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摘要：高中数学的教学模式创新，其不仅能给学生创造相应的学习机会，促使学生自身学习思维开放化，而且还能夯实学生的基础，促进学生追求新知识，从而使学生在数学知识的学习中，能够独立思考与解决相关数学问题.基于此，本文主要对高中数学的教学模式创新原则进行分析，并提出相应的教学策略.
关键词：高中数学;课堂;教学模式;创新;策略
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）30-0048-02
数学作为高中阶段的一门重要学科，与其他的学科相比，数学知识的学习通常存有较大的难度，且学生对概念性、抽象性的相关数学知识通常无法有效理解与接受，且传统化的教学当中，数学教师更多采用灌输式的教学模式，这就会使数学课堂的教学较为枯燥乏味，缺乏生动性.面对该状况，想要确保数学课堂的教学质量，数学教师就需注重课堂教学模式的创新，积极转变传统化的教学理念以及教学方式，以此为学生创设生动有趣的教学情境，从而使学生的课堂学习兴趣得以提高的同时，实现数学课堂教学效果的提高.
一、高中数学教学模式创新原则
首先，整体发展的原则.高中数学的课堂教学中，其基本的教学方法通常需适应多数学生，因此，教学模式的创新中，教师就需对所有的高中生实施全面且系统的引导，以确保教学模式得以创新的前提下，把全部的学生都引入到数学课堂的教学中.同时，创新教学模式的过程中，不能只是偏重于成绩好或成绩差的学生，需确保整体性发展的原则，以实现教学内容的创新.
其次，民主性原则.高中数学的教学模式创新中，教师需注重引导学生，确保学生学会自主学习.在对学生进行引导中，数学教师需遵循民主性原则，确保学生能够立足于平等立场引导教学，并为学生创设民主、公平的学习氛围，以确保在自由的前提下开展数学知识的研究，从而使学生在数学课堂上勇于表达其内心的认识与看法，并调动学生的创新性思维.
最后，感情鼓励的原则.高中数学的课堂教学中，数学教师不能一味的照本宣科，而需言传身教通过自身对数学知识的喜欢与热爱，以促使学生学习数学知识的兴趣得到充分激发，并促使学生在轻松愉悦的氛围中记住与掌握相关数学知识.
二、高中数学创新教学模式的策略
1.构建教学情境
数学知识通常源自于现实生活，又能对现实生活当中的问题加以解决.数学知识通常和实际生活有着密切的联系，但因为数学知识有着明显的逻辑性与抽象性，这就使学生无法有效掌握到数学知识和实际生活的联系，无法应用数学知识解决现实生活中的实际问题.因此，高中数学的教学模式创新时，需注重教学情境的构建，在情境中融入与生活相关的数学知识，从而使学生充分体会到数学知识与实际生活的联系.例如，对《数列极限》开展教学时，数学教师将生活当中的攀岩情境创设，让学生想象其参与攀岩活动，攀岩的整体高度为8米，学生由地面攀爬至顶端，其每分钟所攀爬的高度是剩下高度的1/2，那么学生需攀爬多长时间可以到达顶端？经过情境构建，学生就会将学习的数学知识和实际生活相联系，通过发散思维进行知识探究，从而使学生应用数学知识进行实际问题解决的能力得到有效提高.
2.网络化信息技术的运用
目前，各个学科都构建了高效课堂，数学学科的教学亦是如此.在高中数学的课堂教学中，课堂容量相对较大，要学习的理论、公式等相关知识也比较多，且具有显著的抽象性，这就使大部分学生都认为数学知识的学习较为枯燥.因此，数学教师需通过适当的方法对教学模式实施调整.而互联网上的教育平台运用，则能有效解决知识容量大、教学难度高的问题.在高中数学的传统化教学中，教师为了确保整体上的教学进度，通常会迅速的将需学习的数学知识强硬的灌输给学生，学生在课堂上被动的接受大量的知识，通常需花费较长的时间进行知识内化，这就会拉大学生与教学内容的距离.而网络化的信息技术运用，则能有效改善该状况.微课作为以网络化信息技术为依托的一种教学模式，数学教师在进行教学模式创新时，可积极运用微课，以实现数学课堂的教学多样化，这不仅能够使数学课堂更灵活，而且还能使学生通过学习的知识更好的解决相关数学知识.例如，对《椭圆》的有关知识开展教学时，数学教师可在课前，准备相关的微视频，引导学生通过微视频预习学习知识，并将预习状况反馈给数学教师，而教师则依据反馈状况，对教学策略实施调整，以促使学生充分掌握椭圆知识的同时，实现课堂教学质量的提高.
