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【中图分类号】G623.2
作文教学从命题到作文到半命题作文，从给材料作文到看图写文，以及写读（观）后感之类，自始至终束缚着学生写作的手脚，约束了学生思维的发展，此举与《语文课程标准》相违背。今天，新课程标准强写作教学要大力改革，应全面推进学生"自主写作"的新理念。
所谓"自主写作"，就是给学生提供充分的、自主的空间，让学生用自己的目光去观察周围的事物，用自己的心灵去感受周围的世界，然后，将自己观察到的语言文字描述出来。总之，让学生"自主写作"，就是把写作的权力还给学生，使学生走进生活，真实地了解生活，体验生活，表达感情。让他们"易于动笔，乐于表达"，从而达到想写会写，有啥可写，提高作文效率。
语文教学是促进学生素质全面提高的过程，也是语文教学的重要组成部分，是对学生进行语文素质综合训练的主阵地，作文水平的高低将衡量学生语文综合能力虚实。因此，在教学中，为了给学生的"自主写作"提供良好的条件和广阔的空间，我采取了以下几点做法。
一、从说到写，说写结合
说是写的前奏，是写的基础，平时，有的学生说起话来头头是道、眉飞色舞，可是一旦写起来就一筹莫展，深感头痛。要解决学生无从着笔的问题，首先要让学生有啥说，在说的基础上，及时记下来。为此，在每天上午语文课上，我们用5分钟的课前时间，让学生充分地说；同桌的甲乙两同甘共苦学，甲说给乙听，乙听后作简评；乙再说给甲听，甲听后作简评。说什么呢？说昨天到今天的自我经历，说对自己印象最涂的事，谈自己的收获与感受。按照记叙文的六要素叙述一件完整的事。下午放学或晚上写完作业之后，进行回顾和整理，认认真真地写在自己的日记中。时间入了，写起作文来自然得心应手，作文时也就有啥可写不再犯难了。这样既训练了学生说的水平，又培养了学生写的能力，学生不再烦作文了，效果很明显。
二、先画后写，开源疏流
小学生在接触新鲜事物或遇到感兴趣的事情，总会情不自禁地想画出来。于是我就和用孩子的这些特点因势利导，在作文教学中有目的，有计划地引导学生观察事物，把自己喜欢的兴趣的人或物画上来，然后，让学生围绕图画中的人或物去巡回视察，发现闪光点。画好后，指名学生说自己画的什么画？为什么要这样画？画中的景物有什么特点？学了《落花生》一文后的一次作文课上，我要求学生以自己喜爱的一种作物作画，画好后向大家介绍一下它的特点各自己的感受。一个同学毫不犹豫地在画本上画出了一棵石榴树，树木上结满了一个个硕大的黄石榴。画好后边欣赏边抿嘴笑。他在作文中写道："花生的外表不好看，但很有用，值得人们称颂，石榴不仅外表好看，而且味道鲜美表里如一，更值得人们的赞美。因此，我喜爱石榴，更喜爱像石榴一样的人，表里如一落千丈，言行一致。"这样，学生既乐于作画，又乐于表达；不断增强写作水平，提高很快。
二、重视实践，广积素材
要让学生把作文写好，就要引导学生必须联系丰富多彩实际生活，因为生活本身，才是作文的源泉。为了做到让生活走进作文，让作文体现生活可以让学生在学校中体验生活，在家庭中寻找生活，在大自然中观察生活，在社会中开拓生活，真正让学生感到有话可写，有情可抒；还要让学生多借鉴我国文学宝库里脍炙人口的名胜古迹篇佳作，如某些家喻户晓的诗词等，这些佳著语言华丽多彩，意义深远。因此，要多让学生看适合他们年龄、社会阅历的各种书籍，无论是诗歌，寓言还是小说，无论是文学作品还是科普读物，阅读的内容和范围不作有限制，越南广泛越好。让学生随身携带一个记录本，遇到名言佳句就摘录下来以积累写作素材。
另外，我还组织学生经常参加丰富多彩的自然制作，公益劳动，参观、游览等实践活动。每次活动前有任务，活动后搞交流，想方设法为学生创写作平台，让他们在活动中得到第一手材料，使书本知识与社会实践结合起来，这样学生不但会学习，能分析，而且见多识广，写起作文来就得心应手，从"要我写"逐步发展成为"我要写"的自主写作。
四、自由表达，自主写作
"减少对学生写作的束缚，鼓励自己表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文"。新课标要求学生能不拘形式地写出自己的见闻，感受和感想，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深最受感动的内容。为了更好地体现学生作文的自主性，在平时的作文训练中，尽量减少教师命题，增加学生拟题写作的机会。在教学中，我采取或是半命题式，"如我喜欢，难忘的等题目；教师只限定作文范围，提主要的写作内容留给学生自己把握；或是选择自己口吻的一个题目进行写作；或是全开放式，即学生自拟题目写作。有时，提前一周告诉学生作文取材的范围，让学生有充足的时间准备，思想准备去访问调查，以材料。到了作文课上，再进行简单的整理，就可以拟题写作了。我带学生春游后，我让学生自己选择主题，自己拟定题目，抒自己的真情实感，组织材料自主写作，学生游味正浓，有的以《找春天》、《春天的脚步》等题目把这次游春活动写得绘声绘色，出乎我的预料。
总之，在作文教学中，教师应把自由表达，自主写作的权力还给学生，不框定内容、形式、字数，让学生畅所欲言，名抒己见，轻轻松松地遨游于作文天地中。
