【摘 要】
：
《义务教育物理课程标准(2011年版)》对光学内容的要求主要体现在探究实验、知道规律、了解现象三个层次[1].近几年各地中考试题均紧扣课标,主要考查各种光现象及其应用、光学作图、探究实验规律.试题大多源自教材和生活实际,或以生活中常见现象为情境,或以最新科技成果为背景,或根据实验设置问题情境,考查光学基础知识、基本技能以及综合分析应用能力.光学知识点零碎、繁多,学生很容易混淆,因此,复习时应回归教材、重视基础、结合试题类型,以学生答题易错点切入,靶向中考考点,将相关的知识整合.
【机 构】
：
西安市第四十四中学 陕西西安 710003
论文部分内容阅读
《义务教育物理课程标准(2011年版)》对光学内容的要求主要体现在探究实验、知道规律、了解现象三个层次[1].近几年各地中考试题均紧扣课标,主要考查各种光现象及其应用、光学作图、探究实验规律.试题大多源自教材和生活实际,或以生活中常见现象为情境,或以最新科技成果为背景,或根据实验设置问题情境,考查光学基础知识、基本技能以及综合分析应用能力.光学知识点零碎、繁多,学生很容易混淆,因此,复习时应回归教材、重视基础、结合试题类型,以学生答题易错点切入,靶向中考考点,将相关的知识整合.
其他文献
针对新课程改革对学生物理学科核心素养的要求,结合实际工作经验,以新粤教版“超重和失重”教学为例,从五个方面提出了基于核心素养导向的高中物理教学策略.
目的:探讨银质针导热法联合关节腔内注射玻璃酸钠治疗寒湿痹阻型膝骨关节炎的临床疗效.方法:选取寒湿痹阻型膝骨关节炎患者40例,随机分为对照组和治疗组,每组20例.对照组给予口服依托考昔片、硫酸氨基葡萄糖胶囊及关节腔内注射玻璃酸钠治疗,治疗组给予银质针导热法联合关节腔内注射玻璃酸钠治疗.比较两组患者临床疗效及治疗前、治疗2周、治疗5周的症状积分、视觉模拟评分法(VAS)评分及Lysholm膝关节功能评分.结果:治疗后,两组患者冷痛重着、关节肿胀、关节僵硬、屈伸不利积分及症状总分均低于治疗前(P<0.05),且
甲状腺结节指甲状腺细胞在局部异常生长引起的散在病变,是内分泌系统的多发病和常见病.刘照峰教授认为该病病机多为气机郁滞、痰气互结,病变部位主要在肝,与心、脾有关,治以行气散结、降逆化痰为原则,临床疗效甚佳.该文总结刘照峰教授运用加味半夏厚朴汤治疗良性甲状腺结节的临床经验.
从翻转课堂的发展引入,阐述了翻转课堂给教学带来的巨大变革,说明了如何实践物理翻转课堂教学.最后对翻转课堂面临的问题进行了反思.
目的:探讨电针联合康复运动训练治疗老年肌少症的临床疗效.方法:将42例老年肌少症患者随机分为电针组和对照组,每组21例.对照组采用康复运动训练治疗,电针组在对照组基础上联合电针治疗.治疗4周后,比较两组患者治疗前后简易体能状况量表(SPPB)评分、简易5项评分问卷(SARC-F)评分、6 min步行距离(6MWT)、握力及骨骼肌指数(RASMI).结果:治疗后,两组患者SPPB评分均高于治疗前(P<0.05),SARC-F评分低于治疗前(P<0.05),电针组6MWT大于治疗前(P<0.05),且电针组S
目的:探讨黄芪多糖对糖尿病肾病(DN)患者肾功能、外周血中性粒细胞/淋巴细胞比值(NLR)、Th1、Th2及Th1/Th2值的影响.方法:选取DN患者100例,随机分为对照组和观察组,每组50例.对照组给予常规西医疗法治疗,观察组在对照组基础上联合注射用黄芪多糖治疗.治疗14 d后,比较两组患者治疗前后尿素氮(BUN)、肌酐(Cr)、外周血NLR、Th1、Th2和Th1/Th2值的变化情况.结果:治疗后,两组患者BUN、Cr、Th1、Th2水平及NLR、Th1/Th2值均低于治疗前(P<0.05),且观察
传统教学中,教师往往从自身经验的角度去理解学生的知识盲点,评价教学过程和效果.这就导致不能完全以学生表现和课后作业准确评价学习效果,及时调整教学目标及策略.以“学习目标-教学评价-教学活动”为导向,逆向设计教学,为教学的改进提供思路.
目的:探讨加味平肝降压汤联合硝苯地平片对冠心病合并高血压病患者血压及心功能的影响.方法:选取冠心病合并高血压病患者216例,随机分为对照组和治疗组,每组108例.两组患者均给予基础对症治疗,对照组给予硝苯地平片治疗,治疗组在对照组基础上联合加味平肝降压汤治疗.治疗2个月后,比较两组患者血压[收缩压(SBP)、舒张压(DBP)]、心功能[左心室射血分数(LVEF)、左心室收缩末期内径(LVESD)、左心室舒张末期内径(LVEDD)、血清脑钠肽(BNP)]及不良反应发生率.结果:治疗后,两组患者SBP、DBP
目的:探讨参苓白术散对溃疡性结肠炎(UC)大鼠Th17/Treg免疫平衡的影响.方法:选择SPF级SD大鼠60只,随机分为空白组、模型组、参苓白术散低剂量组、参苓白术散中剂量组、参苓白术散高剂量组和美沙拉嗪组,每组10只.除空白组外,其余5组大鼠均采用三硝基苯磺酸(TNBS)-乙醇灌肠法造模.参苓白术散低、中、高剂量组分别给予11.3、22.6、45.2 g/kg参苓白术散水煎液灌胃,美沙拉嗪组给予0.4 g/kg美沙拉嗪灌胃,空白组与模型组分别给予与美沙拉嗪组等体积0.9％氯化钠注射液灌胃,每日1次,持
以机械运动为例,围绕学科大概念从整合单元教学内容、确定单元教学目标、设计单元教学活动和开展持续性评价等四个方面进行单元教学设计,有利于学生整合学习内容,形成良好的认知结构,发展物理学科核心素养.