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阅读教学是语文教学的基础。在语文阅读教学中，积极发挥多媒体技术的优势，能激发学生的学习兴趣，诱发学生的参与意识，推动学生积极思维，培养学生的创新能力，唤起情感的共鸣，提高阅读教学的效益。
一、激发学生的学习兴趣
俄国教育学家乌申斯基曾说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”培养学生对事物的好奇心，使其产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，是探究性学习的前提，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。而运用多媒体技术能通过情景画面，全方位、多视角地激发学生的好奇心与求知欲，以产生对学习的兴趣。
例如在教学《春》一文时，为了提高学生的学习兴趣，我自制课件，将有关春的影片和图片资料进行简单的组合与加工，根据课文内容选择合理的顺序，制作出教学软件，分别对应课文中的春草、春花、春风、春雨、迎春图。在教学的不同阶段放映不同的媒体材料，把学生带入语言文字所描述的情境之中。这样既充分调动了学生的多种感官，激发了学生的兴趣，又增大了课堂的语文信息容量。
在课堂上，利用多媒体的图文并茂、形声结合来辅助教学，能充分调动学生的学习积极性，更能激起他们学习语文的兴趣。例如在教学《从百草园到三味书屋》一文时，播放课文中有关鲁迅童年生活的百草园及三味书屋的图片，能引发学生的阅读兴趣。在教学《黄河颂》一文时，学生根本没去过黄河，我就用多媒体展示黄河风光纪录片，学生就会有身临其境之感，从而乐意学习本文，产生浓厚的学习兴趣。
二、诱发学生的参与意识
现代教育理论认为，学生是教学的主体，是教学活动的积极能动的参与者。但长期以来，语文课堂教学中学生的学习积极性、主动性得不到发挥，学生经常处于被动状态，学习的主体地位得不到落实。为了打破这种局面，在语文课堂教学中要努力为学生创造条件，创设学习情境，诱发学生的参与意识，让他们自主学习，主动探究，从而提高教学效益。
多媒体技术无疑为创设情境，诱发学生的参与意识提供了最大的可能性和最佳的视听效果。我在教学毛泽东的词《沁园春·雪》时，在课件中引入一段毛泽东在一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏“北国风光”、即兴赋诗的影像，并展示一幅壮阔雄浑、玉砌银妆的北国雪景图。把学生的思绪立即带入“千里冰封，万里雪飘”的境界，情不自禁地与诗人一同去欣赏祖国的大好河山，一起纵论历代英雄，一起抒发豪情壮志。学生们进入情境之后，兴趣浓厚、思维活跃、主动探究、积极回答问题。不需要老师苦口婆心的讲解，学生对词中所描绘的雄浑的意境、磅礴的气势，诗人那奔放的感情、博大的胸怀、雄伟的气魄已经完全感受到了，同时也培养了他们的想象、理解、表达等多种能力。
多媒体技术集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于创设特定的意境，生动直观地将教学信息再现于学生的感官，从而诱发他们的参与意识。
例如在教学《邹忌讽齐王纳谏》一文时，为了让学生弄懂“讽谏”与“直谏”的概念，我没有空洞地说教，而是播放邹忌劝谏齐王的影像和乐羊子妻规劝丈夫学习的影像，使学生能直观形象地认识到什么是“讽谏”与“直谏”，以及这两种劝谏方式哪一种更容易被人接受。学生的积极性一下子就被调动起来了，并积极举手发言列举历史上直谏与讽谏的例子，从而深刻地认识到邹忌讽谏的艺术美。
三、推动学生的积极思维
