论文部分内容阅读
摘要：课堂教学评价是课堂教学的重要环节，小学语文教师合理使用课堂教学评价策略，提升学生的语文思维能力与学习兴趣。
关键词：语文；课堂；课堂教学评价
教师在小学语文课堂上的教学评价是小学语文课堂教学的重要组成部分。在小学语文课堂教学中，语文教师积极的教学评价可以让学生对语文阅读充满信心，对语文课堂充满期待，对语文教师充满欣赏，提高学生的阅读兴趣与阅读能力，促进学生的全面发展。
一、巧用批评性评价
在小学语文课堂中，教师对学生的批评是不可避免的。素质教育要求教师在进行批评性评价时要讲究艺术性，摒弃体罚等粗暴的批评方式。小学语文教师在批评学生时语气要温和，可以先表扬其值得肯定的地方，再批评。比如，教师在检查学生课文段落的背诵时，学生遗漏到了一些话，教师可以这么评价，老师从你的背诵中听出了感受到了你的情感，但是你的背诵还有一些遗漏，你能回想一下是哪个地方遗漏了？语文教师在课堂上的批评应该是善意的批评。比如，当学生在课堂上走神，眼睛飘向窗外时，教师可以这么评价，某某同学正在认真地帮我们寻找教学辅助物品呢，找得真仔细，老师很喜欢这样的学生。这样既保护了他的自尊心，又及时地纠正了他的错误。
二、延时性评价与及时性评价结合
小学语文课堂是动态生成性的课堂，是激发学生思维的课堂。教师在进行课堂教学评价时，应遵循适时性原则。单一地使用及时性评价会比较容易挫伤学生回答问题与深入思考的积极性，而延时性评价可以弥补及时性评价这一缺点，恰当地使用延时性评价可以强化学生的学习动机。[1]当问题的难度比较低时，教师应该采用即时性评价，指出其闪光之处或不正确的地方，这样既可以满足学生的缺失性需要，又可以将学生的疑惑解决于萌芽状态。但是在实际教学中，一些教师却采用直接肯定或否定的形式，不给学生再思考的时间，导致学生随着年龄的增长越害怕举手。当问题难度比较大时尤其是那些具有多元化答案的问题时，语文教师应该采用延时性评价给学生留足思考问题的时间。因为学生富有创意的见解通常容易出现在思维的后半段，如果教师采用及时性评价，势必会浇灭学生思维的火花，不利于学生良好思维习惯的形成。因此，教师应该将及时性评价与延时性评价结合。
三、评价主体多元化
新课程强调，学生是学习的主体，教师的主导作用必须与学生的主体作用相结合。在小学语文课堂教学中，教师要把评价的权利下放，让学生真正成为课堂教学的主体，成为学习和评价的主体。教师应该采用教师评价、学生互评、学生自评相结合的方式。阅读是学生的个性化行为，教师可以让学生先对自己进行评价，这样做有利于学生理清回答的问题思路同时也有利于通过自我评价反思出回答的不足，从而引导学生更深入地思考。小学生爱思考，表现欲望比较强，教师可以充分利用这一特点，让学生对其他同學的回答作出评价，提高学生的语言表达能力，调动学生主动参与到课堂中来，让学生享受到学习的乐趣。例如，当学生朗读课文后，可以让学生互评，找出其读得精彩的地方与有待提高的地方，让学生进行试读指导，让学生感受到做小老师的幸福。叶圣陶说过，教是为了不教。小学语文教学中，教师应该经常开展学生自评、学生互评、师生互评的教学活动，增加学生自我学习与自我反思的机会，让学生学会学习。
四、无声评价与有声评价相结合
课堂教学的评价不应局限于有声评价，多样的无声评价更具有启迪学生思维、传递情感的魅力。[2]教师在课堂中，总是会不自觉地运用各种体态语，无声评价也就是课堂中教师运用自己的体态语对学生进行评价。比如，当学生对自己的回答没有信心声音细小的时候，教师可以用鼓励的、充满希望的眼神向学生示意，增加他回答问题的勇气，这样的鼓励远胜过言语的鼓励。当学生回答正确的时候，教师可以适当对其竖大拇指，可以避免像“你真棒”、“你真厉害”等词语产生的单调重复性的感觉，还可以节省课堂时间。当学生在课堂上无心于学习的时候，教师可以向他示以微笑，或者走到他的身边轻拍其肩膀，提醒他。教师应该在课堂中变化使用无声评价与有声评价，做到声情并茂，体现语文教育的人文性。
五、分层评价
每个学生由于先天素质和后天的生活环境的不同，形成不同的性格与认知能力，因而对语文文本的阅读感受与解读能力也不一样。一千个读者就会有一千个哈姆雷特，所以教师对每个学生的评价标准是应该具有差异性的。教师应该根据学生的认知水平，进行分层评价，通过评价激发学生的发展潜力。比如，对课文内容理解深入的学生进行评价时，应该从多角度进行评价，拓展其思维的发展。而对那些对于课文理解有难度的学生来说，教师应该努力寻求闪光点，大肆加以表扬，在评价中渗透对他们的期望。
参考文献：
[1]丁美玲.新课程背景下对小学语文的几点思考[J].新课程研究，2009（149）：116-117.
