论文部分内容阅读
如何在习作评讲课中充分发挥教师的组织和引导作用，有效激发学生学习、参与的兴趣呢？为此，笔者尝试了四步式操作模式，旨在引导学生积极参与到习作评讲课中，在不断交流、生成中提升、拓展。
一、 前奏——多元对照、有效评析
1. 重温习作要求。评讲课始，教师引导学生通过再次读习作题目、教材中的范文，回顾在指导课上师生共同产生的习作目标，进一步巩固训练目标。
2. 小结习作素材。教师根据批改情况，对本次习作中学生的习作素材进行归类小结，特别是对选材比较新颖、视角比较独特的习作要进行点评，并让学生说一说自己的选材想法，让全体学生做到举一反三、触类旁通。
3. 表扬优秀习作和进步学生。在表扬过程中，除了表扬优秀习作以外，对于大多数学生习作的某一点成功之处也应进行表扬，要扩大表扬面，以进一步激励学生（特别是习作后进生）习作的积极性，让更多的学生享受到习作带来的成就感。
4. 指出存在的主要问题。在这一过程中，教师要使用建议性语言，并且不点名、不使用嘲笑性的语句或语气，给学生一个安全的心理空间；对于习作中暴露出的、需要立即改正的问题，可以在下面的评改环节中进一步加以落实。
多元对照评析的过程，处处以习作要求为目标、以学生的习作为样本，引导学生将自己的习作与习作要求、训练目标进行一个有效的对比，与教师的点评进行即时比照，引导学生实现习作水平的提高。多元对照评析凸显角度多元，点面结合，反馈及时，尤其是在表扬优秀习作时恰当地进行了推广，有效地引导学生认真倾听，珍视自己的劳动成果，不断地促进学生进行自我总结与反思。
二、 主旋律——多向交流、互动评赏
1. 交流教师的评语。每一篇习作都是学生辛勤劳动的表现，但每次习作后，有些学生只看个分数，对于评语只是一眼带过，更谈不上交流了。因此，这就要求习作评语具有互动性，让学生活跃在交流的天空里；评语要具有激励性，让学生沉浸在成功的喜悦中；评语也要具有幽默感，让学生生活在灿烂的笑容里；评语还要具有感悟性，让学生浸润在成长的启迪中，诗意化评语，让学生徜徉在文学的海洋里。总之，要让学生在交流过程中，充分感受到教师在为自己跨出的每一步喝彩，并且又在指引学生走好每一步。有了这种情感的熏陶，学生在交流过程中必定会积极、主动。因此，评讲课上，教师应该让学生细读教师的评语，并与同伴交流讨论教师的评语，体会为什么会有这样不同的评语，这样，教师的评语也就成了学生习作的一个有效资源。
2. 交流成功之处。每一篇习作或多或少都有其成功处、闪光点，为了让更多的同伴欣赏到自己习作的精妙之处，充分激发学生的成就感，应尽量扩大学生习作的读者群。因此，在评赏交流过程中，教师要特别重视学生间的交流互赏。课上教师除了读优秀习作外，也可以将学生作文在班内、校内展示并组织投稿，还要注意指导学生学会欣赏自己的习作，圈画出自认为美的句子、好的词语、巧的构思、妙的标点，然后与同伴一起交流这些鲜活灵动的词句，这无疑又成为了习作教学的生成性资源，它会让每个学生都能感受到：我也能写出让同学羡慕、让老师表扬的习作。只有这样，学生才会感受到“习作原来这么有意思！”
3. 交流习作心得。在成功交流的基础上，我们还应该让学生谈一谈自己对于本次习作的体会与感悟，特别是通过交流评赏以后的收获，以此发展学生的主体意识，营造良好的习作舆论环境，以此为契机激励学生积极展示、实现突破，不断超越自我。
三、 高潮——有效指导、合作评改
1. 要注意加强修改方法与过程的指导。例如，常规性修改，即针对行款不当、语法及标点错误等方面的修改，并且应由中年级的指导修改过渡到高年级的自主修改；而针对性修改，即针对本次习作的训练目标和要求，针对选材、立意、句子运用、结构安排等方面的修改。教师可提供一些素材，面向学生进行示范，然后由学生自我修改或互改。集中性修改，即就本次习作中暴露出来的普遍问题进行集中修改，教师可出示在某方面做得比较好的习作或范文，组织学生讨论其修改方向与方法，然后引导学生共同修改、交流。
2. 丰富修改形式，做到集体修改、个体自改和相互修改相结合。自改不是自我否定，而是自我反思、自我批判与自我建构；互改不是相互挑错、相互指责，而是温馨提醒、友好建议；集体修改不是开批斗会，而是相互取长补短，和谐共生，合作生成。
四、 余音——互动生成、讲练结合
一次完整的习作过程，应该有一个完美的延续和拓展，因此，在评讲中，教师应该根据习作完成的情况、修改的状况以及互动交流的成果，采取形式多样的有针对性的练习活动，促进习作水平的不断提高，从而实现《语文课程标准》所要求的听、说、读、写能力的综合发展。
练说，可以引导学生交流本次习作的收获，特别是经过评讲（评析、评赏、评改）后的收获，引发学生真实的表白与真情对话；练写，可以就本次习作某一方面存在的问题进行单项的小练笔，作为习作的补充与延续，也可以作为课外练习，拓展到学生的生活、活动中去，让学生在实践中学会习作；练读，可以根据本次习作训练的要求与目标，有选择地朗读范文、美文或同学的习作，在强化习作技能的同时有效拓展阅读视野。