3.开展分组合作教学
高中数学的课堂教学中，教师不仅需将数学知识转变成问题，而且还需通过合作教学的开展，以教师对于学生的了解，进行科学合理的分组，在小组内开展捆绑策略.小组合作的教学，这不仅有助于学生之间互相帮助，促进数学课堂的教学效率提高，而且还有助于生生之间的情谊构建，以此使学生彼此有更多的了解.同时，在高中数学的课堂教学中运用合作教学，其不仅能激发学生在课堂上的学习热情，而且还有助于培养学生的思维习惯.例如，在对《统计与概率》的相关知识开展教学时，数学教师可引导学生以合作的形式，学习与掌握相关知识，在学习时，第一组学生需对班级中全部学生的出生年月日进行统计，并计算出一年中各个月份出生的学生在课堂整体学生中占比.并推算出全年学生当中，五月份过生日学生的数量有多少？而第二组学生则需对班级中男生与女生对于篮球喜欢的人数分别是多少？喜欢足球的人数有多少？并以此计算出喜欢篮球运动的人在全年级中人数的占比是多少？因此，在数学课堂的教学中，教师可将成绩优异的学生和成绩较差的学生进行混合分组，在学习与计算中，让学习优异的学生带动学生差的学生，并将数学课堂交还给学生，以促使学生在数学知识的讨论中，实现思想火花的迸发，并实现课堂氛围的活跃，从而使学生的时间能力得以提高的同时，在课堂学习中做到学以致用.
4.课堂的评价方法创新
教学评价作为数学课堂教学活动开展重要部分，把教学评价运用于教学的各个环节，不仅能满足学生学习数学知识的实际需求，而且还是数学教师需要担负的职责.因此，教学模式的创新下，数学教师不能采取一刀切的形式评价学生，也不能通过“你是我教的最差的学生”类似的语言否定学生.因此，在对学生进行创新评价时，教师需将学生的自身差异及学生发展的需求，以评价的形式，促使学生明确自身的发展方向与不足.同时，在对评价内容进行选择时，数学教师需注重学生的学习成绩、学习内容，并关注到学生在具体学习中的态度，在此基础上，对学生自身的创新精神进行培养，从而使学生形成正确的学习观念.除此之外，在数学课堂的评价中，数学教师需注重通过互动评价与自主评价，引导学生彼此积极沟通与交流，以促使学生充分认识到自己在课堂学习的状况，当教师发现学生的问题时，需给予相应的鼓励，激发学生的创新性，从而使学生自身的创新能力得到有效提高.
综上所述，数学知识既是各个阶段开展教学的主要内容，又是实际生活当中常用到的知识，这种状况下，就要求在教学模式的创新当中，不断促进数学课堂的教学实效性提高，通过教学模式的创新，调动学生自身的主观意识，促进学生在课堂上的主体作用发挥，在充分尊重学生个体差异的同时，通过情境构建、运用网络信息化、合作探究等各种新型的教学模式，深化学生对于数学知识的理解与掌握，从而使学生综合素质得到有效提升.
参考文献：
[1]严鹏.构建高中数学创新教学模式的探索[J]. 东西南北：教育，2019（3）：279.
[2]朱琼.新课程背景下高中数学教学模式的创新[J].教育研究，2020，3（2）：33-34.
[3]吴伟胜.高中数学高效课堂教学模式探索与实践[J].数学学习与研究，2019（07）：34.
[4]袁远继.创新教学模式，提高高中數学教学的质量[J].文学少年，2019（21）：1.
[5]梁健.新时期关于高中数学教学模式创新的探析[J].数学教学通讯，2019（015）：42-43.
