论文部分内容阅读
留白，顾名思义就是在作品中留下相应的空白。它是传统绘画的一种极高境界，讲究着墨疏淡，空白广阔，以留取空白构造空灵韵味，给人以美的享受。留白是一种智慧，也是一种境界。
现在，这一说法被苏教版品德教材的编者加以运用，翻开我们的品德与生活教材，不难发现，随处可见留白部分，显然，教材留白在编者心中占有很重要的地位。鲁洁教授曾明确指出：“我们在教材中留出了大量的空白，为孩子表达思想感情、进行创造活动提供方便。”为此，在教学过程中我们一定要领会编者的意图，切不可把教材中的留白仅仅用来记录正确答案，那样就大大削弱了教材留白的独特魅力了。
那么，在品德教学过程中，我们该如何巧妙运用好这些特定的空白，引导学生把自己融入到留白中，设身处地去感受，在个性化的体验中，进一步领悟到蕴含在其中的道德价值呢？笔者就此有如下几点肤浅的思考。
一、评价性留白——学生健康生活的基石
评价曾是教师的专利，课程标准明确要求，让孩子、孩子的同伴、孩子的父母、孩子的老师、孩子的邻里参与评价，实现评价主体的多元化。翻开品德与生活课本，里面有许多自评性留白和他评性留白。前者旨在引导学生正确地认识自我，在评价中形成比较完善、全面的人格。后者意在让学生面对来自不同对象的评价和考验中，不断提高自我认识、自我调控的能力。
如苏教版品德与生活：第25页中：“下面是一朵‘按时上学’的七彩花，花瓣上的事你做到了就涂色。你还做到了哪些，说给大家听听，并在空白的花瓣上画一画、写一写、涂一涂。”
师：按时上学是一个小学生应该养成的好习惯。你们做得怎样呢？请看“七色花”，能做到就给这片花瓣涂上你喜欢的颜色。“七色花”上还有许多“留白花瓣”，你还做到了哪些？用你自己喜欢的方式完成。
生：在课本上涂上自己喜欢的花色。
师：你还能做到哪些呢？剩下的空白花瓣就是给你们准备的，你能在空白的花瓣上画一画、写一写、涂一涂，让这朵七色花变得更美吗？
生：各自在空白的花瓣上画画、写写、涂涂。
师：小朋友们都完成好了，真棒！谁能第一个展示你的美丽的七色花呢？给我们做个介绍好吗？
生：你们看，我晚上整理好书包，睡觉前整理好明天穿的衣服，早上用餐时间少，走在上学路上不东张西望。我的七色花漂亮吗？
师：小朋友，你们说，张小雨的七色花漂亮吗？
生齐声说漂亮！
师：谁再来给我们介绍介绍呢？
生：……
以上案例中的留白，是一个学生“自我评价性的留白”。教学中，教者引导孩子通过这样的评价进行自我教育，引导学生学会对自己进行客观公正的评价。另外，苏教版品德与生活一年级下册《小学生活开始啦》教材第17页中给我们呈现了两处留白，它们属于“他评性留白”，具体的教学过程就不一一呈现了。此两处留白旨在让孩子们了解他人对自己的评价，从而使每个孩子都能比较全面地了解自我、认识自我。教学过程中，教师要引导学生学会主动并且虚心地请他人对自己做出一个真实的评价。
二、探究性留白——学生创意生活的舞台
“乐于探究”“尝试用自己的方式合理地、有创意地探究和解决生活中的问题”是新课程标准提出的一个重要的培养目标。教材为孩子提供了探究的舞台，其中探究性留白就是引导孩子把自己在生活中的观察、生活中的思考带到课堂上来，集中大家的智慧探究生活中的问题。
如苏教版品德与生活一年级下册《雷雨来了》中，画面中出现一个馒头上有一只苍蝇在叮咬，下方有三处留白。
师：小朋友们，生活中，你见到过这种现象吗？
生齐说：见到过。
师：你们看，这样的食物已经怎么样啦？
