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摘 要： 表现语文需要倾情阅读、倾情写作。精彩片断是文采涨溢的珠玉。学习精彩片断描写是作文训练的重要组成部分。在阅读中积累，在积累中比照，从初级的东施效颦的引借到雕字琢句的斟酌仿作。联想架设起事物间桥梁，使仿的创造性有了充分自由的发挥空间，精妙的仿能闪现出创新的火花。
关键词： 小学生 写作能力 培养途径
语文需要倾情阅读、倾情写作。作文是衡量学生语文素养的一个重要尺度，也是培养学生各种能力的重要途径。作文的训练方法多种多样，语文教师在作文教学中，应把主要精力放在提高作文能力上，探索提高作文效益的最佳途径，采取适合学生实际的教学方法，追求最高效益。
怎样让学生文思如泉，写出锦绣文章呢？
一、聚沙成塔，比照借用
杜甫说：读书破万卷，下笔如有神。文化积淀的厚薄直接影响构思好坏与描写的成败。因此，在阅读的同时进行积累大有裨益。名家名著虽不是字字珠玑，但确是多可作典范。其中的片断描写，更似繁花万树，美不胜收，令人拍案叫绝。能从这些片断描写中获得真知，能写精妙片断，何愁不会珠玉成串。
1.分类摘录
积累的句段不能是一盘散沙，它应是散文，种种性状皆有之，但又可归为一个主题，形散而神聚；它是诗，一咏三叹，虽主题单一，但各段文字各呈风采，种种情感，千姿百态，表现得淋漓尽致。这样的分类摘录便于资料查找，选择运用。譬如写风：
A.狂风——风一整天都从南方猛烈地刮来，然而，并没有带来一滴雨。随着夜晚的来临，风非但没减弱，反而刮得更猛，咆哮得更厉害；树一个劲儿地给往一边吹倒，根本不扭过来，一个小时里几乎一次也没把树枝转回过来；这股猛劲儿持续不断，把它们多枝的头按向北方。
B.微风——微风轻轻地吹拂着，看来，只是为了使那些在鸟窠里微睡着的小鸟凉爽，使那些赶去参加结婚舞会的甲虫便于飞翔。树上的叶子微微摆动，倒像不是微风在吹动它们，而是轻轻掠过光线抚摸着它们。
C.旋风——忽然，在停滞的空气里不知甚么东西爆炸开来；猛然起了一阵暴风，在草原上盘旋，号叫，呼啸。立刻青草和去年的枯草发出沙沙声，灰尘在大道上卷成螺旋，奔过草原，一路裹走麦秸、蜻蜓、羽毛，像是一根旋转的黑柱子，腾上天空，遮暗了太阳。
如此积累下来，遇到风，看看风中景致，想想精彩片段，找找共性，还愁无话可写吗？教师应引导学生一边阅读名篇感知，一边观察生活感悟，多捕捉信息，从而写出更多新鲜活泼的文章。
2.辨析移接
分类摘录的积累最利于比照：
一比“物”同“情（景）”异。喜怒哀乐，景致有异；物转星移，情感有别。习作者可依据自己习作的思想感情、场面气氛，选择适宜的名家片断，加以点缀引用，“他山之石，可以攻玉”。同是一人、一事、一景、一物，或清冷，或温馨、或欣喜、或悲恸。杨柳，贺知章吟出它的生机，它的春意——“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”；莫泊桑却描出它的颓废——“偶尔一株被淹的垂柳，枝叶像尸体那样无力地垂着，从雨水迷蒙中显露出它那沉重的神态。”在对比中领悟作品的情境背景，在写作时参照，同情同境时不妨将这些片断嵌于自己的习作中，使文章锦上添花。
二比风格。同样的文章，千人读便有千种体会，同样的写物，百人去写，便有百样的情致。把名家名著对同一事物或相近的现实生活的描写集中起来，对照分析，于我们的习作是有益的。都写落日，福楼拜与凡尔纳着笔不同；都写大海，雨果与莫泊桑风格各异；都写月，鲁迅与老舍各有千秋。清奇、冷峻、雄浑、典雅、含蓄……徜徉在这些风格迥异的描写中，久而久之，内化、综合、融溶，习作时自然闲庭信步，体现出自家风范，尽管会很稚嫩，但一定会给我们无限惊喜。
由于“作文来源于生活”，因此教师要引导学生走出课堂，跳出名家典范，尝试着打破传统习作教学套路。可以让学生走出校园，走向社会，在充分接触各种人和事之中进行有感而发的写作，这样更能发挥写作能力，培养儿童习作风格，尽管会很稚嫩，但一定会给我们无限惊喜。
二、字斟句酌，妙“仿”生花