多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有强大的功能，这种特有功能可以变抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动，化复杂为简单，激发学生的求知欲。当学生对教材中重、难点的理解出现障碍，导致学生“思维受阻”时，教师及时使用多媒体，能帮助学生解除这些方面的困难，从而有效地推动学生的积极思维，收到事半功倍的效果。
中学语文教材中，有些课文内容含义较深或过于抽象，脱离学生的生活实际，使学生难以理解和认识。
例如《中国石拱桥》是介绍性说明文的典范，文章抓住中国石拱桥的主要特点，以赵州桥和卢沟桥为例，说明我国石拱桥在设计施工上的独特创造以及不朽的艺术价值。文章虽然说明顺序恰当又层次分明，是一篇美文，但是对于抽象思维、理解能力不强的中学生来说，对下列问题的理解就有一定难度了。
如“桥洞不是普通半圆形，而是像一张弓，因而大拱上面的道路没有陡坡。”这里便涉及什么是“平拱”？“大拱的两肩上，各有两个小拱。”小拱到底如何分布？“大拱由28道拱圈拼成，这就像这么多同样形状的弓合拢在一起，做成的桥洞。”28道拱圈到底如何排列，才使桥形式优美、结构坚固？这时光用语言讲解，学生很难理解，于是我通过电教媒体查找有关赵州桥的图片，使学生明白了4个小拱是成对称形分布在大拱的两肩上；然后画出“赵州桥‘平拱’示意图”“赵州桥28道拱圈示意图”，标好相关数字、名称和方位，并配以简要的文字介绍；再用多媒体展示出来，使学生对这几个问题便有了直观的认识。在此基础上再阅读课文，对文章的内容便有了更深刻的理解。这样本课的难点就迎刃而解了，学生的“受阻思维”也就得以消除。
四、培养学生的创新能力
教育要以培养学生的创新能力为根本目的。我认为要培养学生的创新能力，主要在于训练学生的想象和联想力。在课堂教学中利用多媒体辅助教学，能充分发挥学生的想象力、联想力，培养学生的创新能力，为创新教育的实施创造了良好的条件。
中学语文教材中有许多篇目都适合这方面的训练，例如，我在教《石壕吏》一文时，根据课文内容制作了“差吏”与“老妇”对话的多媒体演示片段，同时请学生充分发挥自己的想象给每个片段增加一些情节，如差吏的神态、动作、问话，老妇的神态、动作、对话、心理活动等，还可补充一些事实上已经发生却被诗人隐去的故事情节。再对照课文内容作出评议，然后让学生自编课本剧，这样就充分调动了学生的积极性，既锻炼了他们的口头表达能力，又培养了所有学生的文字表达能力，使学生们的想象力、联想力得到了充分的发挥。因此利用多媒体教学要在课堂内充分激发学生的积极性，把知识向课外拓展，把问题向课外延伸，培养学生的创新精神和发现、创新能力。
五、激起学生的情感共鸣
语文教学过程是师生情感交流的过程，学生的情感一旦被激发，就能参与教学的全过程，情感就成了学习的催化剂。因此激发学生内心的情感是提高学习效率的重要途径。学生只有融入情感，与作品中的形象息息相通，产生共鸣，才能真正使教学成为学生的内在需要，达到读懂课文，养成能力，升华情感的目的。
在语文教学中，我们可以适时地利用多媒体技术的优势，培养和激发学生的情感，与作者的情感产生共鸣，以获得最佳的教学效果。例如在教学张晓风的《不朽的失眠》一文时，教师往往苦于难以让学生了解诗人当时那种苦楚的心境。作为当代中学生，是难以体会大诗人张继一千二百年前那个不朽的失眠的。然而《枫桥夜泊》朗诵录音配以古朴凄婉的“枫桥夜泊”图和古色典雅的古筝曲，就将学生带到了一千二百年前的那个不朽的夜晚，带到了唐代大诗人张继的身边，去聆听他那无尽的愁苦，与作品中的人物同喜同悲。
综上所述，运用多媒体技术辅助语文阅读教学，不但可以使课堂教学生动、形象、直观、富有感染力，符合中学生的认知特点，而且还能有效地激发学生的参与意识、主体意识，使学生积极主动地获取知识，使每一个学生的主动性都得到充分的发挥，从而使教学进入最佳状态。
