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[摘 要]在当前倡导“大阅读”“海量阅读”的语文教学背景下，儿童的“闲书”阅读行为指导愈发受到教师们的重视。在小学五年级一节民间故事阅读指导课中，教师从激趣、导法、拓展三个层面展开教学，培育学生的阅读动能，点亮学生的阅读航程，引领学生驶向了浩瀚的书海。
[关键词]闲书;阅读指导;激趣;导法;拓展
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）19-0052-02
统编语文教材主编温儒敏先生提倡“海量阅读”，指出要尊重学生的“语文生活”，容许他们读“闲书”。儿童正处于阅读兴趣激增、阅读习惯有待培养的重要阶段，语文教师应本着“回归儿童”的教育理念，加强儿童的“闲书”阅读行为指导，丰富儿童的“语文生活”，引领儿童驾着阅读之舟驶向书籍的海洋。这里，以小学五年级《走进精彩的民间故事》一课为例，谈谈儿童“闲书”阅读行为指导的基本思路。
一、激趣：培育阅读动能
【教学片段】
（教师讲述故事《从前有座山》）
师：听过这个故事吧？在你很小的时候，爷爷奶奶也许就给你讲过这个故事。像这样的民间故事还有很多，如我们语文课上学过的《猎人海力布》《牛郎织女》，都是口耳相传的经典。告诉大家，它们呀都来自《中国民间故事》这本书。（出示封面）
师：（浏览目录）大家看，《宝莲灯》《哪吒闹海》《田螺姑娘》……它们都是《中国民间故事》中的精彩内容。人们把对美好生活的期盼和对真善美的颂扬，化成了一个个民间传说和故事，你讲我听，我讲他听，就这样口耳相传，流传了百年千年，到今天仍然散发着璀璨的光芒。
兴趣是儿童主动阅读的内驱力。儿童的阅读动能不是没有，而是我们没有去培育和激发。以上教学环节，教师以耳熟能详、朗朗上口的经典故事导入，有助于唤起学生幼时的故事记忆，激发学生对民间故事的兴趣，为开展阅读指导营造了良好氛围。
儿童心中有着天然的故事情愫，即便在视听技术、多媒体平台日渐繁荣的当下，儿童对纸质书，尤其是优秀故事书的阅读欲望依然是十分强烈的。我们教师要充分认识到儿童身上蕴藏的这些潜能，通过情境创设、故事讲述、谜语竞猜、悬念设置、音乐渲染、画面展示等儿童喜闻乐见的方式，积极培育、有效激发儿童的“闲书”阅读潜能，唤醒他们的阅读意识，催生他們的读书热情，想方设法地将他们领进五彩斑斓的阅读世界，使他们产生持久的阅读动力。这种动力愈强，儿童的阅读兴趣就愈浓，“闲书”阅读也就愈能成为现实。
二、导法：点亮阅读航程
【教学片段】
（教师出示导学单，指导学生阅读民间故事《马兰花》）
（1）默读故事，读完后和小组里的同学交流分享一下自己的阅读感受。
（2）结合之前读过的一些民间故事，想想、议议：这些民间故事有哪些特点？
（学生阅读后交流、归纳，梳理出民间故事的特点：情节曲折动人;人物精彩而富有个性;寄托了人们朴素的情感和愿望）
上述教学中，教师精选《马兰花》这一经典民间故事，精心设计导学单，让学生在自主阅读的基础上交流各自的阅读感受，归纳民间故事的特点。通过样本引路、联系旧知，指导学生关注民间故事中的情节、人物、情感，使学生对民间故事产生了整体认知，实现了由感性向理性的转化，提高了阅读质量和思维水平。
【教学片段】
师：老师这儿找到了几张图片，都来自这本书，你认识这些人物吗？（愚公、阿凡提、鲁班……）谁能为我们讲一讲他们的故事？
（学生简述故事）
师：听完这个故事，你对主人公有了怎样的认识？大家议一议，感兴趣的也可以演一演……
师：我们喜欢的主人公们是真善美的化身，故事中出现的反面人物，也都特点鲜明，读起来善恶分明。他们是每一个中国孩子的童年伙伴，是教给孩子们善与恶的人生启蒙老师。通过阅读，我们能从中获得宝贵的生活哲理和人生智慧……
以上教学环节，教师通过故事讲述引导学生关注、品析故事人物，感受他们的非凡个性。学生在喜欢上这些经典人物的同时，自然而然地喜欢上了民间故事，喜欢上了源远流长的中华文化。教学中，教师注重阅读方法的渗透，通过讲讲、听听、议议、演演等，指导学生掌握故事阅读的基本方法，丰富了学生的阅读形式，放大了阅读效果。
