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【摘要】课堂教学评价的主体应该是多元的，既要有教师对学生的评价，更要有学生互相评价和自我评价。因此，要倡导教师评价、学生互评、自我评价相结合的评价方式，而且要以学生互评、自评为主。因为在学习过程中，小学生对自己学习状态、能力水平的认识不仅依赖于教师的评价，也依赖于同学的自我的评价。
【关键词】教师评价自我评价生生评价
以下两个片段是我在听市级公开课上一位教师的教学片段。其中的评价主体多元化很值得我去学习。
[教学片段1]
在视频展示台上出示一串珠子，1颗涂色，9颗没有涂色。
师：这串珠子分成了几部分？每部分有几个？
生：分成两部分，左边9个，右边1个。
师：你观察得很仔细，说得也很完整。
师：还可以怎么说？
生1：10可以分成9和1。
生2：9和1合成10。
师：你由分想到了合，真是个爱动脑筋的好孩子！
师：自己在下面把剩下的四串珠子涂一涂，看看谁涂得有次序！
生3：我第2串涂2个，第3串涂3个，第4串涂4个，第5串涂5个。
生4：10可以分成8和2，10可以分成7和3，10可以分成6和4，10可以分成5和5。
师：他们涂得对吗？说得怎么样？
生5：涂得是对的，说得很完整，而且很有次序。如果声音大一些就更好了。
[教学片段2]
师：你觉得今天这节课学的怎么样？
生1：今天学的10的分与合我全都会了。10可以分成9和1，9和1合成10；10可以分成8和2，8和2合成10……
生2：课堂上我积极发言，老师给我一朵小红花，我很高兴。
生3：我做练习时写得很认真，老师给了我奖励，我还要加油。
……
[反思]
这位老师把评价当成数学课堂教学过程中不可缺少的重要手段，在本节课中它就如一根杠杆引导着数学教育的趋向，调节着教师行为，改变着学生在课堂上的学习环境，它成为学生发展的催化剂。在小学数学教学中应该全面地、科学地、合理地进行课堂教学评价，利用评价主体的多元化能让每个学生都享受到成功的乐趣，从而激励学生的学习兴趣和学习动机。
多元化评价，如果把这种理念有机的融于课堂教学的全过程，能使每个学生都能形成“我要学”、“我爱学”的主观动机。在上面的几个教学片段中，教师结合学生特点，努力建立教师、学生共同参与评价的新体系，使传统的被评价者——学生，也成为评价主体中的一员。在平等、民主的互动中评价学生的学习过程中，通过评价保护自尊心、树立自信心、激活进取心，从而真正发挥现代教学评价的诊断、反馈、激励和改进的教育功能，真正使教学评价促进学生发展，客观、全面地评价学生。以下则是我在上面的两个教学片段中的一些想法和体会：
一、教师评价，促进学生全面发展
传统课堂教学评价的主体是教师，一切由教师说了算。这种评价必然损害学生学习的积极性、主动性，显然违背“以学生发展为本”的要求。教师在课堂上的评价，要有较强的针对性和导向性，要简明扼要、明确具体，要能客观、全面地描述学生的学习情况，充分肯定学生的进步和发展。在评价过程中，教师要尊重每个学生的兴趣、爱好、个性，使学生不断获得成功体验和发展的动力。
较好的课堂评价能提高学生的积极性，提高学生的学习效果，使每个学生在原有的水平上有所提高。在过去的课堂上，老师对学生的评价无非“对”与“错”，这样打消了学生主动参与的积极性。但是在这节课中，教师评价每一个学生的回答，都会让学生知道自己好在哪里，如“你观察得很仔细，说得也很完整。”“你由分想到了合，真是个爱动脑筋的好孩子！”这样带有目的性和导向性的评价明确地表明了教师的观点，对学生好的思考问题的方法进行了正面强化即使学生说的不好，教师也要发掘孩子发言中的精彩之处，表扬之后给学生提一些建议，孩子会很乐意的接受，而且会大胆地再来一次。
二、学生自评，促进学生自我发展
在对学生的评价中，学生的自我评价是课堂教学评价的重要组成部分。在自我评价中，学生既是评价客体又是评价主体，更是学生评价的主人。作为学习者本人，对学习的感受往往比他人（包括教师）更真实具体。教师、同伴的评价主要以外部观察与主观判断为依据，不可避免地要受到经验、手段等的影响，尤其是对学生的学习过程、学习动机、态度等内部因素的考察，更显出其局限性。学生在评价自己对某部分数学知识的理解与掌握程度时，比别人更清楚地知道自己学懂了没有，还有什么不明白之处，对自己的思考过程中出现的曲折、成功、思考模式的优劣，以及情绪上的变化，都较教师或同伴的评价更准确。有效的自我评价有利于激发学生的内在动因，促进学生不断发展；有利于学生将各种评价目标与标准内化，养成良好的自我评价的习惯；有利于学生在学习过程中对自己的行为不断地检查和调整，形成良好的自我反思、自我调整的能力。使评价成为学生自己的事，使学生为自己的评价承担责任，真正成为评价的主人，学习的主人。