积累、比照资料只停留在借用阶段，难免会闹出“画虎不成反类犬”的笑话。我们要将典范的片断逐字推敲，领悟其遣词造句的妙处，产生共鸣，引起联想。一个精彩片断，总是有一个主题，有些关键词，抓住片断的关键词，体会了精髓，运用联想，在相似的事物情状间建立联系，自然能一隅三反。
《灰椋鸟》一课中有这样一个片断：“先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女。后到的鸟与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴汇合。”此段描写的关键词是“应和”，鸟鸣呼应，呼朋引伴，体现了鸟儿之间深情眷恋。把握这一主题，展开思想飞翔，万事万物，凡此种种应和现象，无不可仿。于是，关于落叶，学生写道：“一片落叶，飘落到地上，微风乍起，树叶张合着，轻扇着，打着旋，仿佛在招手邀约。那残留在枝条的黄叶，拼命抖颤着身体，挣扎着，挣脱了树枝；那飘在半空的，也迫不及待地扑向地面。它们不是赴约去了吗？”
巧妙的模仿是妙笔生花，是一种创造性劳动，是思维萌动的灵光。历代名家妙化他人词句的比比皆是，化用得当蓬荜增辉。仿皮画骨是东施效颦，仿其魂魄，张扬个性语言却能产生异曲同工之妙。
三、回归生活，默化典范
学生的写作过程是一个充满个性的创造性的脑力劳动过程。在阅读积累了一定的典范片断后，在经历模仿的美妙境界后，作为写作主体的学生就要回归生活，学习准确捕捉生活中人、事、景、情的美点，形成新的美的形象——美的个性、美的语言、美的意境，再加以美的形式表达，即实现由“文（所阅读的名家范文）”而“物（生活见闻）”而“意”而“文（写作）”的转化。小学生的生活看似单调，其实丰富多彩。他们要接触许多人，经历很多事，这些人、事在生活中都可作为写作的材料。教师应组织学生经常开展有趣的班队活动，带领学生参观游览，领略大自然的风光；走进社会，认识社会的真、善、美。
作文训练要以学生为本位，以阅读为基础，也要求学生积极参与生活实践活动，要有创新的意识、手段和创造的热情。学生的习作要表现生活，超越生活，教师要引导学生享受阅读，享受生活，再超越生活，这才是作文教学的宗旨所在。
总之，作文训练的方法多种多样，阅读经典，妙仿精彩片断，虽说零金碎玉难为完瓯，但有了描枝绘叶的妙笔，再投身生活，写出好文章指日可待。
关键词： 小学生 写作能力 培养途径
语文需要倾情阅读、倾情写作。作文是衡量学生语文素养的一个重要尺度，也是培养学生各种能力的重要途径。作文的训练方法多种多样，语文教师在作文教学中，应把主要精力放在提高作文能力上，探索提高作文效益的最佳途径，采取适合学生实际的教学方法，追求最高效益。
怎样让学生文思如泉，写出锦绣文章呢？
一、聚沙成塔，比照借用
杜甫说：读书破万卷，下笔如有神。文化积淀的厚薄直接影响构思好坏与描写的成败。因此，在阅读的同时进行积累大有裨益。名家名著虽不是字字珠玑，但确是多可作典范。其中的片断描写，更似繁花万树，美不胜收，令人拍案叫绝。能从这些片断描写中获得真知，能写精妙片断，何愁不会珠玉成串。
1.分类摘录
积累的句段不能是一盘散沙，它应是散文，种种性状皆有之，但又可归为一个主题，形散而神聚；它是诗，一咏三叹，虽主题单一，但各段文字各呈风采，种种情感，千姿百态，表现得淋漓尽致。这样的分类摘录便于资料查找，选择运用。譬如写风：
A.狂风——风一整天都从南方猛烈地刮来，然而，并没有带来一滴雨。随着夜晚的来临，风非但没减弱，反而刮得更猛，咆哮得更厉害；树一个劲儿地给往一边吹倒，根本不扭过来，一个小时里几乎一次也没把树枝转回过来；这股猛劲儿持续不断，把它们多枝的头按向北方。
B.微风——微风轻轻地吹拂着，看来，只是为了使那些在鸟窠里微睡着的小鸟凉爽，使那些赶去参加结婚舞会的甲虫便于飞翔。树上的叶子微微摆动，倒像不是微风在吹动它们，而是轻轻掠过光线抚摸着它们。
C.旋风——忽然，在停滞的空气里不知甚么东西爆炸开来；猛然起了一阵暴风，在草原上盘旋，号叫，呼啸。立刻青草和去年的枯草发出沙沙声，灰尘在大道上卷成螺旋，奔过草原，一路裹走麦秸、蜻蜓、羽毛，像是一根旋转的黑柱子，腾上天空，遮暗了太阳。
