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《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合，要积极指导学生灵活运用从阅读中学到的知识和技能。”阅读是写作的基础，是内化的吸收；习作是运用，是外化的表达。阅读需要理解写作思路，作文需要考虑结构的布局。“读”“写”结合，两翼一体，合则美，离则伤。
一、以读为主，读中感悟
新的教学大纲明确指出：要让学生充分地读，在读中有所感悟。宋代学者朱熹曾说：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继以深思，使其义皆若出于吾之心。然后可以有得尔。”读得好，读得快，学生才能启动心智，直接去分析、研究、思考。教师在阅读过程中的讲解、辅导、提示、点拨、启发、激励都是间接的、辅助性的，即使讲得深刻、生动，也代替不了学生的读。要让学生有体验地读、抓住主要信息地读，要读思结合，读议结合，读行结合。这里面每一项读的技巧都要经过一定量的训练，才能实现从量变到质变的转变。
如：《槐乡五月》教学设计片断：
1.课文最后一句意味深长的话：“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。”作者用了两个“是”，肯定了五月属于香的槐花，属于槐乡的孩子。读了这句话，你有疑问吗？怎么解决自己的疑问？
生1：查《课课通》。
生2：朗读课文可以更好地帮助理解。
2.出示课文。问：在这美妙的文字中，你最喜欢读哪一句？并说说理由。
生1：我“‘似瑞雪初降，一片白茫茫’形象地写出了槐花开得又多又白，美丽无比”。
生2：我喜欢“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球”用比喻的方法生动形象地写出了槐花不同形态的美。
生3：“这时候，连风打的旋儿也都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了”用夸张的手法写出了槐花香。
3.出示形态各异的槐花，请同学们配上解说词。
4.第2自然段除了写槐花香醉人、槐花饭馋人外，还写了什么？
用下列句子說话：槐乡的孩子真 啊！你一走进槐乡，他们准会 ；当你离开槐乡，他们还会 。
5.现在，你明白为什么作者说五月属于飘香的槐花，属于槐乡的孩子了吧？
生1：因为五月，槐花漫山遍野，美丽无比，香飘万里。
生2：因为槐花盛开的季节，是孩子们最快乐的季节，他们打槐花，吃槐花饭，尝槐花蜜，用槐花打扮自己……
读中感悟，让学生在读中生疑，疑中讨论，议而不决，处于愤懑之时教师作精要讲解，拨开疑云，让学生“重见天日”，获得求知的乐趣；老师要讲得精彩，讲出韵味，讲出想象。阅读课文主要是学习理解内容，学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法，通过阅读使学生懂得怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样遣词造句。要慢慢培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力，通过阅读加深对文章的理解，有助于培养语感，提高语言表达能力，有利于陶冶思想道德情操，也有助于语言的规范。
二、转化结合，圆融过渡
语文教学过程是一种“双重转化”过程。在语文教学中，首先是现实生活、客观事物向学生“头脑”的转化。这是由事物到认识的第一重转化。然后，学生将已获得的思想认识转化为语言文字表达。这是由认识到表现的第二重转化。在语文教学中能否顺利地进行双重转化，关键在于学生的认识能力和语言文字表达能力。这两种能力的培养，需要学生打下良好的基础。因此，语文教学要同读写教学紧密结合。