例如学生在学习完“10的分与合”后自我评价：“今天学的‘10的分与合’我全都会了，10可以分成9和1，9和1合成10；10可以分成8和2，8和2合成10……因为这节课我认真听了。”“课堂上我积极发言，老师给我一朵小红花，我很高兴。”这样的评价不仅回顾了这节课所学的知识，而且总结了良好的学习习惯和方法。又如，“我做练习时写得很认真，老师给了我奖励，我还要加油。”这样的自我评价，不仅是学生对自我的肯定和激励，而且提示教师应关注到学生的心理。
三、生生互评，激励学生学习热情
教师指导学生进行生生互评时学生能全员参与、求异创新。在评价的时候能先指出别人的优点，在指出别人的缺点。互评不仅仅是教师评价和学生自评的补充，使评价更趋全面，而且直接让学生参与评价，更体现教学中学生的主体地位，给学生自主的空间。学生互相评价的过程也是互相学习的过程，因为评价的前提是倾听，通过评价，看到别人的长处，完善自己；发现同伴的问题，共同进步。多让学生之间进行交流，说一说他人的优点，汲取别人的长处，这样自身的优点会越来越多。
对孩子们上数学课我有两项要求：认真听，仔细想。可以告诉孩子们不光要得到老师的认可，还要得到同学们的认可。每次上课后，我也要求孩子们按照教师的评价要求为这名同学说出意见和建议。大胆的使用生生评价，可以减轻教师的负担，更可以培养每个孩子的自主能力。
在本节课上，一位学生在展示台上展示过，一位学生对同伴的评价“涂得是对的，说得很完整，而且很有次序。如果声音大一些就更好了。”此时，学生积极的做出了评价，由于评价很客观，被评价者露出了笑容，而且很愿意接受同学的意见。被表扬的同学会有一种认同感，受到同伴的饿认同，比教师一句表扬会效果更好。
评价主体多元化，是教育改革发展的需要，它对于培养学生的创新精神和实践能力，发挥学生的主体性，提高教育质量有着重要的作用。所以要倡导教师评价、学生互评、自我评价想结合的评价方式，而且要以学生互评、自评为主。在这节课中，教师充分的利用多元化的评价方式，让学生以积极的态度参与学习活动、参与评价；使教师更加全面的了解学生，不断调整自己的教学方法，因材施教，更好的进行教学。
【关键词】教师评价自我评价生生评价
以下两个片段是我在听市级公开课上一位教师的教学片段。其中的评价主体多元化很值得我去学习。
[教学片段1]
在视频展示台上出示一串珠子，1颗涂色，9颗没有涂色。
师：这串珠子分成了几部分？每部分有几个？
生：分成两部分，左边9个，右边1个。
师：你观察得很仔细，说得也很完整。
师：还可以怎么说？
生1：10可以分成9和1。
生2：9和1合成10。
师：你由分想到了合，真是个爱动脑筋的好孩子！
师：自己在下面把剩下的四串珠子涂一涂，看看谁涂得有次序！
生3：我第2串涂2个，第3串涂3个，第4串涂4个，第5串涂5个。
生4：10可以分成8和2，10可以分成7和3，10可以分成6和4，10可以分成5和5。
师：他们涂得对吗？说得怎么样？
生5：涂得是对的，说得很完整，而且很有次序。如果声音大一些就更好了。
[教学片段2]
师：你觉得今天这节课学的怎么样？
生1：今天学的10的分与合我全都会了。10可以分成9和1，9和1合成10；10可以分成8和2，8和2合成10……
生2：课堂上我积极发言，老师给我一朵小红花，我很高兴。
生3：我做练习时写得很认真，老师给了我奖励，我还要加油。
……
[反思]
这位老师把评价当成数学课堂教学过程中不可缺少的重要手段，在本节课中它就如一根杠杆引导着数学教育的趋向，调节着教师行为，改变着学生在课堂上的学习环境，它成为学生发展的催化剂。在小学数学教学中应该全面地、科学地、合理地进行课堂教学评价，利用评价主体的多元化能让每个学生都享受到成功的乐趣，从而激励学生的学习兴趣和学习动机。
多元化评价，如果把这种理念有机的融于课堂教学的全过程，能使每个学生都能形成“我要学”、“我爱学”的主观动机。在上面的几个教学片段中，教师结合学生特点，努力建立教师、学生共同参与评价的新体系，使传统的被评价者——学生，也成为评价主体中的一员。在平等、民主的互动中评价学生的学习过程中，通过评价保护自尊心、树立自信心、激活进取心，从而真正发挥现代教学评价的诊断、反馈、激励和改进的教育功能，真正使教学评价促进学生发展，客观、全面地评价学生。以下则是我在上面的两个教学片段中的一些想法和体会：
