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摘 要： 针对独立学院的现状及其学生的特殊性，传统的大学英语教育模式已经无法满足全体学生的学习要求，而大学英语分级教学制度则是一次新的尝试。它是以前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区域”理论为心理学基础，在承认学生个体实际英语发展水平的差异基础上，最大程度地寻求学生潜在的发展水平。从大连医科大学中山学院的实践来看，英语分级教学是一次有益的、成功的教学模式。
关键词： 分级教学 最近发展区域 独立学院 实际发展水平 潜在发展水平
1.引言
独立学院（也称二级学院）是由普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院，是普通高校的优势办学资源与优质社会资本相结合的高等教育机构。它拥有独立的法人资格，独立的校园校舍，独立的教学和财务管理，独立招生、颁发文凭的资格（冯星，2008）。
正由于独立学院本身的特殊性，独立学院的学生整体的高考成绩属于第三类本科层次，单科英语基础一般相对薄弱，主要体现在英语笔试能力较差、自律能力不强、学习主动性较弱、仍然需要老师的督促和引导。大部分学生不习惯、也不愿意花费时间记单词，对于高中学过的英语语法一知半解，因此英语阅读和写作的能力较低。与此同时，独立学院的学生对英语学习的热情较高，尤其是对待大学英语四、六级考试比较重视。
以往的英语教学普遍采取统一的教学方法，即所有学生统一听课，使用统一教材。但是对于独立学院这样英语基础参差不齐的学生来说，教师按统一的教学方法讲授，使用同一难度的教材，统一要求全体学生，就不可避免地产生很多“摩擦”。基础较好的学生抱怨授课内容过于简单，而较差的学生还无法跟上老师的节奏。针对这种情况，大连医科大学中山学院从2006年开始实施英语分级教学，按照学生的高考英语成绩和进入大学后的入学英语考试成绩，把学生分为A、B、C三个层次。C班学生从《大学英语预备级一》学起、B班学生从《大学英语预备级二》学起、而A班学生则从《大学英语一》学起。在分级教学中，学生参加哪一个级别的学习，采用“动态管理”，每学期进行一次调整（黎婉勤、曾熙，2007）。经过两年的教学实践，教学效果比较显著，学生有比较明确的学习目标，学习积极性也有很大的提高，具体表现在2008年6月的全国大学英语四级考试通过率上：
2006级学生是第一届实施英语分级教学的年级，而他们的四级通过率也是自中山学院成立九年来，历史最好水平，尤其是A层次的学生，通过率达到了77.69%，远远高于全校的平均通过率。
2.分级教学的含义
所谓分级教学，就是指针对扩招后学生生源素质不同、基础水平差异较大的实际情况，参照学生高考录取成绩或根据入学考核测试成绩，将学生分为快、慢班组织教学，即按照教学的要求，以学生认知能力为基础，根据认知规律和因材施教的原则，从学生英语水平不同的实际出发，将学生分成快慢等不同层次，为不同层次的学生确定不同的学习起点，进行不同层次的教学，以增强学生学习英语的积极性，激发他们对英语学习的兴趣和内驱力的一种教学模式（施晓燕，2008）。大学英语分级教学也就是指英语教学水平被分成若干等级，它使大学英语训练的级别划分更加符合客观实际。
3.分级教学的理论依据：“最近发展区域”理论
3.1理论含义
前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区域”（the zone of proximal development）理论是大学英语分级教学制度的心理学基础。维果茨基定义“最近发展区域”为“独立解决问题的实际发展水平（the actual level of development）和在成人的辅助下或与更有能力的同伴合作来解决问题的潜在发展能力（the potential level of development）之间的距离”（Vygotsy，1978）。