如《孔子游春》读悟设计片断：①读用文中生字词组合起来的一段话。②默读课文的3—9自然段，说说哪些地方写了孔子对水的情谊？③读第8自然段，问这一段是围绕哪句话写的？④再读第8自然段，问为什么说，水是真君子？（生：我从德行、有情义、有志向、善施教化。）⑤读到这里，你一定想到许多成语、古诗、课文写下自己的所思所想。⑥再读课文，水仅仅有这四点美德吗？你认为真君子要具备什么品德？⑦联系生活写君子行为：有个同学以《宽容》为题写道：“君子不是要求别人，要别人做君子的人本身未必是真君子，自做君子，而后谈君子，才有说服力。
寒假里，我和朋友正在玩篮球，突然一个身影窜了出来，我没有看清楚，就把球传了过去。说时迟，那时快，球不偏不倚地砸在了他的衣服上，我定睛一看，那位不大友好的同学的浅蓝色衬衫上留下了一个烧饼大的黑印。我急忙道歉，可是他火冒三丈，那瞪圆的眼一动不动地逼视着我，眼中要迸出可怕的火花；他脸上的肌肉不停地抽搐着，牙关发出咯吱咯吱的响声，似乎把牙都咬碎了；他把拳头攥得嘎巴嘎巴响，大根大根的青筋从他的脖子、手臂冒出来，好像他全身的热血都在翻滚、沸腾。说着说着，他就朝我的腿上就踹了两脚，再看我的白裤子上也留下了两个深深的脚印。
要是以往，我早就回敬他了，可是学了‘真君子’后，我却出乎意料地冷静下来……比赛结束后，朋友们纷纷回家。这时我发现有个人在心急火燎地找东西。我好奇地走过去，一看，正是踢脏我裤子的朋友，我转身想走，可又一想：朋友一场，何必呢！当我热情地伸手相助的时候，迎来的是那位同学感激的笑容，我的心里也荡漾着温暖和快乐。
设身处地地为他人着想，这样宽容才能浸润我们的心灵。如果我们能在人们的鄙夷里感受到脑里传来阵阵善的音波，那便是我们的心在释然的宽容。”
在这个案例中，从“水是真君子”入手，探究“为什么孔子说水是真君子呢？”“孔子说的哪一点触动了你的联想，引发了你的感慨？”如此，让学生静静地读书，边读边写下自己的感悟。学生充分自读之后，全班交流。在此过程中，根据学生的回答出示相应的句子，边读边悟，边悟边读。通过听说读写等一系列语文学习的活动，让孩子在语文实践中获得语言文字的积累和语文技能的提升。
在语文阅读教学中，要找到读写结合的联结点，使读写真正结合起来，不要流于形式。更不要把写作看成是语文园地要求的几点内容，应把写作贯穿于阅读教学始终，把写作与生活紧密相连。只有这样，学生才会真正达到新课改的要求，进而喜欢阅读与写作，实现爱读写、会读写，且能写得好。
总之，读要投入，写要真情，迁移要自然，理念要更新，这样实现“两翼一体，合则双美”的目标才会指日可待。
一、以读为主，读中感悟
新的教学大纲明确指出：要让学生充分地读，在读中有所感悟。宋代学者朱熹曾说：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继以深思，使其义皆若出于吾之心。然后可以有得尔。”读得好，读得快，学生才能启动心智，直接去分析、研究、思考。教师在阅读过程中的讲解、辅导、提示、点拨、启发、激励都是间接的、辅助性的，即使讲得深刻、生动，也代替不了学生的读。要让学生有体验地读、抓住主要信息地读，要读思结合，读议结合，读行结合。这里面每一项读的技巧都要经过一定量的训练，才能实现从量变到质变的转变。
如：《槐乡五月》教学设计片断：
1.课文最后一句意味深长的话：“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。”作者用了两个“是”，肯定了五月属于香的槐花，属于槐乡的孩子。读了这句话，你有疑问吗？怎么解决自己的疑问？
生1：查《课课通》。
生2：朗读课文可以更好地帮助理解。
2.出示课文。问：在这美妙的文字中，你最喜欢读哪一句？并说说理由。
生1：我“‘似瑞雪初降，一片白茫茫’形象地写出了槐花开得又多又白，美丽无比”。
生2：我喜欢“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球”用比喻的方法生动形象地写出了槐花不同形态的美。
生3：“这时候，连风打的旋儿也都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了”用夸张的手法写出了槐花香。
3.出示形态各异的槐花，请同学们配上解说词。
4.第2自然段除了写槐花香醉人、槐花饭馋人外，还写了什么？