一、教师评价，促进学生全面发展
传统课堂教学评价的主体是教师，一切由教师说了算。这种评价必然损害学生学习的积极性、主动性，显然违背“以学生发展为本”的要求。教师在课堂上的评价，要有较强的针对性和导向性，要简明扼要、明确具体，要能客观、全面地描述学生的学习情况，充分肯定学生的进步和发展。在评价过程中，教师要尊重每个学生的兴趣、爱好、个性，使学生不断获得成功体验和发展的动力。
较好的课堂评价能提高学生的积极性，提高学生的学习效果，使每个学生在原有的水平上有所提高。在过去的课堂上，老师对学生的评价无非“对”与“错”，这样打消了学生主动参与的积极性。但是在这节课中，教师评价每一个学生的回答，都会让学生知道自己好在哪里，如“你观察得很仔细，说得也很完整。”“你由分想到了合，真是个爱动脑筋的好孩子！”这样带有目的性和导向性的评价明确地表明了教师的观点，对学生好的思考问题的方法进行了正面强化即使学生说的不好，教师也要发掘孩子发言中的精彩之处，表扬之后给学生提一些建议，孩子会很乐意的接受，而且会大胆地再来一次。
二、学生自评，促进学生自我发展
在对学生的评价中，学生的自我评价是课堂教学评价的重要组成部分。在自我评价中，学生既是评价客体又是评价主体，更是学生评价的主人。作为学习者本人，对学习的感受往往比他人（包括教师）更真实具体。教师、同伴的评价主要以外部观察与主观判断为依据，不可避免地要受到经验、手段等的影响，尤其是对学生的学习过程、学习动机、态度等内部因素的考察，更显出其局限性。学生在评价自己对某部分数学知识的理解与掌握程度时，比别人更清楚地知道自己学懂了没有，还有什么不明白之处，对自己的思考过程中出现的曲折、成功、思考模式的优劣，以及情绪上的变化，都较教师或同伴的评价更准确。有效的自我评价有利于激发学生的内在动因，促进学生不断发展；有利于学生将各种评价目标与标准内化，养成良好的自我评价的习惯；有利于学生在学习过程中对自己的行为不断地检查和调整，形成良好的自我反思、自我调整的能力。使评价成为学生自己的事，使学生为自己的评价承担责任，真正成为评价的主人，学习的主人。
例如学生在学习完“10的分与合”后自我评价：“今天学的‘10的分与合’我全都会了，10可以分成9和1，9和1合成10；10可以分成8和2，8和2合成10……因为这节课我认真听了。”“课堂上我积极发言，老师给我一朵小红花，我很高兴。”这样的评价不仅回顾了这节课所学的知识，而且总结了良好的学习习惯和方法。又如，“我做练习时写得很认真，老师给了我奖励，我还要加油。”这样的自我评价，不仅是学生对自我的肯定和激励，而且提示教师应关注到学生的心理。
三、生生互评，激励学生学习热情
教师指导学生进行生生互评时学生能全员参与、求异创新。在评价的时候能先指出别人的优点，在指出别人的缺点。互评不仅仅是教师评价和学生自评的补充，使评价更趋全面，而且直接让学生参与评价，更体现教学中学生的主体地位，给学生自主的空间。学生互相评价的过程也是互相学习的过程，因为评价的前提是倾听，通过评价，看到别人的长处，完善自己；发现同伴的问题，共同进步。多让学生之间进行交流，说一说他人的优点，汲取别人的长处，这样自身的优点会越来越多。
对孩子们上数学课我有两项要求：认真听，仔细想。可以告诉孩子们不光要得到老师的认可，还要得到同学们的认可。每次上课后，我也要求孩子们按照教师的评价要求为这名同学说出意见和建议。大胆的使用生生评价，可以减轻教师的负担，更可以培养每个孩子的自主能力。
在本节课上，一位学生在展示台上展示过，一位学生对同伴的评价“涂得是对的，说得很完整，而且很有次序。如果声音大一些就更好了。”此时，学生积极的做出了评价，由于评价很客观，被评价者露出了笑容，而且很愿意接受同学的意见。被表扬的同学会有一种认同感，受到同伴的饿认同，比教师一句表扬会效果更好。
评价主体多元化，是教育改革发展的需要，它对于培养学生的创新精神和实践能力，发挥学生的主体性，提高教育质量有着重要的作用。所以要倡导教师评价、学生互评、自我评价想结合的评价方式，而且要以学生互评、自评为主。在这节课中，教师充分的利用多元化的评价方式，让学生以积极的态度参与学习活动、参与评价；使教师更加全面的了解学生，不断调整自己的教学方法，因材施教，更好的进行教学。