儿童的“闲书”阅读，不仅仅是自主的、个别化的行为，还需要通过交流互动碰撞思维、启迪智慧、分享阅读快乐。教师要根据各年段学生的特点和不同学生的阅读基础，有计划、有重点地给他们提供阅读方法的指导，让学生在科学方法的指引下提高阅读效率。教师还要从学生发展的视角来解读作品，引导学生联系自己的现实生活进行深入思考，让学生更好地看待自己的生活，享受生命的意义。
三、拓展：驶向浩瀚书海
【教学片段】
师：其实呀，民间故事存在于世界的每一个角落，大家来看（出示欧洲各国的民间故事书、阿拉伯故事集、非洲民间故事），读过这些故事吗？谁来说一说？
（学生选择自己喜爱的外国民间故事，简要叙述情节或人物）
师：在日常阅读中，我们除了读纸质的书，还可以让爸爸妈妈从手机上下载故事APP，听听播音员们讲述这些民间故事，让我们的阅读形式变得丰富一些。我们一起来试听里面的一个故事吧！
（播放“喜马拉雅”APP中的《阿里巴巴和四十大盗》）
儿童“闲书”阅读指导要因势利导，也要趁热打铁。在激发起儿童阅读兴趣，导之以阅读方法的基础上，教师要不失时机地向他们推荐更多的优秀读物，并组织开展主题阅读、系列化阅读，以强化儿童的阅读认知，丰富儿童的阅读积累，提升儿童的阅读能力。上述教学环节，教师在引导学生阅读完中国民间故事之后，顺势引出世界经典民间故事，拓展了学生的阅读视野，丰富了学生的阅读资源，同时也培养了学生的世界眼光，让学生从小就对世界优秀文化有一种悦纳和热爱。而故事APP的推荐，更能丰富学生的阅读形式，在信息多元的互联网时代，赋予了学生“闲书”阅读更多的资源与平台。为推动儿童“闲书”阅读的持续进行，教师还要有意识地强化阅读的过程管理，为学生创设多元的阅读交流、展示平台，开展多元的阅读评价，不断激发学生的阅读热情，培植学生的阅读信心，提高学生“闲书”阅读的层次和水平。
激趣、导法、拓展，是儿童“闲书”阅读行为指导的基本思路。作为儿童阅读的“点灯人”，小学语文教师要着眼于回归儿童，尊重儿童独特的“语文生活”，充分利用自己的专业特长和职业便利，积极开展儿童“闲书”阅读行为指导的研究与实践，想方设法把儿童引向广阔的浩瀚书海，让他们去自由搏击、快乐历险，从而深深地爱上阅读。
（责编 刘宇帆）
[关键词]闲书;阅读指导;激趣;导法;拓展
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）19-0052-02
统编语文教材主编温儒敏先生提倡“海量阅读”，指出要尊重学生的“语文生活”，容许他们读“闲书”。儿童正处于阅读兴趣激增、阅读习惯有待培养的重要阶段，语文教师应本着“回归儿童”的教育理念，加强儿童的“闲书”阅读行为指导，丰富儿童的“语文生活”，引领儿童驾着阅读之舟驶向书籍的海洋。这里，以小学五年级《走进精彩的民间故事》一课为例，谈谈儿童“闲书”阅读行为指导的基本思路。
一、激趣：培育阅读动能
【教学片段】
（教师讲述故事《从前有座山》）
师：听过这个故事吧？在你很小的时候，爷爷奶奶也许就给你讲过这个故事。像这样的民间故事还有很多，如我们语文课上学过的《猎人海力布》《牛郎织女》，都是口耳相传的经典。告诉大家，它们呀都来自《中国民间故事》这本书。（出示封面）
师：（浏览目录）大家看，《宝莲灯》《哪吒闹海》《田螺姑娘》……它们都是《中国民间故事》中的精彩内容。人们把对美好生活的期盼和对真善美的颂扬，化成了一个个民间传说和故事，你讲我听，我讲他听，就这样口耳相传，流传了百年千年，到今天仍然散发着璀璨的光芒。
兴趣是儿童主动阅读的内驱力。儿童的阅读动能不是没有，而是我们没有去培育和激发。以上教学环节，教师以耳熟能详、朗朗上口的经典故事导入，有助于唤起学生幼时的故事记忆，激发学生对民间故事的兴趣，为开展阅读指导营造了良好氛围。
儿童心中有着天然的故事情愫，即便在视听技术、多媒体平台日渐繁荣的当下，儿童对纸质书，尤其是优秀故事书的阅读欲望依然是十分强烈的。我们教师要充分认识到儿童身上蕴藏的这些潜能，通过情境创设、故事讲述、谜语竞猜、悬念设置、音乐渲染、画面展示等儿童喜闻乐见的方式，积极培育、有效激发儿童的“闲书”阅读潜能，唤醒他们的阅读意识，催生他們的读书热情，想方设法地将他们领进五彩斑斓的阅读世界，使他们产生持久的阅读动力。这种动力愈强，儿童的阅读兴趣就愈浓，“闲书”阅读也就愈能成为现实。