如此积累下来，遇到风，看看风中景致，想想精彩片段，找找共性，还愁无话可写吗？教师应引导学生一边阅读名篇感知，一边观察生活感悟，多捕捉信息，从而写出更多新鲜活泼的文章。
2.辨析移接
分类摘录的积累最利于比照：
一比“物”同“情（景）”异。喜怒哀乐，景致有异；物转星移，情感有别。习作者可依据自己习作的思想感情、场面气氛，选择适宜的名家片断，加以点缀引用，“他山之石，可以攻玉”。同是一人、一事、一景、一物，或清冷，或温馨、或欣喜、或悲恸。杨柳，贺知章吟出它的生机，它的春意——“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”；莫泊桑却描出它的颓废——“偶尔一株被淹的垂柳，枝叶像尸体那样无力地垂着，从雨水迷蒙中显露出它那沉重的神态。”在对比中领悟作品的情境背景，在写作时参照，同情同境时不妨将这些片断嵌于自己的习作中，使文章锦上添花。
二比风格。同样的文章，千人读便有千种体会，同样的写物，百人去写，便有百样的情致。把名家名著对同一事物或相近的现实生活的描写集中起来，对照分析，于我们的习作是有益的。都写落日，福楼拜与凡尔纳着笔不同；都写大海，雨果与莫泊桑风格各异；都写月，鲁迅与老舍各有千秋。清奇、冷峻、雄浑、典雅、含蓄……徜徉在这些风格迥异的描写中，久而久之，内化、综合、融溶，习作时自然闲庭信步，体现出自家风范，尽管会很稚嫩，但一定会给我们无限惊喜。
由于“作文来源于生活”，因此教师要引导学生走出课堂，跳出名家典范，尝试着打破传统习作教学套路。可以让学生走出校园，走向社会，在充分接触各种人和事之中进行有感而发的写作，这样更能发挥写作能力，培养儿童习作风格，尽管会很稚嫩，但一定会给我们无限惊喜。
二、字斟句酌，妙“仿”生花
积累、比照资料只停留在借用阶段，难免会闹出“画虎不成反类犬”的笑话。我们要将典范的片断逐字推敲，领悟其遣词造句的妙处，产生共鸣，引起联想。一个精彩片断，总是有一个主题，有些关键词，抓住片断的关键词，体会了精髓，运用联想，在相似的事物情状间建立联系，自然能一隅三反。
《灰椋鸟》一课中有这样一个片断：“先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女。后到的鸟与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴汇合。”此段描写的关键词是“应和”，鸟鸣呼应，呼朋引伴，体现了鸟儿之间深情眷恋。把握这一主题，展开思想飞翔，万事万物，凡此种种应和现象，无不可仿。于是，关于落叶，学生写道：“一片落叶，飘落到地上，微风乍起，树叶张合着，轻扇着，打着旋，仿佛在招手邀约。那残留在枝条的黄叶，拼命抖颤着身体，挣扎着，挣脱了树枝；那飘在半空的，也迫不及待地扑向地面。它们不是赴约去了吗？”
巧妙的模仿是妙笔生花，是一种创造性劳动，是思维萌动的灵光。历代名家妙化他人词句的比比皆是，化用得当蓬荜增辉。仿皮画骨是东施效颦，仿其魂魄，张扬个性语言却能产生异曲同工之妙。
三、回归生活，默化典范
学生的写作过程是一个充满个性的创造性的脑力劳动过程。在阅读积累了一定的典范片断后，在经历模仿的美妙境界后，作为写作主体的学生就要回归生活，学习准确捕捉生活中人、事、景、情的美点，形成新的美的形象——美的个性、美的语言、美的意境，再加以美的形式表达，即实现由“文（所阅读的名家范文）”而“物（生活见闻）”而“意”而“文（写作）”的转化。小学生的生活看似单调，其实丰富多彩。他们要接触许多人，经历很多事，这些人、事在生活中都可作为写作的材料。教师应组织学生经常开展有趣的班队活动，带领学生参观游览，领略大自然的风光；走进社会，认识社会的真、善、美。
作文训练要以学生为本位，以阅读为基础，也要求学生积极参与生活实践活动，要有创新的意识、手段和创造的热情。学生的习作要表现生活，超越生活，教师要引导学生享受阅读，享受生活，再超越生活，这才是作文教学的宗旨所在。
总之，作文训练的方法多种多样，阅读经典，妙仿精彩片断，虽说零金碎玉难为完瓯，但有了描枝绘叶的妙笔，再投身生活，写出好文章指日可待。