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摘 要：高效英语课堂具有内容丰富、形式多样化的特点，能够让学生在短时间内获得高效的学习效果，是推进素质教育、提高教学质量的重要渠道和阵地。文章从学生自学、教师教导、练习研讨、展示板演、点评总结、拓展提高六方面探讨构建高效英语课堂的策略，以提升学生英语学科核心素养。
关键词：高效课堂;初中英语;英语教学;核心素养
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）36-0060-02
传统的英语课堂一般是以纪律教育组织教学、师讲生听传授知识、背诵抄写巩固知识、考试测验检查知识的顺序开展教学的。这种教学方式存在一定的弊端，如学生容易走神、倦怠、对学习提不起兴趣，参与课堂教学的积极性不高等。基于新课改提出的以培养学生核心素养为发展目标的教学理念，笔者所在学校提出了“学”“教”“习”“展”“评”“拓”六字教学方针，笔者将其称之为“六步推进模式”。在本文中，笔者以仁爱版英语Unit 2 Looking Different单元Topic 1 Section A部分教学为例，详细展示六步推进模式。
一、首步预热，自学为上
自学能力是学生最优秀的品质之一。因此，在高效英语课堂的实施中，笔者将学生自学教材作为预热的第一步。学生接触英语的时间长短不同，英语学习经验、知识累积量、知识接受能力也参差不齐，这就导致学生的英语水平存在差异。因此，在引导学生自学Section A时，笔者坚持“因材施教”“定向进行”同时实施的原则，根据不同层次学生的实际情况以及这一部分内容的教学重点和教学目标设定预习计划，给予学生明确的预习方向，让每个层次的学生都能够通过自学有所收获。也就是说，在预习过程中，“因材施教”“定向进行”始终贯穿其中，两者你中有我，不可分割。
具体实施过程如下。首先，分析教材。Section A课堂活动重点在1a、2a、3a部分，教学目标有三点。（1）要求学生掌握表示身体各部位的相关单词，如nose、eye、head以及其他常用的单词，如guess、have、small等。（2）掌握描述他人外貌特征的句式。（3）学会描述他人的外貌。其次，在确定教学目标和教学重点后，根据学生实际情况引导他们自学，要求学习层级较低的学生阅读1a、2a、3a部分小对话，标出不认识的单词，并通过查阅词典、学生讨论、向教师请教等方式理解单词含义，能够流利阅读课文，初步认识描述他人外貌特征的句式，学习层级较高的学生除掌握上述内容外，还要根据1a、2a、3a部分知识填写、练习后面的内容，并能够运用简单的句子描述某一位同学的外貌特征。如此，当教师指定自学内容、指明自学目标后，学生的自学效率明显提高，久而久之，会形成自学习惯，掌握自学目标。
二、课堂教导，释疑求知
1.精準导入，激发兴趣
课堂授课是构建高效课堂的重中之重。笔者将授课分为课前导入和教学过程两大环节。在导入环节，笔者依据教学内容、教学目标创设相应的教学情境，采取多样的教学手段，充分激发学生的学习热情，如直接提问切入主题，讨论问题引入主题，创设情境走向主题等。针对学生在自学中遇到的问题，笔者多采用讨论问题引入主题的方式进行课堂导入。例如，有的学生在自学教材1b内容后，在课堂上提出问题：“老师，Kang kang has big eyes.这句话到底对不对？既然eyes是复数，那么，big前边为什么不加数量词呢？”对于这个问题，很多学生都有疑惑。为此，笔者特别留出几分钟的时间让学生讨论eye、eyes、a pair of eyes、big eyes的区别，帮助学生理清问题，然而再引入课堂教学内容。
2.灵活授课，提炼知识
现代英语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。因此，教师在教学中，可根据教学内容的不同、知识点的不同，灵活采取创设英语情境、进行英语对话、角色扮演等授课方式，让学生在真实的语境中掌握语言知识，并灵活运用语言进行沟通。例如，在1a的教学中，笔者首先为学生播放对话录音，让学生注意听单词的正确读音、注意文章的连读和意群的停顿。然后让学生两两分角色朗读课文，或将全班学生分成两组进行小组PK对话赛。最后开展小组合作交流，让学生提炼课文中陌生的单词和句型。教师在此过程中寻找时机进行知识讲解、价值引导等。
三、习、展、评齐推，巩固所学
