一、课文（略）
　　二、教材分析
　　这是著名作家老舍先生所写的一篇佳作。描写了作者对母鸡看法的变化，表达了对母爱的赞颂之情。全文文风质朴，显示了作者高超的驾驭语言文字的能力。
　　认真审视教材，我们发现这篇文章语言风格比较口语化，直白自然、散发着浓浓的生活气息，读起来令人感到亲切舒服。老舍通过母鸡烦躁地啼叫、不反抗公鸡和下蛋时的狂叫，告诉读者“我”讨厌母鸡的原因。再通过母鸡孵出一群小雏鸡后的表现，说明“我”不再讨厌母鸡的原因，同时也让读者体会到就是一只鸡成为母亲后也会是一位英雄，更进一步感受到母爱的伟大。
　　教学目标：
　　1、自主积累词语若干个。理解“颤颤巍巍、如泣如诉、警戒、警告”等词语的意思。
　　2、能正确朗读全文，边读边思，了解作者从讨厌母鸡到不敢讨厌母鸡的原因。
　　3、联系文章内容，重点感受母鸡作为一个母亲的形象，体会母爱的伟大。
　　4、尝试进行仿写，扩写等读写结合训练。
　　三、课堂教学实录及点评
　　教学实录：
　　读悟结合，感悟讨厌。
　　师：请同学们打开课文，认真默读1-3小节，划出作者讨厌母鸡的句子。
　　1、生：母鸡一直在那儿叫，没完没了，很烦人的。
　　（板书：没完没了）
　　师：对，谁听了都烦。我们一起来读一遍。
　　2、生：我看这只母鸡的叫声肯定令人恐怖，我从“如泣如诉”还看出它的叫声像有人在哭，又像是有人在唠唠叨叨说个没完，烦得不得了；
　　（板书：如泣如诉）
　　师：这位同学真好，它不但能找出句子，还能抓住重点词来理解体会句意。读到这里我也感觉烦了，因为有时候，它由前院——，由后院——有的时候，他不这样乱叫，而是——
　　师：还有吗？
　　3、生：作者还讨厌它这只母鸡从不反抗公鸡，却欺侮最忠厚的鸭子。
　　师：这就叫欺软——生：怕硬。
　　（板书：欺软怕硬）
　　4、师：你来读读，我们一起听听，他读得是不是让我们感觉到这只母鸡的恶劣。
　　师：读得不错，我听出来了，他把更和狠狠读得较重。我们一起像他一样把这句话读一遍。
　　5、作者还讨厌它下了蛋很了不起似的，课文第三节时这样写的（略）
　　（板书：
　　叫得煩 发狂大叫）
　　紧扣课文，读写结合。
　　师：老舍先生用细腻的笔触，详略结合，把母鸡写得活灵活现，同样写叫声，它是这样比较详细写它细声细气地叫的。
　　板书：详
　　媒体出示：有的时候，它不这样乱叫，而是细声细气地，有什么心事似的，颤颤巍巍的，顺着墙根，或沿着田坝，那么扯长了声如泣如诉，使人心中立刻结起了个小疙瘩来。
　　师：你认为这段话好在哪里？四人小组交流。
　　（学生交流）
　　师：好，现在谁来说？
　　生：我认为好在作者抓住了母鸡的动作和作者的猜测，以及自己的感受，把母鸡的叫声写得有声有色，非常详细。
　　师：而写它下蛋时的叫声却是比较简单地一笔带过。
　　板书：略
　　媒体出示：到下蛋的时候，它差不多是发了狂，恨不得是全世界都知道这点成绩，就是聋子也会被它吵得受不了。
　　师：如果我们试着模仿老舍抓住母鸡的叫声、动作和神态把母鸡下蛋得意劲儿也写具体，你认为可以怎么写？
　　生：我认为可以把它下蛋时怎么发狂写具体，比如说，它昂着头，挺着胸，东张张西望望，一个劲地大声叫着咕咕咕，好像在说：我又下蛋了，我又下蛋了。
　　师：嗯，你把它下蛋时的样子和心理说具体。
　　生：母鸡伸长了脖子，涨红了脸，使劲拍拍翅膀，随后憋足了劲，突然一张嘴，“咯咯嗒……”这叫声似乎要把鸡棚的顶掀翻似的，恨不得全世界都知道它的这点成绩。
　　师：你把它下蛋时的神态动作说得很具体，还用夸张的手法说出了它的叫声大。
　　……
　　师：其实，像这样的写得比较概括的句子课文还有很多，例如：
　　媒体出示“母鸡教雏鸡掘地。”
　　“母鸡教雏鸡用土洗澡”
　　“母鸡夜间放声啼叫。”
　　……
　　由于时间关系，我们不能一一在课堂上说了，下面请你选择最感兴趣的一句话，发挥你合理的想象，用三、五句话把它写具体。开始。（指名一至两人读习作）
　　师：母爱何其伟大，不仅仅只有母鸡才拥有。我们模仿老舍笔下那只对小鸡百般呵护的母鸡，选一种动物写一写他们是怎样呵护自己的宝宝的。
　　生：我知道生海里有一种鱼，为了保护自己的鱼宝宝，不停地在鱼卵附近游动。
　　生：企鹅的爸爸为了保护自己的小孩子，不吃不喝，一直站着，也不去海中捕食，两个礼拜之后就瘦了一大圈。……