[2]陆怡玉.以评促学 诗意共生-小学女语文课堂教学评价语言有效性的思考[J].课堂经纬，2017（924）：63.
关键词：语文；课堂；课堂教学评价
教师在小学语文课堂上的教学评价是小学语文课堂教学的重要组成部分。在小学语文课堂教学中，语文教师积极的教学评价可以让学生对语文阅读充满信心，对语文课堂充满期待，对语文教师充满欣赏，提高学生的阅读兴趣与阅读能力，促进学生的全面发展。
一、巧用批评性评价
在小学语文课堂中，教师对学生的批评是不可避免的。素质教育要求教师在进行批评性评价时要讲究艺术性，摒弃体罚等粗暴的批评方式。小学语文教师在批评学生时语气要温和，可以先表扬其值得肯定的地方，再批评。比如，教师在检查学生课文段落的背诵时，学生遗漏到了一些话，教师可以这么评价，老师从你的背诵中听出了感受到了你的情感，但是你的背诵还有一些遗漏，你能回想一下是哪个地方遗漏了？语文教师在课堂上的批评应该是善意的批评。比如，当学生在课堂上走神，眼睛飘向窗外时，教师可以这么评价，某某同学正在认真地帮我们寻找教学辅助物品呢，找得真仔细，老师很喜欢这样的学生。这样既保护了他的自尊心，又及时地纠正了他的错误。
二、延时性评价与及时性评价结合
小学语文课堂是动态生成性的课堂，是激发学生思维的课堂。教师在进行课堂教学评价时，应遵循适时性原则。单一地使用及时性评价会比较容易挫伤学生回答问题与深入思考的积极性，而延时性评价可以弥补及时性评价这一缺点，恰当地使用延时性评价可以强化学生的学习动机。[1]当问题的难度比较低时，教师应该采用即时性评价，指出其闪光之处或不正确的地方，这样既可以满足学生的缺失性需要，又可以将学生的疑惑解决于萌芽状态。但是在实际教学中，一些教师却采用直接肯定或否定的形式，不给学生再思考的时间，导致学生随着年龄的增长越害怕举手。当问题难度比较大时尤其是那些具有多元化答案的问题时，语文教师应该采用延时性评价给学生留足思考问题的时间。因为学生富有创意的见解通常容易出现在思维的后半段，如果教师采用及时性评价，势必会浇灭学生思维的火花，不利于学生良好思维习惯的形成。因此，教师应该将及时性评价与延时性评价结合。
三、评价主体多元化
新课程强调，学生是学习的主体，教师的主导作用必须与学生的主体作用相结合。在小学语文课堂教学中，教师要把评价的权利下放，让学生真正成为课堂教学的主体，成为学习和评价的主体。教师应该采用教师评价、学生互评、学生自评相结合的方式。阅读是学生的个性化行为，教师可以让学生先对自己进行评价，这样做有利于学生理清回答的问题思路同时也有利于通过自我评价反思出回答的不足，从而引导学生更深入地思考。小学生爱思考，表现欲望比较强，教师可以充分利用这一特点，让学生对其他同學的回答作出评价，提高学生的语言表达能力，调动学生主动参与到课堂中来，让学生享受到学习的乐趣。例如，当学生朗读课文后，可以让学生互评，找出其读得精彩的地方与有待提高的地方，让学生进行试读指导，让学生感受到做小老师的幸福。叶圣陶说过，教是为了不教。小学语文教学中，教师应该经常开展学生自评、学生互评、师生互评的教学活动，增加学生自我学习与自我反思的机会，让学生学会学习。
四、无声评价与有声评价相结合
课堂教学的评价不应局限于有声评价，多样的无声评价更具有启迪学生思维、传递情感的魅力。[2]教师在课堂中，总是会不自觉地运用各种体态语，无声评价也就是课堂中教师运用自己的体态语对学生进行评价。比如，当学生对自己的回答没有信心声音细小的时候，教师可以用鼓励的、充满希望的眼神向学生示意，增加他回答问题的勇气，这样的鼓励远胜过言语的鼓励。当学生回答正确的时候，教师可以适当对其竖大拇指，可以避免像“你真棒”、“你真厉害”等词语产生的单调重复性的感觉，还可以节省课堂时间。当学生在课堂上无心于学习的时候，教师可以向他示以微笑，或者走到他的身边轻拍其肩膀，提醒他。教师应该在课堂中变化使用无声评价与有声评价，做到声情并茂，体现语文教育的人文性。
五、分层评价
每个学生由于先天素质和后天的生活环境的不同，形成不同的性格与认知能力，因而对语文文本的阅读感受与解读能力也不一样。一千个读者就会有一千个哈姆雷特，所以教师对每个学生的评价标准是应该具有差异性的。教师应该根据学生的认知水平，进行分层评价，通过评价激发学生的发展潜力。比如，对课文内容理解深入的学生进行评价时，应该从多角度进行评价，拓展其思维的发展。而对那些对于课文理解有难度的学生来说，教师应该努力寻求闪光点，大肆加以表扬，在评价中渗透对他们的期望。
参考文献：
[1]丁美玲.新课程背景下对小学语文的几点思考[J].新课程研究，2009（149）：116-117.
[2]陆怡玉.以评促学 诗意共生-小学女语文课堂教学评价语言有效性的思考[J].课堂经纬，2017（924）：63.