作文教学从命题到作文到半命题作文，从给材料作文到看图写文，以及写读（观）后感之类，自始至终束缚着学生写作的手脚，约束了学生思维的发展，此举与《语文课程标准》相违背。今天，新课程标准强写作教学要大力改革，应全面推进学生"自主写作"的新理念。
所谓"自主写作"，就是给学生提供充分的、自主的空间，让学生用自己的目光去观察周围的事物，用自己的心灵去感受周围的世界，然后，将自己观察到的语言文字描述出来。总之，让学生"自主写作"，就是把写作的权力还给学生，使学生走进生活，真实地了解生活，体验生活，表达感情。让他们"易于动笔，乐于表达"，从而达到想写会写，有啥可写，提高作文效率。
语文教学是促进学生素质全面提高的过程，也是语文教学的重要组成部分，是对学生进行语文素质综合训练的主阵地，作文水平的高低将衡量学生语文综合能力虚实。因此，在教学中，为了给学生的"自主写作"提供良好的条件和广阔的空间，我采取了以下几点做法。
一、从说到写，说写结合
说是写的前奏，是写的基础，平时，有的学生说起话来头头是道、眉飞色舞，可是一旦写起来就一筹莫展，深感头痛。要解决学生无从着笔的问题，首先要让学生有啥说，在说的基础上，及时记下来。为此，在每天上午语文课上，我们用5分钟的课前时间，让学生充分地说；同桌的甲乙两同甘共苦学，甲说给乙听，乙听后作简评；乙再说给甲听，甲听后作简评。说什么呢？说昨天到今天的自我经历，说对自己印象最涂的事，谈自己的收获与感受。按照记叙文的六要素叙述一件完整的事。下午放学或晚上写完作业之后，进行回顾和整理，认认真真地写在自己的日记中。时间入了，写起作文来自然得心应手，作文时也就有啥可写不再犯难了。这样既训练了学生说的水平，又培养了学生写的能力，学生不再烦作文了，效果很明显。
二、先画后写，开源疏流
小学生在接触新鲜事物或遇到感兴趣的事情，总会情不自禁地想画出来。于是我就和用孩子的这些特点因势利导，在作文教学中有目的，有计划地引导学生观察事物，把自己喜欢的兴趣的人或物画上来，然后，让学生围绕图画中的人或物去巡回视察，发现闪光点。画好后，指名学生说自己画的什么画？为什么要这样画？画中的景物有什么特点？学了《落花生》一文后的一次作文课上，我要求学生以自己喜爱的一种作物作画，画好后向大家介绍一下它的特点各自己的感受。一个同学毫不犹豫地在画本上画出了一棵石榴树，树木上结满了一个个硕大的黄石榴。画好后边欣赏边抿嘴笑。他在作文中写道："花生的外表不好看，但很有用，值得人们称颂，石榴不仅外表好看，而且味道鲜美表里如一，更值得人们的赞美。因此，我喜爱石榴，更喜爱像石榴一样的人，表里如一落千丈，言行一致。"这样，学生既乐于作画，又乐于表达；不断增强写作水平，提高很快。
二、重视实践，广积素材
要让学生把作文写好，就要引导学生必须联系丰富多彩实际生活，因为生活本身，才是作文的源泉。为了做到让生活走进作文，让作文体现生活可以让学生在学校中体验生活，在家庭中寻找生活，在大自然中观察生活，在社会中开拓生活，真正让学生感到有话可写，有情可抒；还要让学生多借鉴我国文学宝库里脍炙人口的名胜古迹篇佳作，如某些家喻户晓的诗词等，这些佳著语言华丽多彩，意义深远。因此，要多让学生看适合他们年龄、社会阅历的各种书籍，无论是诗歌，寓言还是小说，无论是文学作品还是科普读物，阅读的内容和范围不作有限制，越南广泛越好。让学生随身携带一个记录本，遇到名言佳句就摘录下来以积累写作素材。
另外，我还组织学生经常参加丰富多彩的自然制作，公益劳动，参观、游览等实践活动。每次活动前有任务，活动后搞交流，想方设法为学生创写作平台，让他们在活动中得到第一手材料，使书本知识与社会实践结合起来，这样学生不但会学习，能分析，而且见多识广，写起作文来就得心应手，从"要我写"逐步发展成为"我要写"的自主写作。
四、自由表达，自主写作
"减少对学生写作的束缚，鼓励自己表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文"。新课标要求学生能不拘形式地写出自己的见闻，感受和感想，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深最受感动的内容。为了更好地体现学生作文的自主性，在平时的作文训练中，尽量减少教师命题，增加学生拟题写作的机会。在教学中，我采取或是半命题式，"如我喜欢，难忘的等题目；教师只限定作文范围，提主要的写作内容留给学生自己把握；或是选择自己口吻的一个题目进行写作；或是全开放式，即学生自拟题目写作。有时，提前一周告诉学生作文取材的范围，让学生有充足的时间准备，思想准备去访问调查，以材料。到了作文课上，再进行简单的整理，就可以拟题写作了。我带学生春游后，我让学生自己选择主题，自己拟定题目，抒自己的真情实感，组织材料自主写作，学生游味正浓，有的以《找春天》、《春天的脚步》等题目把这次游春活动写得绘声绘色，出乎我的预料。
总之，在作文教学中，教师应把自由表达，自主写作的权力还给学生，不框定内容、形式、字数，让学生畅所欲言，名抒己见，轻轻松松地遨游于作文天地中。