生：这样的食物已经变味了，而且有苍蝇叮咬，肯定不能吃了。
师：吃了会怎样呢？
生1：会拉肚子的。
生2：会生病的。
师：是啊。想想看，书中的三处留白是要我们干什么的呢？
生1：让我们说一说，夏天的食物为什么容易变质？
生2：还有，夏天我们应该注意哪些饮食卫生呢？
师：你们怎么知道的呢？
生1：下面小朋友说的话告诉我的。
师：你呢？
生2：小朋友旁边的康康熊告诉我的。
师：真聪明！下面我们就分小组来讨论第一个问题吧！夏天的食物为什么容易变质？
生1：因为夏天太热了，气温高，食物就容易变质。
生2：夏天有好多蚊子、苍蝇，它们是害虫，专门破坏我们的生活，传播细菌，可怕极了。
……
师：是啊，那夏天我们应该注意哪些饮食卫生呢？小组讨论，待会儿咱们来交流。
生1：不吃过夜的食物。
生2：不吃变质的饮食。
生3：不能吃太多的冷饮，吃多了会拉肚子。
生4：放在冰箱里的食物时间久了，最好不要吃。
……
师：你们探究得非常好。书上的留白还要求我们小朋友继续思考：生活中还有哪些问题值得我们去探究呢？请同学们认真地想一想，把你在日常生活中观察到的，弄不明白的现象提出来，我们大家一起来探究。
生分小组展开讨论。
案例中探究性留白的教学，旨在引导学生积极主动地参与到活动中来，把自己在生活中的观察、思考带到课堂上来，集大家的智慧于一体，共同探究生活中的问题。在群策群力中，学生说出有待探究的话题，引发思考，产生心灵的沟通、思想的交流、思维的碰撞，进而引领孩子过有创意思维的品德生活。
三、延伸性留白——学生道德生活的足迹
“回归生活”是本次课程改革的一个核心理念，但对品德与生活课程来说，其回归意味着教学要从原有的生活出发，但并不意味着让课堂成为儿童生活的简单翻版。品德教学应源于生活，高于生活。要从课堂出发，再回到学生的现实生活中去，让孩子去体验生活，实践生活。在生活中践行，才是本质意义上的回归。教材中，编者留出了一定量的延伸性留白，这些留白是对课程延伸理念的直接体现，旨在将道德教育的内容落实到学生现实生活的实际行动中去。
如苏教版品德与生活一年级下册《关心老人》中，有这样两处留白。
“哎！别忘了对社会上的老人也要尊敬！”“王奶奶，早上好！”在以上两个提示后，图的下方有两处留白。
师：小朋友们都知道要尊敬家中的爷爷奶奶，要爱自己的爷爷奶奶。但你们知道吗？在上学的路上，在公共汽车上，我们也经常会碰见老人，我们应该怎么做呢？
生1：在路上碰到他们，我们要上前主动问声好！
生2：在公共汽车上，我们要主动给老人让座，像尊敬自己的爷爷奶奶一样尊敬他们。
生3：在路上或者是在公共汽车上遇到的爷爷奶奶，我们都要向他们打招呼，还要把自己的座位主动让给他们，因为他们也是我们的长辈。
生4：如果在路上遇见老人，看到他们手里拎着东西，我们可以帮着这些老人拎一拎手里的东西。
……
师：说得真好！只要大家时刻想着，路上的老人，汽车上的老人就像自己的爷爷奶奶一样，你就会主动关心他们，尊敬他们。说得好，不如做得好，就让我们行动起来吧，比一比，谁最关心身边的老人，有信心吗？
生：有！
案例中的留白是对“关心老人”这一主题课堂教学的延伸，关心老人要从课本的道理学习走向用自己的实际行动去践行，并引导孩子从关心家中的老人拓展到关心社会上的老人，将课内课外、校内校外的生活有机地融为一体，让课堂教育的作用辐射于学生的整个生活。
