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词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一，离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表達的障碍。由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要的地位。
一、英语词汇教学的现状
自采用新教材以后，学生的听、说能力有了明显提高，但过分强调听、说领先，狭隘地把英语的交际能力理解为口头的交际，因此，在英语教学中，忽略了语言知识的传授，尤其是词汇教学被置于次要的地位。有的教师在进行词汇教学时惟恐被指责为“抱住传统教学不放”，因此，在教学中偏重于粗放地获取信息，对语言知识积累的训练力度不够，致使学生对许多常用词处于模糊领会的状态。我们经常看到这样的情况：英语课堂上热热闹闹，有些学生似乎也能开口连篇，可真正动笔的时候却是错误百出，其中最多的就是用词错误，导致学生的学习浮于表面，缺乏扎实的基本功。作为一名教学工作者如何有效地进行英语词汇教学，将直接影响到学生能否真正理解和掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。
二、英语词汇教学中的三个重要问题
（一）词汇选择的问题。
20世纪90年代以来，词汇教学研究进展很快，词汇教学的内容已超出仅罗列在词汇表上的范围，它包括以下几个方面的教学。
1.词汇形式。包括发音、拼写、词根与词源，根据组词规律了解相关词汇。
2.使用词汇的语法规则。如英语名词单、复数，代词的性、数、格，动词人称、时态、语态变化等。
3.搭配。指词与词间固定的关系，包括词组与习惯的词序等。
4.功能。指在不同的场合如何确切地使用各类不同的词汇及其同义词等。
5.意义。包括词典中的意义、与第一语言相对应的第二语言的词义、与某词相关的词之间的异同，以及使用词汇中的词义变化等。
词汇教学内容如此丰富，在课堂上不可能对每一个单词都做这样的处理。事实上，在需要掌握的词汇中，也有接受性词汇与表达性词汇之分。对前者，只要求能辨认，即会发音，了解词义，至于其他用法则由学生通过阅读自己掌握；对后者则应根据上述要求进行教学，尽量使学生自己学会如何运用。
（二）词汇理解的问题。
词汇选择好以后，接下来就应对所选词汇进行理解消化。在理解过程中，词汇的词义是理解的重要对象，同时也是影响理解效果的重要因素。词义，顾名思义就是词所表达的意思。往往一个词有多种意义，以一种意义为中心，引申出不少次要意义，词汇呈辐射形，次要意义多半万变不离其宗，与中心意义有密切的关系。但次要意义的演变过程不同，有的是词义缩小的过程，有的是由于转义而形成，有的是抽象意义与具体意义相互转化的结果。通常在外语教学中，学生在词汇的掌握上总会出现这方面或那方面的不足，其主要原因在于理解词义时，他们只注重词汇的某一具体意义，而未做到既了解具体意义，又理解词的中心意义。实际上，掌握中心意义尤为重要。中心意义通常包含了所表达概念的本质特征，它能使学生比较准确地形成具有一定内涵的概念。掌握了词的中心意义就能勾勒出该词所指对象的基本语义概念，然后在具体的语境中，对该词的基本语义概念进行成分上的增减，最终形成该词的具体意义。这种由一般到特殊的词义理解过程，既符合由易到难的认知心理过程，又能使学生在头脑中形成有助于联想记忆的同义信息网络模式，这样学生就更易于掌握所学词汇。相反，词的具体意义则受到所用语境的限制。因此，在词汇理解的过程中，应把好词义这一关，这一关的成功与否，将直接影响到词汇记忆能否顺利进行。
（三）词汇记忆的问题。
理解了词汇，若不进行记忆，那么在实际运用中，特别是在进行书面表达时，如何实现语言的呈现呢？这就是通常所说的“没有输入，何谈输出”。因此，词汇的记忆对学习外语来说，无疑是十分重要的一个方面。然而，在外语教学实践中，许多单纯背诵词汇表或词典的学生往往事倍功半，收效甚微，很少学有所成。事实上，一味地强调熟记单词，以为只要多记住些单词就能掌握一门语言的观点是荒谬的。然而，仅仅强调以句子为基本单位进行学习，完全忽视词汇的掌握，同样也是不可取的。前者孤立地记忆单词不易记住，即使记住些单词也很难在言语中使用；后者虽然在学习句子的过程中也能掌握词汇，但这种完全撇开词的学习会造成对词的理解不深，记忆不牢固，而在言语的使用过程中，对词的运用往往是不假思索地进行的，因此，词的熟记对掌握和运用语言的重要性勿容置疑。