用下列句子說话：槐乡的孩子真 啊！你一走进槐乡，他们准会 ；当你离开槐乡，他们还会 。
5.现在，你明白为什么作者说五月属于飘香的槐花，属于槐乡的孩子了吧？
生1：因为五月，槐花漫山遍野，美丽无比，香飘万里。
生2：因为槐花盛开的季节，是孩子们最快乐的季节，他们打槐花，吃槐花饭，尝槐花蜜，用槐花打扮自己……
读中感悟，让学生在读中生疑，疑中讨论，议而不决，处于愤懑之时教师作精要讲解，拨开疑云，让学生“重见天日”，获得求知的乐趣；老师要讲得精彩，讲出韵味，讲出想象。阅读课文主要是学习理解内容，学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法，通过阅读使学生懂得怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样遣词造句。要慢慢培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力，通过阅读加深对文章的理解，有助于培养语感，提高语言表达能力，有利于陶冶思想道德情操，也有助于语言的规范。
二、转化结合，圆融过渡
语文教学过程是一种“双重转化”过程。在语文教学中，首先是现实生活、客观事物向学生“头脑”的转化。这是由事物到认识的第一重转化。然后，学生将已获得的思想认识转化为语言文字表达。这是由认识到表现的第二重转化。在语文教学中能否顺利地进行双重转化，关键在于学生的认识能力和语言文字表达能力。这两种能力的培养，需要学生打下良好的基础。因此，语文教学要同读写教学紧密结合。
如《孔子游春》读悟设计片断：①读用文中生字词组合起来的一段话。②默读课文的3—9自然段，说说哪些地方写了孔子对水的情谊？③读第8自然段，问这一段是围绕哪句话写的？④再读第8自然段，问为什么说，水是真君子？（生：我从德行、有情义、有志向、善施教化。）⑤读到这里，你一定想到许多成语、古诗、课文写下自己的所思所想。⑥再读课文，水仅仅有这四点美德吗？你认为真君子要具备什么品德？⑦联系生活写君子行为：有个同学以《宽容》为题写道：“君子不是要求别人，要别人做君子的人本身未必是真君子，自做君子，而后谈君子，才有说服力。
寒假里，我和朋友正在玩篮球，突然一个身影窜了出来，我没有看清楚，就把球传了过去。说时迟，那时快，球不偏不倚地砸在了他的衣服上，我定睛一看，那位不大友好的同学的浅蓝色衬衫上留下了一个烧饼大的黑印。我急忙道歉，可是他火冒三丈，那瞪圆的眼一动不动地逼视着我，眼中要迸出可怕的火花；他脸上的肌肉不停地抽搐着，牙关发出咯吱咯吱的响声，似乎把牙都咬碎了；他把拳头攥得嘎巴嘎巴响，大根大根的青筋从他的脖子、手臂冒出来，好像他全身的热血都在翻滚、沸腾。说着说着，他就朝我的腿上就踹了两脚，再看我的白裤子上也留下了两个深深的脚印。
要是以往，我早就回敬他了，可是学了‘真君子’后，我却出乎意料地冷静下来……比赛结束后，朋友们纷纷回家。这时我发现有个人在心急火燎地找东西。我好奇地走过去，一看，正是踢脏我裤子的朋友，我转身想走，可又一想：朋友一场，何必呢！当我热情地伸手相助的时候，迎来的是那位同学感激的笑容，我的心里也荡漾着温暖和快乐。
设身处地地为他人着想，这样宽容才能浸润我们的心灵。如果我们能在人们的鄙夷里感受到脑里传来阵阵善的音波，那便是我们的心在释然的宽容。”
在这个案例中，从“水是真君子”入手，探究“为什么孔子说水是真君子呢？”“孔子说的哪一点触动了你的联想，引发了你的感慨？”如此，让学生静静地读书，边读边写下自己的感悟。学生充分自读之后，全班交流。在此过程中，根据学生的回答出示相应的句子，边读边悟，边悟边读。通过听说读写等一系列语文学习的活动，让孩子在语文实践中获得语言文字的积累和语文技能的提升。
在语文阅读教学中，要找到读写结合的联结点，使读写真正结合起来，不要流于形式。更不要把写作看成是语文园地要求的几点内容，应把写作贯穿于阅读教学始终，把写作与生活紧密相连。只有这样，学生才会真正达到新课改的要求，进而喜欢阅读与写作，实现爱读写、会读写，且能写得好。
总之，读要投入，写要真情，迁移要自然，理念要更新，这样实现“两翼一体，合则双美”的目标才会指日可待。