教材留白是学生展示智慧、进行创造的空间，是引发学生开展活动的话题。所以我们要珍视学生的童心世界，巧妙运用好课程留白，进而让我们的品德课程流光溢彩！
现在，这一说法被苏教版品德教材的编者加以运用，翻开我们的品德与生活教材，不难发现，随处可见留白部分，显然，教材留白在编者心中占有很重要的地位。鲁洁教授曾明确指出：“我们在教材中留出了大量的空白，为孩子表达思想感情、进行创造活动提供方便。”为此，在教学过程中我们一定要领会编者的意图，切不可把教材中的留白仅仅用来记录正确答案，那样就大大削弱了教材留白的独特魅力了。
那么，在品德教学过程中，我们该如何巧妙运用好这些特定的空白，引导学生把自己融入到留白中，设身处地去感受，在个性化的体验中，进一步领悟到蕴含在其中的道德价值呢？笔者就此有如下几点肤浅的思考。
一、评价性留白——学生健康生活的基石
评价曾是教师的专利，课程标准明确要求，让孩子、孩子的同伴、孩子的父母、孩子的老师、孩子的邻里参与评价，实现评价主体的多元化。翻开品德与生活课本，里面有许多自评性留白和他评性留白。前者旨在引导学生正确地认识自我，在评价中形成比较完善、全面的人格。后者意在让学生面对来自不同对象的评价和考验中，不断提高自我认识、自我调控的能力。
如苏教版品德与生活：第25页中：“下面是一朵‘按时上学’的七彩花，花瓣上的事你做到了就涂色。你还做到了哪些，说给大家听听，并在空白的花瓣上画一画、写一写、涂一涂。”
师：按时上学是一个小学生应该养成的好习惯。你们做得怎样呢？请看“七色花”，能做到就给这片花瓣涂上你喜欢的颜色。“七色花”上还有许多“留白花瓣”，你还做到了哪些？用你自己喜欢的方式完成。
生：在课本上涂上自己喜欢的花色。
师：你还能做到哪些呢？剩下的空白花瓣就是给你们准备的，你能在空白的花瓣上画一画、写一写、涂一涂，让这朵七色花变得更美吗？
生：各自在空白的花瓣上画画、写写、涂涂。
师：小朋友们都完成好了，真棒！谁能第一个展示你的美丽的七色花呢？给我们做个介绍好吗？
生：你们看，我晚上整理好书包，睡觉前整理好明天穿的衣服，早上用餐时间少，走在上学路上不东张西望。我的七色花漂亮吗？
师：小朋友，你们说，张小雨的七色花漂亮吗？
生齐声说漂亮！
师：谁再来给我们介绍介绍呢？
生：……
以上案例中的留白，是一个学生“自我评价性的留白”。教学中，教者引导孩子通过这样的评价进行自我教育，引导学生学会对自己进行客观公正的评价。另外，苏教版品德与生活一年级下册《小学生活开始啦》教材第17页中给我们呈现了两处留白，它们属于“他评性留白”，具体的教学过程就不一一呈现了。此两处留白旨在让孩子们了解他人对自己的评价，从而使每个孩子都能比较全面地了解自我、认识自我。教学过程中，教师要引导学生学会主动并且虚心地请他人对自己做出一个真实的评价。
二、探究性留白——学生创意生活的舞台
“乐于探究”“尝试用自己的方式合理地、有创意地探究和解决生活中的问题”是新课程标准提出的一个重要的培养目标。教材为孩子提供了探究的舞台，其中探究性留白就是引导孩子把自己在生活中的观察、生活中的思考带到课堂上来，集中大家的智慧探究生活中的问题。
如苏教版品德与生活一年级下册《雷雨来了》中，画面中出现一个馒头上有一只苍蝇在叮咬，下方有三处留白。
师：小朋友们，生活中，你见到过这种现象吗？
生齐说：见到过。
师：你们看，这样的食物已经怎么样啦？
生：这样的食物已经变味了，而且有苍蝇叮咬，肯定不能吃了。
师：吃了会怎样呢？