三、英语词汇教学的几点建议
通过以上对词汇教学中涉及的重要问题的讨论，显然已对如何有效地组织词汇教学，帮助学生有效地学习词汇，
提供了若干可参考的线索。至少可以概括出以下几条建议。
（一）循序渐进、由浅入深地进行词汇教学。
教师在熟悉教材及英语课程标准的前提下，应对词汇表中的词汇进行归类。通过归类，词汇可呈现梯级或主次之分。通过对词汇的分类选择，学生可对所学词汇的重要程度有所了解，于是他们就可以据此制定词汇学习的计划，有效地掌握所学词汇。
（二）利用“关系网”进行词汇教学。
词汇的“关系网”是很复杂的。根据不同的标准，它可有不同的类型，在这里我想谈谈比较常用的两种“关系网”：一种是“结构网”，一种是“语义网”。在利用结构网进行词汇教学的过程中，我们经常使用词根、词缀学习词汇。词根能决定一个词的基本意义，即中心意义。由某个特定的词根派生出来的词汇都带有近似词根含义的一般意义，而词缀往往与词根相结合，构成复合词。学生可根据词根含义及附加的词缀，猜测出复合词的比较确切的意义。由此可见，词根、词缀可将一个词的中心意义和具体意义有机地结合起来，这无疑可降低词汇理解的难度。所以，用这种结构网学词汇可有事半功倍的效果。另一种“关系网”是“语义网”。语义网是目前词汇教学中谈论最多的话题。
（三）“多渠道输入，多形式输出”进行词汇教学。
词汇记忆问题历来是外语教学中的难点、重点。为了提高记忆的质量，教师必须教会学生科学地记忆词汇。在教学中，教师应注意引导学生动用各种器官识记词汇，尽量做到通过耳听、口说、眼看、手写来学习词汇，充分发挥听觉记忆、视觉记忆和动觉记忆相结合的综合记忆作用。随着当代科学技术的迅速发展，多媒体教学已在学校教学中日益普及。多媒体教学的出现，提高了同时呈现词的音、形、义的可能性，使学生能够在各种感官的协同作用下，迅速建立词汇各方面的联系，准确掌握词汇的各个方面，从而有利于理解和记忆。
词汇作为语言的基石，确实是举足轻重的，因此，词汇教学在英语教学中是不容忽视的。教师应重视发挥学生学习词汇的主动性，让学生发现新词和总结规律，并通过实际交际活动，在一定的语言情境中学习和掌握词汇。在英语教学实践中要进行词汇教学改革，教学形式要多样化，要注重培养学生的学习和记忆策略，使他们掌握正确的学习方法、记忆方法和词汇学习技巧，从而促进学生听说读写能力的全面发展。
一、英语词汇教学的现状
自采用新教材以后，学生的听、说能力有了明显提高，但过分强调听、说领先，狭隘地把英语的交际能力理解为口头的交际，因此，在英语教学中，忽略了语言知识的传授，尤其是词汇教学被置于次要的地位。有的教师在进行词汇教学时惟恐被指责为“抱住传统教学不放”，因此，在教学中偏重于粗放地获取信息，对语言知识积累的训练力度不够，致使学生对许多常用词处于模糊领会的状态。我们经常看到这样的情况：英语课堂上热热闹闹，有些学生似乎也能开口连篇，可真正动笔的时候却是错误百出，其中最多的就是用词错误，导致学生的学习浮于表面，缺乏扎实的基本功。作为一名教学工作者如何有效地进行英语词汇教学，将直接影响到学生能否真正理解和掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。
二、英语词汇教学中的三个重要问题
（一）词汇选择的问题。
20世纪90年代以来，词汇教学研究进展很快，词汇教学的内容已超出仅罗列在词汇表上的范围，它包括以下几个方面的教学。
1.词汇形式。包括发音、拼写、词根与词源，根据组词规律了解相关词汇。
2.使用词汇的语法规则。如英语名词单、复数，代词的性、数、格，动词人称、时态、语态变化等。
3.搭配。指词与词间固定的关系，包括词组与习惯的词序等。
4.功能。指在不同的场合如何确切地使用各类不同的词汇及其同义词等。
5.意义。包括词典中的意义、与第一语言相对应的第二语言的词义、与某词相关的词之间的异同，以及使用词汇中的词义变化等。
词汇教学内容如此丰富，在课堂上不可能对每一个单词都做这样的处理。事实上，在需要掌握的词汇中，也有接受性词汇与表达性词汇之分。对前者，只要求能辨认，即会发音，了解词义，至于其他用法则由学生通过阅读自己掌握；对后者则应根据上述要求进行教学，尽量使学生自己学会如何运用。
（二）词汇理解的问题。