　　师：那该怎么写具体呢？
　　学生小组讨论。（指名一至两人说一说）
　　师：今天回家试着写一写。
　　师：通过这堂课的学习，我们知道，作者是通过自己对母鸡前后两种不同态度的描写，让我们深切地感受到母爱的伟大，同时我们还尝试着像老舍那样把一句概括的话写具体。今天的课就上到这里。
　　点评：
　　抓住关键词语，引导学生经过深入思考，不仅能理解词语的意思，而且能透过词语去领悟句子的含义，体会任务的思想感情，这就是“寓思想教育于语言文字的教学之中”。这样的思考比停留在表面上的认识要深刻得多，有效得多。
　　读读、讲讲、悟悟、读读。学生自主探究，教师适时点拨，体现以学生为主体。
　　抓住关键词语，引导学生经过深入思考，不仅能理解词语的意思，而且能透过词语去领悟句子的含义，体会任务的思想感情，这就是“寓思想教育于语言文字的教学之中”。这样的思考比停留在表面上的认识要深刻得多，有效得多。加强阅读感悟中的朗读指导与训练，以读代讲，深化课文的理解，激发学生的情感 　　把个人自学、同桌商量、小组讨论、全班交流的形式有机地结合起来，便传统的师生单向交流为师与生、生与生的多项交流，建立以学生自学为主，多种形式并存的“交往式”、“互助式”的课堂学习组织形式，促使学生形成“自主学习”的技能和行为习惯
　　学生每天都在接受来自生活的信息，學习的课文《母鸡》、查阅老舍的生平及他的其他作品、观看由他笔下作品改编的影视。这些内容本身来源于生活，教师的主要责任是在课堂上引导学生看了、听了这些内容之后，领他们再回到自己的生活中去写。，这样学生思维有了广度和深度，写出的作文才不会是空洞苍白的，而是字字是真，句句有情，有血有肉。当然学生的写作也就成了“有米之炊”。
　　四、教学启示。
　　1、感悟文本，读写结合
　　学生原有的生活经验、知识经验和人生体验相当于存折，他们在阅读的过程中不断将其兑换成内涵丰富的言语，这是写作的前提。在教授《母鸡》一课时，我引导学生在诵读的基础上，抓住作者从讨厌母鸡，发展到不敢再讨厌母鸡这一线索去探寻，学生从“如泣如诉”看出母鸡的叫声像有人在哭，又像是有人在唠唠叨叨说个没完，烦得不得了；还从文章的字里行间中发现它不是专门在鸡窝旁叫，而是走到哪里叫到哪里，在“墙根、田坝，院子”，到处都可能听到他的叫声，学生也觉得真是烦死了。这时课文中的言语在学生眼前所展示的不再是抽象的符号，而是具体的形象、真实的生活、丰富的情感。学生在反复朗读《母鸡》这篇文章中，体会到作者由“厌”到“敬”的情感，这样便自然而然地拉近与文本的距离，学生才能体会老舍这样写母鸡的动作与神态的真正用意，才能揣摩作者的心理。在理解作者的思想情感的基础上，模仿作者的写作方法，将领会与模仿融为一体，学生写出的文章才会富有情感。因此，感悟文本是学生读写结合的前提。
　　2、模仿为主，读写结合。
　　小学生的写作是建立在阅读的基础上，小学生又是怎样把阅读的内容反映在写作中？首先是模仿，通过大量的模仿，到主动地运用，逐步发展到创造性地运用，直至变成自己的东西，才能随心所欲，落笔升花，放笔成文。
　　课本中提供了不少写作范例，如老舍笔下的《母鸡》就很有特点。你瞧，寥寥几笔，将母鸡招人厌的叫声、行为形象地刻画出来，真是入木三分，我让学生模仿写一种动物，学生兴趣极高。文中的第四小节“可是，当母鸡有了一群小鸡以后，作者改变了对它的看法”作为过渡句，这样话锋一转，便用更多的笔墨描写母鸡有了一群鸡雏之后如何让人敬，使人爱，它无微不至地细心呵护着小鸡雏，不厌其烦地教他们啄食、用土洗澡，为了让孩子能在自己的翅膀下取暖，长时间地半蹲着。辛苦了一天的母鸡晚上并不能睡个安稳觉，一旦听到可疑的声音，便立即警觉起，大声尖叫，唤醒熟睡的主人。这样的一只母鸡怎能不让作者肃然起敬呢？如此好的文章，为什么不能作为范例，让学生模仿呢。
　　3、鼓励为主，读写结合。
　　教师应运用强化理论，即最大限度地借助赞扬的手段激励学生，激发他们积极敢说的热情和动笔书写的欲望，多赞扬的教育效果远比多批评的教育效果好。
　　“劳于读书，逸于作文”，强调了阅读、写作的关系。在阅读教学中，我们要重视学生的独特感受和体验，在课堂内指导学生仿写，鼓励学生展开合理的想象，让感悟成为阅读与写作的桥梁，以课内训练为阅读与写作的保证，让模仿成为阅读与写作的手段。