因此他就将发展分成两个关键的层次，前者代表的是在没有成人辅助下儿童进行大脑活动的能力，这种独立性表明儿童独立完成任务的大脑功能已经稳定（stabilized），而不需要另外一个人的介入。后者，发展的潜在水平，认为某些大脑功能还未达到稳定状态，因此一些外力的介入是必要的（如老师或者其他有能力的人的帮助）（Johnson，2004）。换句话说，最近发展区域指的是那些还没有发展成熟，是处于发展成熟阶段的功能；实际发展水平就是指那些已经发展成熟的功能。Block（2003）用自我规范（self-regulation）和他人规范（other-regulation）来形容发展的这两个层次。有了他人规范就会从老师或家长那里得到适当的语言帮助，就好比手脚架，而这种手脚架只有在两个或者多个人之间的交际中才会发生作用，其中一个人起着顾问（mentor）的作用，而另外一个人是相对的初学者（relative novice）。起着顾问作用的人通过与初学者完成同一任务促使初学者通过共建（co-constructing）掌握新的知识，这整个活动过程发生在最近发展区域（ZPD），也就是维果茨基所说的实际发展水平和潜在发展水平之间的距离。简单地说，潜在发展水平减去实际发展水平等于最近发展区域。
最近发展区域定义的是那些处于胚胎状态还未发展成熟，但已经处于成熟过程中的大脑功能，这些功能就好比“花蕊”或“花朵”而不是发展的“果实”，这些“花蕊”还需要在最近發展区域中培育、灌溉。如果说实际发展水平描述的是以前的发展，那么最近发展区域描述的则是大脑发展的前景。
3.2分级教学的意义
最近发展区域理论具体地把发展分为两个部分：实际发展水平和潜在发展水平，这就创造性地发展了传统的认为实际发展水平即发展的全部的观点。借助于维果茨基的最近发展区域理论，心理学家和教育学家能够了解发展的内在过程，这种发展观不仅使我们对已经发展成熟的大脑功能有所了解，而且对那些处于发展过程中的大脑功能有所认识，从而能够让我们对学生的认知发展过程有所了解，能够有针对性地实施有效的教学策略。
根据这一理论，同一班级的学生，由于其个体英语学习上的差异，在英语学习过程中就存在着不同的“最近发展区域”。在教学中，不难发现学生个体之间的这些差异性，只有采用分级教学的方法，因材施教，才能使各个层次的学生都学有所得。学生之间知识掌握程度上的差异，即“最近发展区域”理论中的实际发展水平的差异，导致了他们潜在发展水平的差异。这种情况下，采用分级教学，全体学生得到一视同仁的对待，既不压制英语基础好的学生的发展，也不放弃基础较差的学生；既照顾到大多数学生，又使得后进生和学优生得到发展；最终实现后进生转化、中等生优化、优等生发展的目的，使不同层次的学生都能够学有所得、学有所用，适应社会不同层次的要求（温晓梅，2008）。
4.总结
独立学院实施的大学英语分级教学是面向全体学生，承认学生的实际发展水平差异，看到学生的潜在发展水平，尊重心理学原理，改变“大一统”的教学模式，按照学生实际学习程度施教的一种有益的尝试，有重点地展开英语教学，帮助学生达到最好的英语学习水平。独立学院学生的特殊性、基础知识的层次差异，决定了大学英语分级教学的可操作性。这种教学模式，与传统的“大一统”教学模式相比，更具有针对性，能够更好地满足各层次学生的学习需要，从而使各层次学生的潜在发展能力都得到进步。分级教学是一种新的教学模式，是一种改变传统的大胆尝试，在其实施过程中必然会出现各种各样的问题，有待后来者更加深入地研究。
参考文献：
［1］冯星.独立学院英语教学中“中式英语”对策浅析［J］.科学教育家，2008，（7）：88-89.
［2］黎婉勤，曾熙.建构主义理论对我国高校教学改革的启示［J］.东莞理工学院学报，2007，14（2）：9-12.
［3］施晓燕.从情感角度看大学英语分级教学的意义［J］.思想纵横，2008，（08）：76-78.
［4］温晓梅.分级教学在大学英语教学中的应用和作用［J］.吉林省教育学院学报，2008，（7）：34-35.