之所以将练习研讨、展示板演、点评总结这三个步骤放在一起阐述，是因为这三步的目标一致，都是为了帮助学生扎实掌握课堂所学知识。在这个过程中，教师应加大随堂训练的力度，尽可能多地为学生创造展示板演的机会。如在练习研讨、展示板演环节，笔者让学生用一句话描述自己、同桌、老师、父母等人的某个部位。有的学生说：“I have a big nose.”有的学生说：“My English teacher has big eyes.”在此过程中，笔者给其他学生布置一个任务：认真听同学的发言，找出他出现的问题，并记录下来。发言完毕后，学生们就其出现的问题进行点评、讨论，共同实现能力的提升。如果学生在点评的过程中没有发现问题，教师可进行提醒、点拨，让学生学会发现问题。
笔者在这里运用的主要方式是调动学生的积极性，让学生之间互相评价，而非教师直接点评。这是因为，学生只有认真听、看、思、辩后才能扎实掌握所学内容，即构建高效的英语课堂要在习、展、评三步推进中重视学生的主体作用，让学生亲历英语语言知识的运用过程。
四、拓展提升，创意运用
英语教学的最终目的是形成一定的素养，语言的输出就包含其中。因此，在完成基础知识的教学后，教师要有意引导学生进行拓展训练，进一步实现语言运用能力的提升。在Section A的提升训练中，笔者让学生以“他长相如何”为主题创编小品，然后以小组为单位上台表演。在此过程中，一名组员要在黑板上将节目中出现的重点词汇、重点句型写出来，或根据节目内容将人物形象画出来。在别具一格的拓展活动中，学生们积极讨论，共享金点子，创作出一部部优秀的作品，知识、情感都得到了升华。
五、结语
总之，在构建高效英语课堂的教学实践中，英语教师应制订详细的教学计划，步步推进，环环相扣，采用灵活的教学方式激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与其中。另外，教师还要及时就课堂所学对学生进行训练，并提升优化，最终实现提高课堂教学效率的目标。
参考文献：
[1]林文芳.USE模式在英语阅读教学中的应用探究[J].成才之路，2019（36）.
[2]杨力.基于微课的翻转课堂模式在初中英语教学中的设计与应用[D].云南师范大学，2019.
[3]翟姗姗.基于网络平台的初中英语交互式阅读教学模式研究[D].河北大学，2019.
[4]顾嘉鑫.基于翻转课堂的初中英语口语教学实践探索[D].扬州大学，2019.
关键词：高效课堂;初中英语;英语教学;核心素养
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）36-0060-02
传统的英语课堂一般是以纪律教育组织教学、师讲生听传授知识、背诵抄写巩固知识、考试测验检查知识的顺序开展教学的。这种教学方式存在一定的弊端，如学生容易走神、倦怠、对学习提不起兴趣，参与课堂教学的积极性不高等。基于新课改提出的以培养学生核心素养为发展目标的教学理念，笔者所在学校提出了“学”“教”“习”“展”“评”“拓”六字教学方针，笔者将其称之为“六步推进模式”。在本文中，笔者以仁爱版英语Unit 2 Looking Different单元Topic 1 Section A部分教学为例，详细展示六步推进模式。
一、首步预热，自学为上
自学能力是学生最优秀的品质之一。因此，在高效英语课堂的实施中，笔者将学生自学教材作为预热的第一步。学生接触英语的时间长短不同，英语学习经验、知识累积量、知识接受能力也参差不齐，这就导致学生的英语水平存在差异。因此，在引导学生自学Section A时，笔者坚持“因材施教”“定向进行”同时实施的原则，根据不同层次学生的实际情况以及这一部分内容的教学重点和教学目标设定预习计划，给予学生明确的预习方向，让每个层次的学生都能够通过自学有所收获。也就是说，在预习过程中，“因材施教”“定向进行”始终贯穿其中，两者你中有我，不可分割。
具体实施过程如下。首先，分析教材。Section A课堂活动重点在1a、2a、3a部分，教学目标有三点。（1）要求学生掌握表示身体各部位的相关单词，如nose、eye、head以及其他常用的单词，如guess、have、small等。（2）掌握描述他人外貌特征的句式。（3）学会描述他人的外貌。其次，在确定教学目标和教学重点后，根据学生实际情况引导他们自学，要求学习层级较低的学生阅读1a、2a、3a部分小对话，标出不认识的单词，并通过查阅词典、学生讨论、向教师请教等方式理解单词含义，能够流利阅读课文，初步认识描述他人外貌特征的句式，学习层级较高的学生除掌握上述内容外，还要根据1a、2a、3a部分知识填写、练习后面的内容，并能够运用简单的句子描述某一位同学的外貌特征。如此，当教师指定自学内容、指明自学目标后，学生的自学效率明显提高，久而久之，会形成自学习惯，掌握自学目标。