（作者单位：溧阳市南渡中心小学）
一、 前奏——多元对照、有效评析
1. 重温习作要求。评讲课始，教师引导学生通过再次读习作题目、教材中的范文，回顾在指导课上师生共同产生的习作目标，进一步巩固训练目标。
2. 小结习作素材。教师根据批改情况，对本次习作中学生的习作素材进行归类小结，特别是对选材比较新颖、视角比较独特的习作要进行点评，并让学生说一说自己的选材想法，让全体学生做到举一反三、触类旁通。
3. 表扬优秀习作和进步学生。在表扬过程中，除了表扬优秀习作以外，对于大多数学生习作的某一点成功之处也应进行表扬，要扩大表扬面，以进一步激励学生（特别是习作后进生）习作的积极性，让更多的学生享受到习作带来的成就感。
4. 指出存在的主要问题。在这一过程中，教师要使用建议性语言，并且不点名、不使用嘲笑性的语句或语气，给学生一个安全的心理空间；对于习作中暴露出的、需要立即改正的问题，可以在下面的评改环节中进一步加以落实。
多元对照评析的过程，处处以习作要求为目标、以学生的习作为样本，引导学生将自己的习作与习作要求、训练目标进行一个有效的对比，与教师的点评进行即时比照，引导学生实现习作水平的提高。多元对照评析凸显角度多元，点面结合，反馈及时，尤其是在表扬优秀习作时恰当地进行了推广，有效地引导学生认真倾听，珍视自己的劳动成果，不断地促进学生进行自我总结与反思。
二、 主旋律——多向交流、互动评赏
1. 交流教师的评语。每一篇习作都是学生辛勤劳动的表现，但每次习作后，有些学生只看个分数，对于评语只是一眼带过，更谈不上交流了。因此，这就要求习作评语具有互动性，让学生活跃在交流的天空里；评语要具有激励性，让学生沉浸在成功的喜悦中；评语也要具有幽默感，让学生生活在灿烂的笑容里；评语还要具有感悟性，让学生浸润在成长的启迪中，诗意化评语，让学生徜徉在文学的海洋里。总之，要让学生在交流过程中，充分感受到教师在为自己跨出的每一步喝彩，并且又在指引学生走好每一步。有了这种情感的熏陶，学生在交流过程中必定会积极、主动。因此，评讲课上，教师应该让学生细读教师的评语，并与同伴交流讨论教师的评语，体会为什么会有这样不同的评语，这样，教师的评语也就成了学生习作的一个有效资源。
2. 交流成功之处。每一篇习作或多或少都有其成功处、闪光点，为了让更多的同伴欣赏到自己习作的精妙之处，充分激发学生的成就感，应尽量扩大学生习作的读者群。因此，在评赏交流过程中，教师要特别重视学生间的交流互赏。课上教师除了读优秀习作外，也可以将学生作文在班内、校内展示并组织投稿，还要注意指导学生学会欣赏自己的习作，圈画出自认为美的句子、好的词语、巧的构思、妙的标点，然后与同伴一起交流这些鲜活灵动的词句，这无疑又成为了习作教学的生成性资源，它会让每个学生都能感受到：我也能写出让同学羡慕、让老师表扬的习作。只有这样，学生才会感受到“习作原来这么有意思！”
3. 交流习作心得。在成功交流的基础上，我们还应该让学生谈一谈自己对于本次习作的体会与感悟，特别是通过交流评赏以后的收获，以此发展学生的主体意识，营造良好的习作舆论环境，以此为契机激励学生积极展示、实现突破，不断超越自我。
三、 高潮——有效指导、合作评改
1. 要注意加强修改方法与过程的指导。例如，常规性修改，即针对行款不当、语法及标点错误等方面的修改，并且应由中年级的指导修改过渡到高年级的自主修改；而针对性修改，即针对本次习作的训练目标和要求，针对选材、立意、句子运用、结构安排等方面的修改。教师可提供一些素材，面向学生进行示范，然后由学生自我修改或互改。集中性修改，即就本次习作中暴露出来的普遍问题进行集中修改，教师可出示在某方面做得比较好的习作或范文，组织学生讨论其修改方向与方法，然后引导学生共同修改、交流。
2. 丰富修改形式，做到集体修改、个体自改和相互修改相结合。自改不是自我否定，而是自我反思、自我批判与自我建构；互改不是相互挑错、相互指责，而是温馨提醒、友好建议；集体修改不是开批斗会，而是相互取长补短，和谐共生，合作生成。
四、 余音——互动生成、讲练结合
一次完整的习作过程，应该有一个完美的延续和拓展，因此，在评讲中，教师应该根据习作完成的情况、修改的状况以及互动交流的成果，采取形式多样的有针对性的练习活动，促进习作水平的不断提高，从而实现《语文课程标准》所要求的听、说、读、写能力的综合发展。
练说，可以引导学生交流本次习作的收获，特别是经过评讲（评析、评赏、评改）后的收获，引发学生真实的表白与真情对话；练写，可以就本次习作某一方面存在的问题进行单项的小练笔，作为习作的补充与延续，也可以作为课外练习，拓展到学生的生活、活动中去，让学生在实践中学会习作；练读，可以根据本次习作训练的要求与目标，有选择地朗读范文、美文或同学的习作，在强化习作技能的同时有效拓展阅读视野。
（作者单位：溧阳市南渡中心小学）