［5］Vygotsy，L.S.Mind in Society:The Development of Higher Psychological Processes［M］.Harvard University Press，1978.
［6］Johnson，M.A Philosophy of SLA［M］.Yale University Press，2004.
关键词： 分级教学 最近发展区域 独立学院 实际发展水平 潜在发展水平
1.引言
独立学院（也称二级学院）是由普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院，是普通高校的优势办学资源与优质社会资本相结合的高等教育机构。它拥有独立的法人资格，独立的校园校舍，独立的教学和财务管理，独立招生、颁发文凭的资格（冯星，2008）。
正由于独立学院本身的特殊性，独立学院的学生整体的高考成绩属于第三类本科层次，单科英语基础一般相对薄弱，主要体现在英语笔试能力较差、自律能力不强、学习主动性较弱、仍然需要老师的督促和引导。大部分学生不习惯、也不愿意花费时间记单词，对于高中学过的英语语法一知半解，因此英语阅读和写作的能力较低。与此同时，独立学院的学生对英语学习的热情较高，尤其是对待大学英语四、六级考试比较重视。
以往的英语教学普遍采取统一的教学方法，即所有学生统一听课，使用统一教材。但是对于独立学院这样英语基础参差不齐的学生来说，教师按统一的教学方法讲授，使用同一难度的教材，统一要求全体学生，就不可避免地产生很多“摩擦”。基础较好的学生抱怨授课内容过于简单，而较差的学生还无法跟上老师的节奏。针对这种情况，大连医科大学中山学院从2006年开始实施英语分级教学，按照学生的高考英语成绩和进入大学后的入学英语考试成绩，把学生分为A、B、C三个层次。C班学生从《大学英语预备级一》学起、B班学生从《大学英语预备级二》学起、而A班学生则从《大学英语一》学起。在分级教学中，学生参加哪一个级别的学习，采用“动态管理”，每学期进行一次调整（黎婉勤、曾熙，2007）。经过两年的教学实践，教学效果比较显著，学生有比较明确的学习目标，学习积极性也有很大的提高，具体表现在2008年6月的全国大学英语四级考试通过率上：
2006级学生是第一届实施英语分级教学的年级，而他们的四级通过率也是自中山学院成立九年来，历史最好水平，尤其是A层次的学生，通过率达到了77.69%，远远高于全校的平均通过率。
2.分级教学的含义
所谓分级教学，就是指针对扩招后学生生源素质不同、基础水平差异较大的实际情况，参照学生高考录取成绩或根据入学考核测试成绩，将学生分为快、慢班组织教学，即按照教学的要求，以学生认知能力为基础，根据认知规律和因材施教的原则，从学生英语水平不同的实际出发，将学生分成快慢等不同层次，为不同层次的学生确定不同的学习起点，进行不同层次的教学，以增强学生学习英语的积极性，激发他们对英语学习的兴趣和内驱力的一种教学模式（施晓燕，2008）。大学英语分级教学也就是指英语教学水平被分成若干等级，它使大学英语训练的级别划分更加符合客观实际。
3.分级教学的理论依据：“最近发展区域”理论
3.1理论含义
前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区域”（the zone of proximal development）理论是大学英语分级教学制度的心理学基础。维果茨基定义“最近发展区域”为“独立解决问题的实际发展水平（the actual level of development）和在成人的辅助下或与更有能力的同伴合作来解决问题的潜在发展能力（the potential level of development）之间的距离”（Vygotsy，1978）。因此他就将发展分成两个关键的层次，前者代表的是在没有成人辅助下儿童进行大脑活动的能力，这种独立性表明儿童独立完成任务的大脑功能已经稳定（stabilized），而不需要另外一个人的介入。后者，发展的潜在水平，认为某些大脑功能还未达到稳定状态，因此一些外力的介入是必要的（如老师或者其他有能力的人的帮助）（Johnson，2004）。