二、导法：点亮阅读航程
【教学片段】
（教师出示导学单，指导学生阅读民间故事《马兰花》）
（1）默读故事，读完后和小组里的同学交流分享一下自己的阅读感受。
（2）结合之前读过的一些民间故事，想想、议议：这些民间故事有哪些特点？
（学生阅读后交流、归纳，梳理出民间故事的特点：情节曲折动人;人物精彩而富有个性;寄托了人们朴素的情感和愿望）
上述教学中，教师精选《马兰花》这一经典民间故事，精心设计导学单，让学生在自主阅读的基础上交流各自的阅读感受，归纳民间故事的特点。通过样本引路、联系旧知，指导学生关注民间故事中的情节、人物、情感，使学生对民间故事产生了整体认知，实现了由感性向理性的转化，提高了阅读质量和思维水平。
【教学片段】
师：老师这儿找到了几张图片，都来自这本书，你认识这些人物吗？（愚公、阿凡提、鲁班……）谁能为我们讲一讲他们的故事？
（学生简述故事）
师：听完这个故事，你对主人公有了怎样的认识？大家议一议，感兴趣的也可以演一演……
师：我们喜欢的主人公们是真善美的化身，故事中出现的反面人物，也都特点鲜明，读起来善恶分明。他们是每一个中国孩子的童年伙伴，是教给孩子们善与恶的人生启蒙老师。通过阅读，我们能从中获得宝贵的生活哲理和人生智慧……
以上教学环节，教师通过故事讲述引导学生关注、品析故事人物，感受他们的非凡个性。学生在喜欢上这些经典人物的同时，自然而然地喜欢上了民间故事，喜欢上了源远流长的中华文化。教学中，教师注重阅读方法的渗透，通过讲讲、听听、议议、演演等，指导学生掌握故事阅读的基本方法，丰富了学生的阅读形式，放大了阅读效果。
儿童的“闲书”阅读，不仅仅是自主的、个别化的行为，还需要通过交流互动碰撞思维、启迪智慧、分享阅读快乐。教师要根据各年段学生的特点和不同学生的阅读基础，有计划、有重点地给他们提供阅读方法的指导，让学生在科学方法的指引下提高阅读效率。教师还要从学生发展的视角来解读作品，引导学生联系自己的现实生活进行深入思考，让学生更好地看待自己的生活，享受生命的意义。
三、拓展：驶向浩瀚书海
【教学片段】
师：其实呀，民间故事存在于世界的每一个角落，大家来看（出示欧洲各国的民间故事书、阿拉伯故事集、非洲民间故事），读过这些故事吗？谁来说一说？
（学生选择自己喜爱的外国民间故事，简要叙述情节或人物）
师：在日常阅读中，我们除了读纸质的书，还可以让爸爸妈妈从手机上下载故事APP，听听播音员们讲述这些民间故事，让我们的阅读形式变得丰富一些。我们一起来试听里面的一个故事吧！
（播放“喜马拉雅”APP中的《阿里巴巴和四十大盗》）
儿童“闲书”阅读指导要因势利导，也要趁热打铁。在激发起儿童阅读兴趣，导之以阅读方法的基础上，教师要不失时机地向他们推荐更多的优秀读物，并组织开展主题阅读、系列化阅读，以强化儿童的阅读认知，丰富儿童的阅读积累，提升儿童的阅读能力。上述教学环节，教师在引导学生阅读完中国民间故事之后，顺势引出世界经典民间故事，拓展了学生的阅读视野，丰富了学生的阅读资源，同时也培养了学生的世界眼光，让学生从小就对世界优秀文化有一种悦纳和热爱。而故事APP的推荐，更能丰富学生的阅读形式，在信息多元的互联网时代，赋予了学生“闲书”阅读更多的资源与平台。为推动儿童“闲书”阅读的持续进行，教师还要有意识地强化阅读的过程管理，为学生创设多元的阅读交流、展示平台，开展多元的阅读评价，不断激发学生的阅读热情，培植学生的阅读信心，提高学生“闲书”阅读的层次和水平。
激趣、导法、拓展，是儿童“闲书”阅读行为指导的基本思路。作为儿童阅读的“点灯人”，小学语文教师要着眼于回归儿童，尊重儿童独特的“语文生活”，充分利用自己的专业特长和职业便利，积极开展儿童“闲书”阅读行为指导的研究与实践，想方设法把儿童引向广阔的浩瀚书海，让他们去自由搏击、快乐历险，从而深深地爱上阅读。
（责编 刘宇帆）