[责任编辑：李璟]
作者简介：潘琴（1987.9-），女，江苏省扬州人，中学一级教师，从事高中数学教学研究.
关键词：高中数学;课堂;教学模式;创新;策略
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）30-0048-02
数学作为高中阶段的一门重要学科，与其他的学科相比，数学知识的学习通常存有较大的难度，且学生对概念性、抽象性的相关数学知识通常无法有效理解与接受，且传统化的教学当中，数学教师更多采用灌输式的教学模式，这就会使数学课堂的教学较为枯燥乏味，缺乏生动性.面对该状况，想要确保数学课堂的教学质量，数学教师就需注重课堂教学模式的创新，积极转变传统化的教学理念以及教学方式，以此为学生创设生动有趣的教学情境，从而使学生的课堂学习兴趣得以提高的同时，实现数学课堂教学效果的提高.
一、高中数学教学模式创新原则
首先，整体发展的原则.高中数学的课堂教学中，其基本的教学方法通常需适应多数学生，因此，教学模式的创新中，教师就需对所有的高中生实施全面且系统的引导，以确保教学模式得以创新的前提下，把全部的学生都引入到数学课堂的教学中.同时，创新教学模式的过程中，不能只是偏重于成绩好或成绩差的学生，需确保整体性发展的原则，以实现教学内容的创新.
其次，民主性原则.高中数学的教学模式创新中，教师需注重引导学生，确保学生学会自主学习.在对学生进行引导中，数学教师需遵循民主性原则，确保学生能够立足于平等立场引导教学，并为学生创设民主、公平的学习氛围，以确保在自由的前提下开展数学知识的研究，从而使学生在数学课堂上勇于表达其内心的认识与看法，并调动学生的创新性思维.
最后，感情鼓励的原则.高中数学的课堂教学中，数学教师不能一味的照本宣科，而需言传身教通过自身对数学知识的喜欢与热爱，以促使学生学习数学知识的兴趣得到充分激发，并促使学生在轻松愉悦的氛围中记住与掌握相关数学知识.
二、高中数学创新教学模式的策略
1.构建教学情境
数学知识通常源自于现实生活，又能对现实生活当中的问题加以解决.数学知识通常和实际生活有着密切的联系，但因为数学知识有着明显的逻辑性与抽象性，这就使学生无法有效掌握到数学知识和实际生活的联系，无法应用数学知识解决现实生活中的实际问题.因此，高中数学的教学模式创新时，需注重教学情境的构建，在情境中融入与生活相关的数学知识，从而使学生充分体会到数学知识与实际生活的联系.例如，对《数列极限》开展教学时，数学教师将生活当中的攀岩情境创设，让学生想象其参与攀岩活动，攀岩的整体高度为8米，学生由地面攀爬至顶端，其每分钟所攀爬的高度是剩下高度的1/2，那么学生需攀爬多长时间可以到达顶端？经过情境构建，学生就会将学习的数学知识和实际生活相联系，通过发散思维进行知识探究，从而使学生应用数学知识进行实际问题解决的能力得到有效提高.
2.网络化信息技术的运用
目前，各个学科都构建了高效课堂，数学学科的教学亦是如此.在高中数学的课堂教学中，课堂容量相对较大，要学习的理论、公式等相关知识也比较多，且具有显著的抽象性，这就使大部分学生都认为数学知识的学习较为枯燥.因此，数学教师需通过适当的方法对教学模式实施调整.而互联网上的教育平台运用，则能有效解决知识容量大、教学难度高的问题.在高中数学的传统化教学中，教师为了确保整体上的教学进度，通常会迅速的将需学习的数学知识强硬的灌输给学生，学生在课堂上被动的接受大量的知识，通常需花费较长的时间进行知识内化，这就会拉大学生与教学内容的距离.而网络化的信息技术运用，则能有效改善该状况.微课作为以网络化信息技术为依托的一种教学模式，数学教师在进行教学模式创新时，可积极运用微课，以实现数学课堂的教学多样化，这不仅能够使数学课堂更灵活，而且还能使学生通过学习的知识更好的解决相关数学知识.例如，对《椭圆》的有关知识开展教学时，数学教师可在课前，准备相关的微视频，引导学生通过微视频预习学习知识，并将预习状况反馈给数学教师，而教师则依据反馈状况，对教学策略实施调整，以促使学生充分掌握椭圆知识的同时，实现课堂教学质量的提高.