生1：会拉肚子的。
生2：会生病的。
师：是啊。想想看，书中的三处留白是要我们干什么的呢？
生1：让我们说一说，夏天的食物为什么容易变质？
生2：还有，夏天我们应该注意哪些饮食卫生呢？
师：你们怎么知道的呢？
生1：下面小朋友说的话告诉我的。
师：你呢？
生2：小朋友旁边的康康熊告诉我的。
师：真聪明！下面我们就分小组来讨论第一个问题吧！夏天的食物为什么容易变质？
生1：因为夏天太热了，气温高，食物就容易变质。
生2：夏天有好多蚊子、苍蝇，它们是害虫，专门破坏我们的生活，传播细菌，可怕极了。
……
师：是啊，那夏天我们应该注意哪些饮食卫生呢？小组讨论，待会儿咱们来交流。
生1：不吃过夜的食物。
生2：不吃变质的饮食。
生3：不能吃太多的冷饮，吃多了会拉肚子。
生4：放在冰箱里的食物时间久了，最好不要吃。
……
师：你们探究得非常好。书上的留白还要求我们小朋友继续思考：生活中还有哪些问题值得我们去探究呢？请同学们认真地想一想，把你在日常生活中观察到的，弄不明白的现象提出来，我们大家一起来探究。
生分小组展开讨论。
案例中探究性留白的教学，旨在引导学生积极主动地参与到活动中来，把自己在生活中的观察、思考带到课堂上来，集大家的智慧于一体，共同探究生活中的问题。在群策群力中，学生说出有待探究的话题，引发思考，产生心灵的沟通、思想的交流、思维的碰撞，进而引领孩子过有创意思维的品德生活。
三、延伸性留白——学生道德生活的足迹
“回归生活”是本次课程改革的一个核心理念，但对品德与生活课程来说，其回归意味着教学要从原有的生活出发，但并不意味着让课堂成为儿童生活的简单翻版。品德教学应源于生活，高于生活。要从课堂出发，再回到学生的现实生活中去，让孩子去体验生活，实践生活。在生活中践行，才是本质意义上的回归。教材中，编者留出了一定量的延伸性留白，这些留白是对课程延伸理念的直接体现，旨在将道德教育的内容落实到学生现实生活的实际行动中去。
如苏教版品德与生活一年级下册《关心老人》中，有这样两处留白。
“哎！别忘了对社会上的老人也要尊敬！”“王奶奶，早上好！”在以上两个提示后，图的下方有两处留白。
师：小朋友们都知道要尊敬家中的爷爷奶奶，要爱自己的爷爷奶奶。但你们知道吗？在上学的路上，在公共汽车上，我们也经常会碰见老人，我们应该怎么做呢？
生1：在路上碰到他们，我们要上前主动问声好！
生2：在公共汽车上，我们要主动给老人让座，像尊敬自己的爷爷奶奶一样尊敬他们。
生3：在路上或者是在公共汽车上遇到的爷爷奶奶，我们都要向他们打招呼，还要把自己的座位主动让给他们，因为他们也是我们的长辈。
生4：如果在路上遇见老人，看到他们手里拎着东西，我们可以帮着这些老人拎一拎手里的东西。
……
师：说得真好！只要大家时刻想着，路上的老人，汽车上的老人就像自己的爷爷奶奶一样，你就会主动关心他们，尊敬他们。说得好，不如做得好，就让我们行动起来吧，比一比，谁最关心身边的老人，有信心吗？
生：有！
案例中的留白是对“关心老人”这一主题课堂教学的延伸，关心老人要从课本的道理学习走向用自己的实际行动去践行，并引导孩子从关心家中的老人拓展到关心社会上的老人，将课内课外、校内校外的生活有机地融为一体，让课堂教育的作用辐射于学生的整个生活。
教材留白是学生展示智慧、进行创造的空间，是引发学生开展活动的话题。所以我们要珍视学生的童心世界，巧妙运用好课程留白，进而让我们的品德课程流光溢彩！