分组合作学习中，每组中都有部分优生的踊跃表现，常常让一部分学习后进的学生默默无语，很难有露脸的机会，这就是分组合作学习中的弱势群体。弱势群体是那阳光下迟开的花朵，这些孩子在小学尤其农村小学为数不少，特别需要关爱、需要成长、需要阳光照耀他们。课堂中，在传统分组学习中构建更动态的合作探究小组，让这些迟开的花朵提前学习、勇于参与、真实合作，实现“促进每一位学生发展”的课改目标。
　　新课程标准对个性化阅读明确进行了解读，笔者深深认识到个性化阅读在培养小学生创新意识和能力中起到非常独到的作用，针对合作学习中不同层次学生，尤其弱势群体学生，如何在小学语文分组教学中实施个性化阅读教学？我认为应关注以下方面。
　　一、尊重学生独特个性体验
　　语文分组教学中，要让个性化阅读真正成为所有学生尤其后进学生的自觉个性化行为，教师首先应该关注学生对待阅读的态度，尊重每一个群体学生的需求与独特个性体验。每一个学生都是具有独特个性的发展着的个体，他们总是带着已有的知识、经验和情感体验感受、体验每一篇作品，以独特感性和经验模式参与阅读。语文阅读教学尤其小学语文阅读教学中不同学生阅读时都会有自己不同的理解，教师对此要以宽容、欣喜的心态对待，不能以“千人一面”代替学生对文本独特的解读。如果老师只是从自己的视角，仅关注预设的教学流程，不考虑学生独有体验，尤其弱势群体学生更独特的内心体验，不珍惜每个学生的奇思妙想，那样就会浇灭学生想象的火花，限制学生张扬个性，弱势群体学生会更“有话不敢说”。只有学生的独特个性体验被充分尊重，个性得到张扬，才会充分调动学生自主意识，发挥个性化创造潜能，呈现出“百家争鸣”的、个性的、生成的语文课堂。
　　二、摸清学生个体差异，分层要求
　　传统课堂教学存在“抓两头，促中间”的教学策略，这种策略不仅不能使学习好的学生获得帮助，还会使优等生失去学习兴趣，弱势群体学生失去学习自信。要求我们在课堂教学中研究能适应学生个性差异的教学。个性化阅读教学的核心是对不同学生进行区别对待和分层要求。为了合理制定出个性化阅读最有效的教学方法，我在课堂及课外对全班每个学生的阅读基础、阅读兴趣、阅读习惯、阅读体验、阅读能力、阅读速度、阅读障碍等情况进行较全面细致、深层次的了解，针对不同层次学生的实际情况，将个性化阅读方法力争做到最有效。我把传统课堂中统一的阅读材料分为高中低三个层次的个性化要求，重点关注弱势群体，切合不同层次学生尤其弱势群体学生的阅读需求。如我在教学苏教版三年级的《长城和运河》这首诗歌时，对学生提出不同层次的要求：弱势群体学生能掌握书中提供的诗歌就可以了，中等生要能通过多种方法搜集与本诗同类的诗歌并适时向同学们展示、介绍，优等生在掌握本诗的基础上要能自己创作诗歌，适时编为诗集，全班交流阅读。
　　三、给学生营造民主和谐的阅读氛围
　　观察现在小学生，各种层次学生都有精神负担，尤其弱势群体学生表现得尤为突出，要让所有学生都能积极主动地探索、阅读，营造民主和谐的阅读氛围显得尤为重要。在平时阅读分组活动中，要想让个性化阅读真正落到实处，教师得蹲下身子看学生，用心倾听学生的心声，尤其多关注弱势群体学生的学习态度，用淡定从容的态度与学生交流、互动，促膝谈心，研究、讨论。学生把心交给老师，在课堂上才会敢说、敢想，甚至提出不同的想法。
　　个性化阅读当然不只是让学生自己读，读完草草了事，而是个体阅读活动时个性心理的充分参与，读后指导应在宽松氛围中进行，以利于个性和创造性思维的培养。我在教学《烟台的海》一文时，先通过一组图片让孩子们熟悉烟台独特的海上景观，激起学生对大海的热爱。再让学生读冬天、春天、夏天的海、秋天的海的描写，这时阅读小组中分组说说你了解到烟台的海哪些独特的地方？学生纷纷发言。有的说看到了像千万头暴怒的狮子一样的海;有的说看到了害羞又顽皮的海;有的说看到了宛如一个恬静、温柔的少女一样的海;有的说看到了充实而忙碌的海，孩子们说得多好。“优中差”生都说出自己不一样的想法，对他们的想法特别是弱势群体学生的想法都予以鼓励和赞赏，并加以点评，引导他们产生更多更好的想法。只有在宽松民主和谐的氛围中学习，不同层次学生的创新意识、创造潜能才会自然而然地发挥出来，同时获得精神上的愉悦。
　　四、质疑问难，启发创新
　　爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”质疑问难是激发学生阅读兴趣、开启学生创新思维的金钥匙，在个性阅读教学中起着引导方向的作用，对激活学生原有知识经验，培养创新思维能力起到举足轻重的作用。语文分组教学中，教师应引导学生发现问题并提出问题，带领学生在个性化阅读中大胆合理地质疑，进一步启发创新。在日常语文阅读教学中，我常常引导学生仔细品味文章的经典段落，对意犹未尽处充分想象补充，对可能欠缺之处大胆提出自己不同的看法与修改意见。
　　经常质疑问难逐渐打开学生思路，氛围变得更活跃，个性得到张扬。教师在阅读课堂上大胆鼓励学生有不同看法，不满足于唯一定势的答案，读出个性。我在教学完《三打白骨精》一课时，让学生分组讨论唐僧是个什么样的人？大多数学生都说唐僧是个愚昧、胆小的人。而有一个平时表现为较“弱”的学生却说唐僧是个善良、心地仁慈的人。我当时带领全班同学对他的发言鼓掌肯定，同时表扬他：“你也是一个善良、心地仁慈的人。”
　　在阅读教学课堂中，教师应尊重学生的独特个性体验，摸清学生个体差异，营造民主和谐的阅读氛围，培养学生质疑问难和创新能力，实施个性化阅读，使阅读成为学生自主探究、张扬个性的过程。要让每一次阅读都成为学生快乐的成长点，让每一次阅读都能使每个学生有或多或少的收获、启发。每个教师都应该珍视每一棵富有个性的幼苗，尤其关注那些迟开的花朵，并创造机会，让语文课堂成为学生个性化阅读的乐园。