《语文课程标准》关于写作的总目标确定为：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在阶段目标部分，第一学段称“写话”，第二、三学段都称为“习作”，到第四学段才称为“写作”。这在一定程度上降低了小学阶段对学生的作文要求。本人认为，让作文简单点，再简单点，给孩子一个轻松的氛围，这也许正是我们教师应该做的。
　　一、锻炼语言习惯，培养阅读兴趣
　　从学生的说话入手，扔掉语言文字这个沉重的包袱，不受字词、标点等羁绊，在头脑中铺实一条畅通无阻的绿色通道，将语言信号无障碍地迅速转化为文字信号，直至出口成章。在这种无拘无束的环境中，学生说我之想说，写我之想写。我们还可以用说故事、搞活动、举行竞赛，亲身体验等等方法让学生去发现观察、选材、布局谋篇，遣词造句等规律，坚持让学生从感性到理性的认识，循序渐进地把学生引入：“会写”、“写好”的佳境，使学生养成良好的语言习惯。如，就一些同学感兴趣的话题，讨论甚至争论，像策划春游、秋游，就选班干部要不要选自己、当值日生要不要秉公办事等展开争论；还可以采用讲故事、说见闻、进行表演等多种形式，进行口语教学，进而要求学生把这些过程写下来。
　　阅读与写作是密不可分的，良好的阅读习惯是作文成功的一半。许多孩子不喜欢看课外书是因为没有领略到阅读的丰富性、生动性和乐趣性。因此，我们要扬弃一切束缚和不利于激发学生兴趣的条条框框，引导学生放心读、放心学、放心想。要有意识地培养学生的阅读兴趣，在阅读数量上从“多多益善”到个性化选择阅读；在阅读质量上从“不求甚解”到“知其所以然”；在阅读方法上从“一目十行”到精细阅读。结合课堂教学，可以活用以下的方法：经常向学生介绍历史人物、科学家及身边人物的成才之道，通过榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣；选择有精彩画面的书给学生看，激发学生阅读的热情；利用一定的时间进行课外书籍欣赏、阅读心得交流，让学生谈天说地、谈古论今，让学生体验到阅读带来的喜悦，激发学生爱读书的情感。古话说得好：“读书破万卷，下笔如有神”，书看多了，不仅增添了知识素养，开阔了眼界，而且养成了孩子对身边事物的兴趣，强烈的求知欲让他们对看到的一切都充满了好奇，什么事都要寻求一个答案。兴趣是最好的老师。长期的阅读，使孩子对写作也有了兴趣，甚至还想把写作作为自己未来的职业。所以对写作文就不会犯愁，写起来的时候也不愁没有词儿。
　　二、功夫在诗外，想怎么写就怎么写
　　我国传统的作文教学理念认为应该“我手写我心”，从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”。即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让学生放胆去写，就像刚学走路的幼儿，首先是让他有迈开步子自己去走不要人扶的勇气，什么走路的规矩和技巧对他都没用处，所以，我们不必过于强调作文的重要，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于放松的状态，我手写我口，我手写我心。顺应儿童的天性，不拘形式，自然写作。如指导学生写童年的一件趣事时，我说：“也许童年时我们曾做过很多傻事、蠢事，但是现在回忆起来，那时候的我们原来是那样的快乐。今天，就让我们一起畅谈童年的趣事。”一段深情的告白牵动了隐藏在同学们内心深处的那份情愫，话匣子一下子打开了。“有一次，妈妈让我去买盐，一不小心盐全部撒在了地上，我看见旁边有个人在洗菜，我想盐洗一下不就干净了吗？结果，我把盐全给洗没了。”“幼儿园时，我的书皮皱了，想起妈妈总用电熨斗熨衣服，我想是不是也可以给我的书皮熨一熨呢？结果书皮没熨平整，倒落下了几个大洞……”同学们抢着要把自己的童年趣事告诉大家，真正到了“情动辞发”的地步。最后我趁热打铁要求大家把这些趣事写下来，于是，一篇篇生动鲜活的文章在孩子们的笔尖洋洋洒洒流泻下来。
　　三、轻轻松松写，不知不觉长，文无定法
　　学生作文难的原因之一是无话可说，无米下锅，教师的任务是帮助学生发现生活，为学生提供广阔的写作空间，减少具体的约束，使学生表达出自己的主观感受，从而体现《语文课程标准》要求的“写作的个性化”。
　　要培养学生独立写作、自主写作的习惯，必须为学生扩大写作的空间，放开学生的手脚。《语文课程标准》指出， 要“鼓励自由表达”。除减少命题作文，提倡学生自主拟题外，还要提倡多写观察笔记、生活练笔、读书笔记，让学生自由自在地写自己喜欢写的内容。即使是命题作文，也要注意切合学生的生活实际和认识水平，使学生有发挥的余地。不妨多出几个题，让学生从中选一个。不妨只划定一个范围，让学生自拟标题、自由立意、自由选材。
　　对于学生来说，写作是他们精神生活的一部分，我们要有意识地引导学生养成留心观察周围事物的习惯，丰富自己的见闻，鼓励学生及时记录，用笔表达。
　　总之，作文不是洪水猛兽，写好作文也不像想像中那么难，“别把作文当回事”，让孩子们轻装上阵吧，告诉孩子，写好作文你一定行！
　　（作者单位：福建省泉州市永春县吾峰中心小学）