应如何改进教法，写出"再教设计"。
总之，教学反思是我们教师成长的阶梯，它记录着我们曾经的迷茫，见证了我们挥洒的汗水，更奠定了我们前行的坚实脚步。我们只有通过有效的教学反思，才能重新审视自我，发现自我，并使自己的有效经验得以升华，缺点和不足得到修正，教学能力和教学效益也会得到大幅的提升。
教学反思被认为是"教师专业成长的核心因素"，美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识：著名的教育心理学家林崇德也提出，优秀教师=教学过程+反思。本人从事高中历史教学多年，深知进行及时合理的教学反思是提高历史课堂教学效能的重要途径之一，教师在反思过程中，能自觉地对课堂教学状态进行全面深入的思考和总结，进而优化教学环节，最大幅度的提高教学效能。
第一：反思更新教育观念、注重学习专业理论，丰富专业知识储备。
教学理念是教师教学行为的理论支点，新课程背景下，历史教师应该经常反思自己或他人的教学行为，并及时更新教学理念，不断丰富专业知识储备。长期以来，我国基础教育一直强调的是"应试教育"，在高考指挥棒下，历史这门学科长期成为单纯的复述性的学科，强调记忆是其一大特点。教学实践中，教师往往以传授历史知识经验为主，缺少学生探究性、分析性的思维过程，学生主体地位不够突出。而新课程改革的理论是建构主义，在实际教学中，我们必须紧紧围绕这一理论来做好我们的教学设计，同时关注和采纳新课程改革中一些新理念、新方法，如余伟民主编的《历史教育展望》、聂幼犁主编的《历史课程与教学论》、赵亚夫主编的"历史新课程研究系列丛书"、白月桥的《历史教学问题探讨》等教育理论著作，都有较高的参考价值。此外，《历史教学》杂志开辟的"中学历史课程改革及教材编写""关注新课改"等专栏，《中学历史教学》的"教学研究""教材分析"等栏目，对我们更新教学理念也有很大的帮助。此外，我们还要不断加强自身业务的学习，积极参加各种专业技能培训，不断丰富、充实自身专业知识储备，以更好适应新课改的有效实施。
第二：反思对比新旧教材，分析新课程的亮点特点。
认真比较新旧教材，发现其差别较大，旧教材过于注重知识传授，单纯追求学生的认知发展，而新课程则注重学生基本技能的培养和强调学生个性的发展；新教材打破了传统的细碎繁琐、面面俱到的"通史"体系，建构了"以时间为经、空间为纬，人类社会发展进程为主轴"的专题史体系。按照《课程标准》，高中历史教材分政治、经济、思想文化与科学技术三个必修模块和《历史上重大改革回眸》、《20世纪的战争与和平》等六个选修模块。每个学习模块都紧紧围绕某个专题由若干典型的、具体的、有代表性的历史事实构成。编排体例既重视每个模块的相对独立性，又注重每个模块的有机整体性，模块组合，便构成了一个视野更广阔、内涵更丰富、联系更紧密的历史学科体系。这种编排体系，既激发了学生学习历史的深厚兴趣，又给学生的学习提供更多的选择空间。
第三：反思师生互动，充分发挥学生主体作用。
新课程认为教学是教师的主导和学生的主体相互作用的过程和关系，学生不仅是教学的客体，更是教学的主体。而事实上，我国教育的最大问题是没有把学生当作教育活动的主体，学生只是被动的接受器。这种教学模式严重影响了学生学习历史的兴趣。那么在历史教学中，如何发挥学生的主体作用呢？一是要培养学生学习历史的浓厚兴趣。兴趣其实是最好的老师，如学习中国近现史中"百团大战"这个知识点，教师可让学生自己在网上查找相关史料，并提出"百团大战"当时应不应该打这个问题，组织学生进行课堂辩论；还可以充分利用多媒体的技术优势，通过展示影视、图片等，让学生如临其境的去感知历史人物和历史事件，进而培养学生浓厚的学习历史兴趣。二是要充分发挥的学生的主体作用，通过学生积极开展自主活动，进而探究历史现象和历史发展规律。新课程改革的精神实质，就是要让学生充分活动起来。为此，教师在课前可提出探究性的问题，也可以由学生自己创设探究性问题，然后让学生带着问题，或去图书馆、或借助网络平台、或进行社会调查，以最终达到学以致用的目的。
第四：反思课堂的有效性，及时撰写课后教学反思札记。
叶澜教授曾说过："一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写两年的教学反思，就有可能成为名师"。由此可见写教学反思的重要性。那么，如何撰写课后教学反思札记？（1）写成功之处。将教学过程中达到预先设计的教学目的并引起教学共振效应的做法、课堂教学中随机应变处理得当的措施、以及教学方法上的改革与创新等，都要在课后详细记录下来，供以后教学时参考使用。（2）写不足之处。即使是再成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，通过对所上过每一节课的回顾和梳理，总结不足，以便于今后教学查缺补漏。（3）写教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开、师生思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些"智慧的火花"若不及时在课后反思捕捉，往往会因时过境迁而烟消云散，给人留下终生遗憾。（4）写学生创新。课堂教学过程中，学生身上总会有一些"创新的火花"在闪烁，教师应当充分肯定学生的这些"火花"，这对学生不仅是一种赞赏和激励，还可以使学生的好方法、好思路得以推广。（5）写"再教设计"。一节课下来，应静心反思：教法上有哪些创新、组织教学方面有何新招、启迪学生是否得当；技能训练是否到位等等，及时记录这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下以后教这部分内容时应如何改进教法，写出"再教设计"。
总之，教学反思是我们教师成长的阶梯，它记录着我们曾经的迷茫，见证了我们挥洒的汗水，更奠定了我们前行的坚实脚步。我们只有通过有效的教学反思，才能重新审视自我，发现自我，并使自己的有效经验得以升华，缺点和不足得到修正，教学能力和教学效益也会得到大幅的提升。