3.开展分组合作教学
高中数学的课堂教学中，教师不仅需将数学知识转变成问题，而且还需通过合作教学的开展，以教师对于学生的了解，进行科学合理的分组，在小组内开展捆绑策略.小组合作的教学，这不仅有助于学生之间互相帮助，促进数学课堂的教学效率提高，而且还有助于生生之间的情谊构建，以此使学生彼此有更多的了解.同时，在高中数学的课堂教学中运用合作教学，其不仅能激发学生在课堂上的学习热情，而且还有助于培养学生的思维习惯.例如，在对《统计与概率》的相关知识开展教学时，数学教师可引导学生以合作的形式，学习与掌握相关知识，在学习时，第一组学生需对班级中全部学生的出生年月日进行统计，并计算出一年中各个月份出生的学生在课堂整体学生中占比.并推算出全年学生当中，五月份过生日学生的数量有多少？而第二组学生则需对班级中男生与女生对于篮球喜欢的人数分别是多少？喜欢足球的人数有多少？并以此计算出喜欢篮球运动的人在全年级中人数的占比是多少？因此，在数学课堂的教学中，教师可将成绩优异的学生和成绩较差的学生进行混合分组，在学习与计算中，让学习优异的学生带动学生差的学生，并将数学课堂交还给学生，以促使学生在数学知识的讨论中，实现思想火花的迸发，并实现课堂氛围的活跃，从而使学生的时间能力得以提高的同时，在课堂学习中做到学以致用.
4.课堂的评价方法创新
教学评价作为数学课堂教学活动开展重要部分，把教学评价运用于教学的各个环节，不仅能满足学生学习数学知识的实际需求，而且还是数学教师需要担负的职责.因此，教学模式的创新下，数学教师不能采取一刀切的形式评价学生，也不能通过“你是我教的最差的学生”类似的语言否定学生.因此，在对学生进行创新评价时，教师需将学生的自身差异及学生发展的需求，以评价的形式，促使学生明确自身的发展方向与不足.同时，在对评价内容进行选择时，数学教师需注重学生的学习成绩、学习内容，并关注到学生在具体学习中的态度，在此基础上，对学生自身的创新精神进行培养，从而使学生形成正确的学习观念.除此之外，在数学课堂的评价中，数学教师需注重通过互动评价与自主评价，引导学生彼此积极沟通与交流，以促使学生充分认识到自己在课堂学习的状况，当教师发现学生的问题时，需给予相应的鼓励，激发学生的创新性，从而使学生自身的创新能力得到有效提高.
综上所述，数学知识既是各个阶段开展教学的主要内容，又是实际生活当中常用到的知识，这种状况下，就要求在教学模式的创新当中，不断促进数学课堂的教学实效性提高，通过教学模式的创新，调动学生自身的主观意识，促进学生在课堂上的主体作用发挥，在充分尊重学生个体差异的同时，通过情境构建、运用网络信息化、合作探究等各种新型的教学模式，深化学生对于数学知识的理解与掌握，从而使学生综合素质得到有效提升.
参考文献：
[1]严鹏.构建高中数学创新教学模式的探索[J]. 东西南北：教育，2019（3）：279.
[2]朱琼.新课程背景下高中数学教学模式的创新[J].教育研究，2020，3（2）：33-34.
[3]吴伟胜.高中数学高效课堂教学模式探索与实践[J].数学学习与研究，2019（07）：34.
[4]袁远继.创新教学模式，提高高中數学教学的质量[J].文学少年，2019（21）：1.
[5]梁健.新时期关于高中数学教学模式创新的探析[J].数学教学通讯，2019（015）：42-43.
[责任编辑：李璟]
作者简介：潘琴（1987.9-），女，江苏省扬州人，中学一级教师，从事高中数学教学研究.