二、课堂教导，释疑求知
1.精準导入，激发兴趣
课堂授课是构建高效课堂的重中之重。笔者将授课分为课前导入和教学过程两大环节。在导入环节，笔者依据教学内容、教学目标创设相应的教学情境，采取多样的教学手段，充分激发学生的学习热情，如直接提问切入主题，讨论问题引入主题，创设情境走向主题等。针对学生在自学中遇到的问题，笔者多采用讨论问题引入主题的方式进行课堂导入。例如，有的学生在自学教材1b内容后，在课堂上提出问题：“老师，Kang kang has big eyes.这句话到底对不对？既然eyes是复数，那么，big前边为什么不加数量词呢？”对于这个问题，很多学生都有疑惑。为此，笔者特别留出几分钟的时间让学生讨论eye、eyes、a pair of eyes、big eyes的区别，帮助学生理清问题，然而再引入课堂教学内容。
2.灵活授课，提炼知识
现代英语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。因此，教师在教学中，可根据教学内容的不同、知识点的不同，灵活采取创设英语情境、进行英语对话、角色扮演等授课方式，让学生在真实的语境中掌握语言知识，并灵活运用语言进行沟通。例如，在1a的教学中，笔者首先为学生播放对话录音，让学生注意听单词的正确读音、注意文章的连读和意群的停顿。然后让学生两两分角色朗读课文，或将全班学生分成两组进行小组PK对话赛。最后开展小组合作交流，让学生提炼课文中陌生的单词和句型。教师在此过程中寻找时机进行知识讲解、价值引导等。
三、习、展、评齐推，巩固所学
之所以将练习研讨、展示板演、点评总结这三个步骤放在一起阐述，是因为这三步的目标一致，都是为了帮助学生扎实掌握课堂所学知识。在这个过程中，教师应加大随堂训练的力度，尽可能多地为学生创造展示板演的机会。如在练习研讨、展示板演环节，笔者让学生用一句话描述自己、同桌、老师、父母等人的某个部位。有的学生说：“I have a big nose.”有的学生说：“My English teacher has big eyes.”在此过程中，笔者给其他学生布置一个任务：认真听同学的发言，找出他出现的问题，并记录下来。发言完毕后，学生们就其出现的问题进行点评、讨论，共同实现能力的提升。如果学生在点评的过程中没有发现问题，教师可进行提醒、点拨，让学生学会发现问题。
笔者在这里运用的主要方式是调动学生的积极性，让学生之间互相评价，而非教师直接点评。这是因为，学生只有认真听、看、思、辩后才能扎实掌握所学内容，即构建高效的英语课堂要在习、展、评三步推进中重视学生的主体作用，让学生亲历英语语言知识的运用过程。
四、拓展提升，创意运用
英语教学的最终目的是形成一定的素养，语言的输出就包含其中。因此，在完成基础知识的教学后，教师要有意引导学生进行拓展训练，进一步实现语言运用能力的提升。在Section A的提升训练中，笔者让学生以“他长相如何”为主题创编小品，然后以小组为单位上台表演。在此过程中，一名组员要在黑板上将节目中出现的重点词汇、重点句型写出来，或根据节目内容将人物形象画出来。在别具一格的拓展活动中，学生们积极讨论，共享金点子，创作出一部部优秀的作品，知识、情感都得到了升华。
五、结语
总之，在构建高效英语课堂的教学实践中，英语教师应制订详细的教学计划，步步推进，环环相扣，采用灵活的教学方式激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与其中。另外，教师还要及时就课堂所学对学生进行训练，并提升优化，最终实现提高课堂教学效率的目标。
参考文献：
[1]林文芳.USE模式在英语阅读教学中的应用探究[J].成才之路，2019（36）.
[2]杨力.基于微课的翻转课堂模式在初中英语教学中的设计与应用[D].云南师范大学，2019.
[3]翟姗姗.基于网络平台的初中英语交互式阅读教学模式研究[D].河北大学，2019.
[4]顾嘉鑫.基于翻转课堂的初中英语口语教学实践探索[D].扬州大学，2019.