换句话说，最近发展区域指的是那些还没有发展成熟，是处于发展成熟阶段的功能；实际发展水平就是指那些已经发展成熟的功能。Block（2003）用自我规范（self-regulation）和他人规范（other-regulation）来形容发展的这两个层次。有了他人规范就会从老师或家长那里得到适当的语言帮助，就好比手脚架，而这种手脚架只有在两个或者多个人之间的交际中才会发生作用，其中一个人起着顾问（mentor）的作用，而另外一个人是相对的初学者（relative novice）。起着顾问作用的人通过与初学者完成同一任务促使初学者通过共建（co-constructing）掌握新的知识，这整个活动过程发生在最近发展区域（ZPD），也就是维果茨基所说的实际发展水平和潜在发展水平之间的距离。简单地说，潜在发展水平减去实际发展水平等于最近发展区域。
最近发展区域定义的是那些处于胚胎状态还未发展成熟，但已经处于成熟过程中的大脑功能，这些功能就好比“花蕊”或“花朵”而不是发展的“果实”，这些“花蕊”还需要在最近發展区域中培育、灌溉。如果说实际发展水平描述的是以前的发展，那么最近发展区域描述的则是大脑发展的前景。
3.2分级教学的意义
最近发展区域理论具体地把发展分为两个部分：实际发展水平和潜在发展水平，这就创造性地发展了传统的认为实际发展水平即发展的全部的观点。借助于维果茨基的最近发展区域理论，心理学家和教育学家能够了解发展的内在过程，这种发展观不仅使我们对已经发展成熟的大脑功能有所了解，而且对那些处于发展过程中的大脑功能有所认识，从而能够让我们对学生的认知发展过程有所了解，能够有针对性地实施有效的教学策略。
根据这一理论，同一班级的学生，由于其个体英语学习上的差异，在英语学习过程中就存在着不同的“最近发展区域”。在教学中，不难发现学生个体之间的这些差异性，只有采用分级教学的方法，因材施教，才能使各个层次的学生都学有所得。学生之间知识掌握程度上的差异，即“最近发展区域”理论中的实际发展水平的差异，导致了他们潜在发展水平的差异。这种情况下，采用分级教学，全体学生得到一视同仁的对待，既不压制英语基础好的学生的发展，也不放弃基础较差的学生；既照顾到大多数学生，又使得后进生和学优生得到发展；最终实现后进生转化、中等生优化、优等生发展的目的，使不同层次的学生都能够学有所得、学有所用，适应社会不同层次的要求（温晓梅，2008）。
4.总结
独立学院实施的大学英语分级教学是面向全体学生，承认学生的实际发展水平差异，看到学生的潜在发展水平，尊重心理学原理，改变“大一统”的教学模式，按照学生实际学习程度施教的一种有益的尝试，有重点地展开英语教学，帮助学生达到最好的英语学习水平。独立学院学生的特殊性、基础知识的层次差异，决定了大学英语分级教学的可操作性。这种教学模式，与传统的“大一统”教学模式相比，更具有针对性，能够更好地满足各层次学生的学习需要，从而使各层次学生的潜在发展能力都得到进步。分级教学是一种新的教学模式，是一种改变传统的大胆尝试，在其实施过程中必然会出现各种各样的问题，有待后来者更加深入地研究。
参考文献：
［1］冯星.独立学院英语教学中“中式英语”对策浅析［J］.科学教育家，2008，（7）：88-89.
［2］黎婉勤，曾熙.建构主义理论对我国高校教学改革的启示［J］.东莞理工学院学报，2007，14（2）：9-12.
［3］施晓燕.从情感角度看大学英语分级教学的意义［J］.思想纵横，2008，（08）：76-78.
［4］温晓梅.分级教学在大学英语教学中的应用和作用［J］.吉林省教育学院学报，2008，（7）：34-35.
［5］Vygotsy，L.S.Mind in Society:The Development of Higher Psychological Processes［M］.Harvard University Press，1978.
［6］Johnson，M.A Philosophy of SLA［M］.Yale University Press，2004.