（作者单位：湖南省汨罗市新市中学）
一、激发学生的学习兴趣
俄国教育学家乌申斯基曾说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”培养学生对事物的好奇心，使其产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，是探究性学习的前提，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。而运用多媒体技术能通过情景画面，全方位、多视角地激发学生的好奇心与求知欲，以产生对学习的兴趣。
例如在教学《春》一文时，为了提高学生的学习兴趣，我自制课件，将有关春的影片和图片资料进行简单的组合与加工，根据课文内容选择合理的顺序，制作出教学软件，分别对应课文中的春草、春花、春风、春雨、迎春图。在教学的不同阶段放映不同的媒体材料，把学生带入语言文字所描述的情境之中。这样既充分调动了学生的多种感官，激发了学生的兴趣，又增大了课堂的语文信息容量。
在课堂上，利用多媒体的图文并茂、形声结合来辅助教学，能充分调动学生的学习积极性，更能激起他们学习语文的兴趣。例如在教学《从百草园到三味书屋》一文时，播放课文中有关鲁迅童年生活的百草园及三味书屋的图片，能引发学生的阅读兴趣。在教学《黄河颂》一文时，学生根本没去过黄河，我就用多媒体展示黄河风光纪录片，学生就会有身临其境之感，从而乐意学习本文，产生浓厚的学习兴趣。
二、诱发学生的参与意识
现代教育理论认为，学生是教学的主体，是教学活动的积极能动的参与者。但长期以来，语文课堂教学中学生的学习积极性、主动性得不到发挥，学生经常处于被动状态，学习的主体地位得不到落实。为了打破这种局面，在语文课堂教学中要努力为学生创造条件，创设学习情境，诱发学生的参与意识，让他们自主学习，主动探究，从而提高教学效益。
多媒体技术无疑为创设情境，诱发学生的参与意识提供了最大的可能性和最佳的视听效果。我在教学毛泽东的词《沁园春·雪》时，在课件中引入一段毛泽东在一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏“北国风光”、即兴赋诗的影像，并展示一幅壮阔雄浑、玉砌银妆的北国雪景图。把学生的思绪立即带入“千里冰封，万里雪飘”的境界，情不自禁地与诗人一同去欣赏祖国的大好河山，一起纵论历代英雄，一起抒发豪情壮志。学生们进入情境之后，兴趣浓厚、思维活跃、主动探究、积极回答问题。不需要老师苦口婆心的讲解，学生对词中所描绘的雄浑的意境、磅礴的气势，诗人那奔放的感情、博大的胸怀、雄伟的气魄已经完全感受到了，同时也培养了他们的想象、理解、表达等多种能力。
多媒体技术集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于创设特定的意境，生动直观地将教学信息再现于学生的感官，从而诱发他们的参与意识。
例如在教学《邹忌讽齐王纳谏》一文时，为了让学生弄懂“讽谏”与“直谏”的概念，我没有空洞地说教，而是播放邹忌劝谏齐王的影像和乐羊子妻规劝丈夫学习的影像，使学生能直观形象地认识到什么是“讽谏”与“直谏”，以及这两种劝谏方式哪一种更容易被人接受。学生的积极性一下子就被调动起来了，并积极举手发言列举历史上直谏与讽谏的例子，从而深刻地认识到邹忌讽谏的艺术美。
三、推动学生的积极思维