词汇选择好以后，接下来就应对所选词汇进行理解消化。在理解过程中，词汇的词义是理解的重要对象，同时也是影响理解效果的重要因素。词义，顾名思义就是词所表达的意思。往往一个词有多种意义，以一种意义为中心，引申出不少次要意义，词汇呈辐射形，次要意义多半万变不离其宗，与中心意义有密切的关系。但次要意义的演变过程不同，有的是词义缩小的过程，有的是由于转义而形成，有的是抽象意义与具体意义相互转化的结果。通常在外语教学中，学生在词汇的掌握上总会出现这方面或那方面的不足，其主要原因在于理解词义时，他们只注重词汇的某一具体意义，而未做到既了解具体意义，又理解词的中心意义。实际上，掌握中心意义尤为重要。中心意义通常包含了所表达概念的本质特征，它能使学生比较准确地形成具有一定内涵的概念。掌握了词的中心意义就能勾勒出该词所指对象的基本语义概念，然后在具体的语境中，对该词的基本语义概念进行成分上的增减，最终形成该词的具体意义。这种由一般到特殊的词义理解过程，既符合由易到难的认知心理过程，又能使学生在头脑中形成有助于联想记忆的同义信息网络模式，这样学生就更易于掌握所学词汇。相反，词的具体意义则受到所用语境的限制。因此，在词汇理解的过程中，应把好词义这一关，这一关的成功与否，将直接影响到词汇记忆能否顺利进行。
（三）词汇记忆的问题。
理解了词汇，若不进行记忆，那么在实际运用中，特别是在进行书面表达时，如何实现语言的呈现呢？这就是通常所说的“没有输入，何谈输出”。因此，词汇的记忆对学习外语来说，无疑是十分重要的一个方面。然而，在外语教学实践中，许多单纯背诵词汇表或词典的学生往往事倍功半，收效甚微，很少学有所成。事实上，一味地强调熟记单词，以为只要多记住些单词就能掌握一门语言的观点是荒谬的。然而，仅仅强调以句子为基本单位进行学习，完全忽视词汇的掌握，同样也是不可取的。前者孤立地记忆单词不易记住，即使记住些单词也很难在言语中使用；后者虽然在学习句子的过程中也能掌握词汇，但这种完全撇开词的学习会造成对词的理解不深，记忆不牢固，而在言语的使用过程中，对词的运用往往是不假思索地进行的，因此，词的熟记对掌握和运用语言的重要性勿容置疑。
三、英语词汇教学的几点建议
通过以上对词汇教学中涉及的重要问题的讨论，显然已对如何有效地组织词汇教学，帮助学生有效地学习词汇，
提供了若干可参考的线索。至少可以概括出以下几条建议。
（一）循序渐进、由浅入深地进行词汇教学。
教师在熟悉教材及英语课程标准的前提下，应对词汇表中的词汇进行归类。通过归类，词汇可呈现梯级或主次之分。通过对词汇的分类选择，学生可对所学词汇的重要程度有所了解，于是他们就可以据此制定词汇学习的计划，有效地掌握所学词汇。
（二）利用“关系网”进行词汇教学。
词汇的“关系网”是很复杂的。根据不同的标准，它可有不同的类型，在这里我想谈谈比较常用的两种“关系网”：一种是“结构网”，一种是“语义网”。在利用结构网进行词汇教学的过程中，我们经常使用词根、词缀学习词汇。词根能决定一个词的基本意义，即中心意义。由某个特定的词根派生出来的词汇都带有近似词根含义的一般意义，而词缀往往与词根相结合，构成复合词。学生可根据词根含义及附加的词缀，猜测出复合词的比较确切的意义。由此可见，词根、词缀可将一个词的中心意义和具体意义有机地结合起来，这无疑可降低词汇理解的难度。所以，用这种结构网学词汇可有事半功倍的效果。另一种“关系网”是“语义网”。语义网是目前词汇教学中谈论最多的话题。
（三）“多渠道输入，多形式输出”进行词汇教学。
词汇记忆问题历来是外语教学中的难点、重点。为了提高记忆的质量，教师必须教会学生科学地记忆词汇。在教学中，教师应注意引导学生动用各种器官识记词汇，尽量做到通过耳听、口说、眼看、手写来学习词汇，充分发挥听觉记忆、视觉记忆和动觉记忆相结合的综合记忆作用。随着当代科学技术的迅速发展，多媒体教学已在学校教学中日益普及。多媒体教学的出现，提高了同时呈现词的音、形、义的可能性，使学生能够在各种感官的协同作用下，迅速建立词汇各方面的联系，准确掌握词汇的各个方面，从而有利于理解和记忆。
词汇作为语言的基石，确实是举足轻重的，因此，词汇教学在英语教学中是不容忽视的。教师应重视发挥学生学习词汇的主动性，让学生发现新词和总结规律，并通过实际交际活动，在一定的语言情境中学习和掌握词汇。在英语教学实践中要进行词汇教学改革，教学形式要多样化，要注重培养学生的学习和记忆策略，使他们掌握正确的学习方法、记忆方法和词汇学习技巧，从而促进学生听说读写能力的全面发展。