多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有强大的功能，这种特有功能可以变抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动，化复杂为简单，激发学生的求知欲。当学生对教材中重、难点的理解出现障碍，导致学生“思维受阻”时，教师及时使用多媒体，能帮助学生解除这些方面的困难，从而有效地推动学生的积极思维，收到事半功倍的效果。
中学语文教材中，有些课文内容含义较深或过于抽象，脱离学生的生活实际，使学生难以理解和认识。
例如《中国石拱桥》是介绍性说明文的典范，文章抓住中国石拱桥的主要特点，以赵州桥和卢沟桥为例，说明我国石拱桥在设计施工上的独特创造以及不朽的艺术价值。文章虽然说明顺序恰当又层次分明，是一篇美文，但是对于抽象思维、理解能力不强的中学生来说，对下列问题的理解就有一定难度了。
如“桥洞不是普通半圆形，而是像一张弓，因而大拱上面的道路没有陡坡。”这里便涉及什么是“平拱”？“大拱的两肩上，各有两个小拱。”小拱到底如何分布？“大拱由28道拱圈拼成，这就像这么多同样形状的弓合拢在一起，做成的桥洞。”28道拱圈到底如何排列，才使桥形式优美、结构坚固？这时光用语言讲解，学生很难理解，于是我通过电教媒体查找有关赵州桥的图片，使学生明白了4个小拱是成对称形分布在大拱的两肩上；然后画出“赵州桥‘平拱’示意图”“赵州桥28道拱圈示意图”，标好相关数字、名称和方位，并配以简要的文字介绍；再用多媒体展示出来，使学生对这几个问题便有了直观的认识。在此基础上再阅读课文，对文章的内容便有了更深刻的理解。这样本课的难点就迎刃而解了，学生的“受阻思维”也就得以消除。
四、培养学生的创新能力
教育要以培养学生的创新能力为根本目的。我认为要培养学生的创新能力，主要在于训练学生的想象和联想力。在课堂教学中利用多媒体辅助教学，能充分发挥学生的想象力、联想力，培养学生的创新能力，为创新教育的实施创造了良好的条件。
中学语文教材中有许多篇目都适合这方面的训练，例如，我在教《石壕吏》一文时，根据课文内容制作了“差吏”与“老妇”对话的多媒体演示片段，同时请学生充分发挥自己的想象给每个片段增加一些情节，如差吏的神态、动作、问话，老妇的神态、动作、对话、心理活动等，还可补充一些事实上已经发生却被诗人隐去的故事情节。再对照课文内容作出评议，然后让学生自编课本剧，这样就充分调动了学生的积极性，既锻炼了他们的口头表达能力，又培养了所有学生的文字表达能力，使学生们的想象力、联想力得到了充分的发挥。因此利用多媒体教学要在课堂内充分激发学生的积极性，把知识向课外拓展，把问题向课外延伸，培养学生的创新精神和发现、创新能力。
五、激起学生的情感共鸣
语文教学过程是师生情感交流的过程，学生的情感一旦被激发，就能参与教学的全过程，情感就成了学习的催化剂。因此激发学生内心的情感是提高学习效率的重要途径。学生只有融入情感，与作品中的形象息息相通，产生共鸣，才能真正使教学成为学生的内在需要，达到读懂课文，养成能力，升华情感的目的。
在语文教学中，我们可以适时地利用多媒体技术的优势，培养和激发学生的情感，与作者的情感产生共鸣，以获得最佳的教学效果。例如在教学张晓风的《不朽的失眠》一文时，教师往往苦于难以让学生了解诗人当时那种苦楚的心境。作为当代中学生，是难以体会大诗人张继一千二百年前那个不朽的失眠的。然而《枫桥夜泊》朗诵录音配以古朴凄婉的“枫桥夜泊”图和古色典雅的古筝曲，就将学生带到了一千二百年前的那个不朽的夜晚，带到了唐代大诗人张继的身边，去聆听他那无尽的愁苦，与作品中的人物同喜同悲。
综上所述，运用多媒体技术辅助语文阅读教学，不但可以使课堂教学生动、形象、直观、富有感染力，符合中学生的认知特点，而且还能有效地激发学生的参与意识、主体意识，使学生积极主动地获取知识，使每一个学生的主动性都得到充分的发挥，从而使教学进入最佳状态。
（作者单位：湖南省汨罗市新市中学）